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课堂提问要讲究艺术技巧，尤其是语文课。提问得好，能使学生思维活跃，能激发他们学习的兴趣，进而提高他们的语言表达能力，促进思维的发展。
从教十几年，我越来越重视课堂上提问的技巧。下面结合具体的做法谈谈我在这方面的心得和体会。
一、问题的设计一定要简单明了，少设障碍
问题提出来，一定让学生听了后心里清楚明白，做到有问就能答。但简单并不代表随意，问题一定要经过深思熟虑，有明确的目的性。我在讲茨威格的《托尔斯泰》时，第一目标是让学生提炼文章的基本内容。于是，我让他们在课上快速浏览文章（早读早已经通读过），并设置了一个问题：请找出每一段的中心词或关键句。回答这个问题并不难，但要答准了并不容易。读完后，我让大家三四个人一组进行讨论。之后，我们一起逐段地汇总，很快得到了一致的答案。各段内容提炼完毕，文章的脉络也就一目了然，接下来的教学任务也进行得非常顺利。在讲胡适《我的母亲》这课时，我提问了一个非常简单而又目的性很强的问题：“哪些段落以写‘我’为主，哪些段落以写母亲为主？”只要稍微用心，学生就能回答出来，我接连问了两个学生，答案完全一致。这为概括母亲的事迹、分析母亲的形象开了个好头。
二、课堂提问，不仅要让学生掌握知识，还应该训练和提高他们的思维能力，尤其是发散性思维
一名有经验的教师，在教课时会把课本知识与课外有关知识联系起来思考，让学生的视野开阔起来，思维活跃起来。我讲《桃花源记》时，大家认识到：作者对社会现实不满，他通过文章表达了远离战争，远离压迫，追求一种自由、幸福、安定的生活的愿望。我就此发问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”有不少学生都说不愿意。我让他们说说理由，这样自然地引出了陶渊明消极避世的一面。多数学生认为，我们应该有一个积极的心态，不应该回避存在的问题。在讲《托尔斯泰》的第二节课时，我先提出了这样一个问题：“如果让你来描写一个人物的外貌，都应该写哪些内容，按什么样的顺序编排，哪些内容是最重要的？”对于这个问题，学生讨论很激烈。停止讨论后，我让一些学生回答，虽然有的能说到点上，有的说不到点上，但他们的思维都打开了。经过大家的评判，我们归纳了人物外貌描写要注意的几个要点。下课时，我布置了人物外貌片段描写的作业。作业收上来后，我发现学生写得非常好，大大出乎了我的意料。
三、提问时，要善于引导、启发学生
在讲叶圣陶的《苏州园林》时，我问学生：“有哪些同学去过苏州园林呢？”有三四位学生举起了手。我分别让一位女同学和一位男同学来谈谈对苏州园林的印象。女孩子语言表达稍好些，能笼统地说出一些印象。可男孩子站起来后，支支吾吾说不出来，只是觉得好。我并不着急，耐心地一步一步引导他。我问他“苏州园林面积大不大”？他说“不大”；我又问他“园林中是不是都有假山和水”？他回答说“都有”；我接着问他，“园林中是不是植物很多，常能看到盛开的花”？他说“是”；最后我问他，“你对苏州园林的门和窗有什么印象”？他说“有很多不同的形状，圆的、菱形的、方的等等”。引导完后，我说：“好，那你把我们刚才说的内容概括一下吧。”这位男同学终于说出了对苏州园林的具体印象。
四、提出的问题要注意连续性，一环扣一环，逐步地加深
如我在讲胡适的《我的母亲》时，先提出了“哪些段落以写‘我’为主，哪些段落以写母亲为主？”这个问题。问题解决后，我又提出了第二个问题：从写“我”的段落中概括我童年的生活经历，从写母亲的段落中概括发生在母亲身上的事。解决了第二个问题之后，随即又抛出第三个问题：文章为什么先写我，再写母亲？这三个问题一步一步加深。随着问题的一个个解决，学生对文章的理解分析也越来越透彻。
五、在提问时，要面向全体，全方位兼顾
我针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，并采用不同的提问方式，让每个人都有机会发言，都能充分展现自己。讲《湖心亭看雪》这一课时，我对基础差的学生提的问题是：谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有什么样的奇遇？对于中等生，我的问题是：作者是如何描写雪景的？找出生动形象的描写句进行赏析。对能力高的学生，我就问：你如何理解作者的“痴”？结合实际例子加以阐述。采用这样的提问方式，整堂课的气氛非常活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。当然，提问的形式要不断变化，如果整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而使教学的效果下降。
六、将提问当做活跃课堂气氛的手段
我尽量尊重每一位学生，绝不讽刺挖苦表现不好的学生，充分拉近与学生的距离，让他们抛弃顾虑，大胆地说出自己的想法。有些学生回答不上问题，我就耐心地启发提示，或者说他今天状态不佳，让他坐下听听别人的看法。回答错误是一种正常的现象，对每一位回答问题的学生应多鼓励，多表扬。提出问题后，我经常会说：“哪位同学愿意把自己的想法告诉大家？”“答案是不是恰当，请一位同学来评判。”遇到有些尴尬的场面，我会幽默一下，活跃活跃气氛。无论从语气还是表情上，我尽量给学生一种亲和力，不造成一种高高在上的感觉。这样，学生乐于倾听，乐于表达，乐于与我交流，最终达到掌握知识、培养能力的目的。
总之，课堂是一个小舞台，我巧妙地运用课堂提问，指导学生如何出色地表现自己，尽情发挥自己的能力，让这个舞台变得有活力，有趣味，有意义。（责编 张敬亚）
从教十几年，我越来越重视课堂上提问的技巧。下面结合具体的做法谈谈我在这方面的心得和体会。
一、问题的设计一定要简单明了，少设障碍
问题提出来，一定让学生听了后心里清楚明白，做到有问就能答。但简单并不代表随意，问题一定要经过深思熟虑，有明确的目的性。我在讲茨威格的《托尔斯泰》时，第一目标是让学生提炼文章的基本内容。于是，我让他们在课上快速浏览文章（早读早已经通读过），并设置了一个问题：请找出每一段的中心词或关键句。回答这个问题并不难，但要答准了并不容易。读完后，我让大家三四个人一组进行讨论。之后，我们一起逐段地汇总，很快得到了一致的答案。各段内容提炼完毕，文章的脉络也就一目了然，接下来的教学任务也进行得非常顺利。在讲胡适《我的母亲》这课时，我提问了一个非常简单而又目的性很强的问题：“哪些段落以写‘我’为主，哪些段落以写母亲为主？”只要稍微用心，学生就能回答出来，我接连问了两个学生，答案完全一致。这为概括母亲的事迹、分析母亲的形象开了个好头。
二、课堂提问，不仅要让学生掌握知识，还应该训练和提高他们的思维能力，尤其是发散性思维
一名有经验的教师，在教课时会把课本知识与课外有关知识联系起来思考，让学生的视野开阔起来，思维活跃起来。我讲《桃花源记》时，大家认识到：作者对社会现实不满，他通过文章表达了远离战争，远离压迫，追求一种自由、幸福、安定的生活的愿望。我就此发问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”有不少学生都说不愿意。我让他们说说理由，这样自然地引出了陶渊明消极避世的一面。多数学生认为，我们应该有一个积极的心态，不应该回避存在的问题。在讲《托尔斯泰》的第二节课时，我先提出了这样一个问题：“如果让你来描写一个人物的外貌，都应该写哪些内容，按什么样的顺序编排，哪些内容是最重要的？”对于这个问题，学生讨论很激烈。停止讨论后，我让一些学生回答，虽然有的能说到点上，有的说不到点上，但他们的思维都打开了。经过大家的评判，我们归纳了人物外貌描写要注意的几个要点。下课时，我布置了人物外貌片段描写的作业。作业收上来后，我发现学生写得非常好，大大出乎了我的意料。
三、提问时，要善于引导、启发学生
在讲叶圣陶的《苏州园林》时，我问学生：“有哪些同学去过苏州园林呢？”有三四位学生举起了手。我分别让一位女同学和一位男同学来谈谈对苏州园林的印象。女孩子语言表达稍好些，能笼统地说出一些印象。可男孩子站起来后，支支吾吾说不出来，只是觉得好。我并不着急，耐心地一步一步引导他。我问他“苏州园林面积大不大”？他说“不大”；我又问他“园林中是不是都有假山和水”？他回答说“都有”；我接着问他，“园林中是不是植物很多，常能看到盛开的花”？他说“是”；最后我问他，“你对苏州园林的门和窗有什么印象”？他说“有很多不同的形状，圆的、菱形的、方的等等”。引导完后，我说：“好，那你把我们刚才说的内容概括一下吧。”这位男同学终于说出了对苏州园林的具体印象。
四、提出的问题要注意连续性，一环扣一环，逐步地加深
如我在讲胡适的《我的母亲》时，先提出了“哪些段落以写‘我’为主，哪些段落以写母亲为主？”这个问题。问题解决后，我又提出了第二个问题：从写“我”的段落中概括我童年的生活经历，从写母亲的段落中概括发生在母亲身上的事。解决了第二个问题之后，随即又抛出第三个问题：文章为什么先写我，再写母亲？这三个问题一步一步加深。随着问题的一个个解决，学生对文章的理解分析也越来越透彻。
五、在提问时，要面向全体，全方位兼顾
我针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，并采用不同的提问方式，让每个人都有机会发言，都能充分展现自己。讲《湖心亭看雪》这一课时，我对基础差的学生提的问题是：谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有什么样的奇遇？对于中等生，我的问题是：作者是如何描写雪景的？找出生动形象的描写句进行赏析。对能力高的学生，我就问：你如何理解作者的“痴”？结合实际例子加以阐述。采用这样的提问方式，整堂课的气氛非常活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。当然，提问的形式要不断变化，如果整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而使教学的效果下降。
六、将提问当做活跃课堂气氛的手段
我尽量尊重每一位学生，绝不讽刺挖苦表现不好的学生，充分拉近与学生的距离，让他们抛弃顾虑，大胆地说出自己的想法。有些学生回答不上问题，我就耐心地启发提示，或者说他今天状态不佳，让他坐下听听别人的看法。回答错误是一种正常的现象，对每一位回答问题的学生应多鼓励，多表扬。提出问题后，我经常会说：“哪位同学愿意把自己的想法告诉大家？”“答案是不是恰当，请一位同学来评判。”遇到有些尴尬的场面，我会幽默一下，活跃活跃气氛。无论从语气还是表情上，我尽量给学生一种亲和力，不造成一种高高在上的感觉。这样，学生乐于倾听，乐于表达，乐于与我交流，最终达到掌握知识、培养能力的目的。
总之，课堂是一个小舞台，我巧妙地运用课堂提问，指导学生如何出色地表现自己，尽情发挥自己的能力，让这个舞台变得有活力，有趣味，有意义。（责编 张敬亚）