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摘 要： 微课教育是近年来兴起的全新教育理念与教育模式，它不仅适应新课改的发展需要，而且能切实调动学生的探究兴趣、提高学习效率、培育化学核心素养。本文结合高中化学教学的目标与内容，阐述微课教学的意义与实施策略，希望本文能起到抛砖引玉的作用，与更多一线化学教师共同探讨“微”课中的“大”学问。
关键词： 高中化学；微课教学；实施策略
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0048-01
“微课改变课堂”是新一轮教育改革的主流方向。结合高中化学的教学特色，教师应准确把握微课教育原则设计微课实施方案，有的放矢地切入微课资源，让学生在微课的帮助下快乐学习、快乐探究，提高化学成绩。
1.高中化学微课教学的实施意义
1.1 微课有利于增添化学课堂趣味。
微课教育最突出的特征就是“先学后教”，着重强调学生在课堂的主体地位，关注学生的自主学习意识与独立探究能力；丰富多样的微课教育资源增添了化学课堂的趣味性，以互联网技术为依托，延展教材中的知识点，学生可以根据自己的学习需要及学习能力，随时随地观看微视频，并通过网络媒介与同学、老师沟通和交流，在此过程中互相帮助、互相学习、查缺补漏。这种突破时间与地点限制的学习模式，得到师生的一致认可，由此打造的趣味化学课堂，深受学生欢迎。
1.2 微课有利于直观展示化学实验。
学生通过实验探究活动，不仅能更加深入地理解与把握化学知识，还能培养运用知识解决实际问题的能力。传统化学课堂上，无论老师还是学生都面临谈“实验”色变的难题，一方面老师不知如何开展演示实验，往往忽略学生的实验探究能力；另一方面学生对实验操作的积极性不高，只是简单地“看热闹”或“背”实验，根本没有参与其中。而微课教学活动实施以来，化学实验过程充满乐趣，利用微课资源呈现各种各样的实验内容，深深吸引学生的注意力，即使一些微妙的反应变化，也能通过微课资源直观、立体、动态地表现出来，学生通过观察、思考、动手操作，树立实验探索精神，提高实验应用能力。
1.3 微课有利于系统整合化学知识。
化学课程的理论多、公式多、概念多，这是学习化学的最大困惑。自采取微课教育形式以来，教师借助微课资源将原本分散、混乱的知识点整合起来，帮助学生建立一个相对完善的知识体系，这样不仅能提高学习效率，还能让学生更系统、更全面地把握知识点，满足“知行合一”的教育要求。例如学习“铝”时设计一系列的微课内容，将单质铝和铝的化合物分為不同的教学环节，针对性地列出性质、作用、实验方法等，学生通过分段学习的方式逐一突破学习任务，完成指标，并且反复观看视频的同时增强记忆，减轻压力。
2.高中化学微课教学的实施策略
2.1 整合知识，把握微课教育的切入点。
学生进入高中阶段，基本形成良好的逻辑思维与创新思维，这一阶段的化学教学内容也趋向复杂化，增大了解题难度。为了梳理化学知识点、突破教学的重难点，教师应利用微课形式整合化学知识，帮助学生克服学习化学的难题，在课堂教学的恰当时机切入微课教育资源，发挥微课教育的作用。例如学习“化学实验的基本原理”时，以往进行粗盐演示实验的过程非常复杂，而且经常因教室内的实验条件不相符而导致实验失败。于是笔者采用微课教学手段，将粗盐提纯的过程录制成小视频，这样学生在课堂只要看视频就能了解粗盐提纯实验中的溶解、过滤、蒸发及沉淀等全过程，并以合作讨论的方式探讨实验设计方案以及实验中的注意事项。这样通过微课视频就能高效地完成实验，达到理想的实验效果。
2.2 发挥优势，借助微课开展有效实验。
互联网技术的应用为微课教学创造良好条件，教师通过网络途径汲取丰富的教育素材，拓展化学实验的内容与形式，让化学实验通过微课变得更生动、更有趣。例如在“探究铁制品锈蚀的条件”实验中，本实验的操作过程复杂，想要得到满意的实验结果，需要耗费大量的时间。于是笔者改革实验方式，提前将学生分成几个合作小组，要求各小组自行设计实验方案，在不同的环境中观察铁的表面变化，并要求各组将实验操作的过程用手机录制视频，并利用计算机编辑软件将视频时间控制在3分钟左右。课堂上，各组播放实验视频，学生一起观看视频，对比和评价各小组的实验操作方法、实验思路以及实验结果，这些学生自己制作的微课视频成为非常宝贵的课堂学习资料，轻松地完成实验活动。
2.3 设置悬念，通过微课培养探究思维。
在化学实践课程中利用微课资源设置悬念，吸引学生注意力，将晦涩难懂的知识点以生动、立体的形式展现出来，化解教学的重难点，让化学课程既简单又实用。例如学习“原电池”时，笔者设计微课教学活动，通过设置悬念的方法将学生带入课堂情境中，让他们尽情地思考与探究，把握知识内涵。如传统课堂进行原电池实验教学时，学生很难观察与捕捉实验的反应现象，于是笔者改变教学思路：通过微视频的形式演示锌铜和稀硫酸的反应过程，再将稀硫酸与导线连接，观察反应。学生一边观察实验现象，脑海中一边回忆老师设置的问题：实验过程中，铜片上出现气泡了吗？稀硫酸连接导线后电流表的指针有什么变化？实验过程中发生了哪些现象？学生只要能解决这些问题，那么就能准确地把握实验过程，总结原电池的反应规律。
总之，将微课资源运用于高中化学教学活动中已经取得一定进展。课堂实践表明，这是一种深受学生欢迎、切实有效的教育思路。但是由于高中课堂运用微课教学的时间较短，尚未形成一套完善的理论体系和实践参考模式，如何促进微课教育的科学化、成熟化发展，还需我们教师继续努力探索，总结更多教学实战经验。
参考文献
[1] 黄俊峰，陈清.自主学习 “微”中有道——高中化学微课教学探析[J].福建教育学院学报，2017，18（11）：87-88.
[2] 朱瑞瑾.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].才智，2017（06）：62.
关键词： 高中化学；微课教学；实施策略
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0048-01
“微课改变课堂”是新一轮教育改革的主流方向。结合高中化学的教学特色，教师应准确把握微课教育原则设计微课实施方案，有的放矢地切入微课资源，让学生在微课的帮助下快乐学习、快乐探究，提高化学成绩。
1.高中化学微课教学的实施意义
1.1 微课有利于增添化学课堂趣味。
微课教育最突出的特征就是“先学后教”，着重强调学生在课堂的主体地位，关注学生的自主学习意识与独立探究能力；丰富多样的微课教育资源增添了化学课堂的趣味性，以互联网技术为依托，延展教材中的知识点，学生可以根据自己的学习需要及学习能力，随时随地观看微视频，并通过网络媒介与同学、老师沟通和交流，在此过程中互相帮助、互相学习、查缺补漏。这种突破时间与地点限制的学习模式，得到师生的一致认可，由此打造的趣味化学课堂，深受学生欢迎。
1.2 微课有利于直观展示化学实验。
学生通过实验探究活动，不仅能更加深入地理解与把握化学知识，还能培养运用知识解决实际问题的能力。传统化学课堂上，无论老师还是学生都面临谈“实验”色变的难题，一方面老师不知如何开展演示实验，往往忽略学生的实验探究能力；另一方面学生对实验操作的积极性不高，只是简单地“看热闹”或“背”实验，根本没有参与其中。而微课教学活动实施以来，化学实验过程充满乐趣，利用微课资源呈现各种各样的实验内容，深深吸引学生的注意力，即使一些微妙的反应变化，也能通过微课资源直观、立体、动态地表现出来，学生通过观察、思考、动手操作，树立实验探索精神，提高实验应用能力。
1.3 微课有利于系统整合化学知识。
化学课程的理论多、公式多、概念多，这是学习化学的最大困惑。自采取微课教育形式以来，教师借助微课资源将原本分散、混乱的知识点整合起来，帮助学生建立一个相对完善的知识体系，这样不仅能提高学习效率，还能让学生更系统、更全面地把握知识点，满足“知行合一”的教育要求。例如学习“铝”时设计一系列的微课内容，将单质铝和铝的化合物分為不同的教学环节，针对性地列出性质、作用、实验方法等，学生通过分段学习的方式逐一突破学习任务，完成指标，并且反复观看视频的同时增强记忆，减轻压力。
2.高中化学微课教学的实施策略
2.1 整合知识，把握微课教育的切入点。
学生进入高中阶段，基本形成良好的逻辑思维与创新思维，这一阶段的化学教学内容也趋向复杂化，增大了解题难度。为了梳理化学知识点、突破教学的重难点，教师应利用微课形式整合化学知识，帮助学生克服学习化学的难题，在课堂教学的恰当时机切入微课教育资源，发挥微课教育的作用。例如学习“化学实验的基本原理”时，以往进行粗盐演示实验的过程非常复杂，而且经常因教室内的实验条件不相符而导致实验失败。于是笔者采用微课教学手段，将粗盐提纯的过程录制成小视频，这样学生在课堂只要看视频就能了解粗盐提纯实验中的溶解、过滤、蒸发及沉淀等全过程，并以合作讨论的方式探讨实验设计方案以及实验中的注意事项。这样通过微课视频就能高效地完成实验，达到理想的实验效果。
2.2 发挥优势，借助微课开展有效实验。
互联网技术的应用为微课教学创造良好条件，教师通过网络途径汲取丰富的教育素材，拓展化学实验的内容与形式，让化学实验通过微课变得更生动、更有趣。例如在“探究铁制品锈蚀的条件”实验中，本实验的操作过程复杂，想要得到满意的实验结果，需要耗费大量的时间。于是笔者改革实验方式，提前将学生分成几个合作小组，要求各小组自行设计实验方案，在不同的环境中观察铁的表面变化，并要求各组将实验操作的过程用手机录制视频，并利用计算机编辑软件将视频时间控制在3分钟左右。课堂上，各组播放实验视频，学生一起观看视频，对比和评价各小组的实验操作方法、实验思路以及实验结果，这些学生自己制作的微课视频成为非常宝贵的课堂学习资料，轻松地完成实验活动。
2.3 设置悬念，通过微课培养探究思维。
在化学实践课程中利用微课资源设置悬念，吸引学生注意力，将晦涩难懂的知识点以生动、立体的形式展现出来，化解教学的重难点，让化学课程既简单又实用。例如学习“原电池”时，笔者设计微课教学活动，通过设置悬念的方法将学生带入课堂情境中，让他们尽情地思考与探究，把握知识内涵。如传统课堂进行原电池实验教学时，学生很难观察与捕捉实验的反应现象，于是笔者改变教学思路：通过微视频的形式演示锌铜和稀硫酸的反应过程，再将稀硫酸与导线连接，观察反应。学生一边观察实验现象，脑海中一边回忆老师设置的问题：实验过程中，铜片上出现气泡了吗？稀硫酸连接导线后电流表的指针有什么变化？实验过程中发生了哪些现象？学生只要能解决这些问题，那么就能准确地把握实验过程，总结原电池的反应规律。
总之，将微课资源运用于高中化学教学活动中已经取得一定进展。课堂实践表明，这是一种深受学生欢迎、切实有效的教育思路。但是由于高中课堂运用微课教学的时间较短，尚未形成一套完善的理论体系和实践参考模式，如何促进微课教育的科学化、成熟化发展，还需我们教师继续努力探索，总结更多教学实战经验。
参考文献
[1] 黄俊峰，陈清.自主学习 “微”中有道——高中化学微课教学探析[J].福建教育学院学报，2017，18（11）：87-88.
[2] 朱瑞瑾.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].才智，2017（06）：62.