论文部分内容阅读
所谓面批，是指教师对学生的习作进行面对面的批改。有的教师忽视面批，有的教师将面批流于形式，有的教师面批变成对学生的批斗会。久而久之，学生对作文产生畏惧心理，本来就怕写作文的学生，更怕面批。笔者认为，面批应根据学生的实际，针对学生的心理，有的放矢地进行，构建出和谐的教学氛围，有效促进学生习作。
充分利用面批，可以引导学生反省作文中的不足，并能根据教师的意见有针对性地修改自己的作品；利用面批我们可以激发中等生的习作情趣，给他们一个跳一跳就能摘到桃子的机会；利用面批我们可以让那些习作自信心不足的学生增强对习作的自信，唤醒他们习作的欲望；利用面批我们更能融洽教师的学生之间的关系，缩短学生与教师之间的距离。
所以，我们在习作批改过程中要充分利用面批的环节，发挥评改的最大效能，在面批中构建出和谐的习作教学。
一、利用面批让学生知其不足
优秀的作文是教师欣赏的作文，也是教师常常拿来作为学生习作范文的材料，所以，在平时批改中，不少老师对优秀习作的面批容易忽视，其实不然，不少优秀习作虽然为优秀，但习作中仍会存在这样和那样的问题，虽然有时教师在作文中评语中指出有些不足，但效果绝对没有面批的效果强，所以对优秀学生的面批，教师也不应该放松。教师可以利用面批的机会引导学生认真分析自己的文章，尤其要引导学生看到自己习作中的不足，因为这类学生常会因为教师常表扬自己会因感觉自己的习作优秀而放松对自己的要求，故而教师在面批中应该让学生知其不足，提出一些要求让他们根据自己的不足有针对性地修改，让他们知道自己要发展的方向。
在我们班级，一位同学的作文常常是我课堂上指导学生习作的范文，一次在朗读她的作文时我发现该生在自己的位置上显得十分兴奋，甚至根本就不听教师的评讲，下课的时候学生在议论中指出习作的不足，她一个意见也听不进去。为此我感觉对该生的习作单独评讲十分有必要，所以需找了一个恰当的机会找她一起分析作文，让她明白自己作文中的不足，就是小的问题也一针见血地指了出来，果然以后的一段时间，该生在习作上虚心多了，而且在习作的时候关注了细节问题，习作水平明显提高。由此看来，在优秀学生身上往往缺少的是反思，与这类学生面批可让他们在看到自己优点的同时知其不足，更有效地促进班级学生的习作水平。
二、利用面批，保留学生的习作欲望
中等生往往是教师忽视的对象，在习作评讲上不会将他们的习作作为范文，也不可能全面指出他们作文到底有什么问题，所以我认为中等生写作文应该是最苦恼的事情，我很重视对中等生的面批。在中等生面批的问题上，教师更应该注意的是要保留他们的习作欲望，要指点习作迷津，引导他们向优秀作文挺进。
有时他们对习作有一种无所谓的态度，因为他们感觉如何努力也评不出特优的成绩，我曾经与一个中等生谈话，了解该生在习作中的困惑，他这样告诉我：我很困惑，因为我感觉自己如何努力也不能使自己的习作大幅度提高，有时想寻找原因但就是找不到。听完后，我思考，为什么在面批中不能好好引导他们呢？教师可以利用面批的机会重点分析他们习作中的优点，保留他们对习作的一份欲望，再具体分析他们在习作中的问题，指出修改方法，引导他们去分析，面对不足，怎样去具体修改，逐步构建一个成功的平台，让他们在教师的面批中认真思考，认真修改。
三、利用面批，增强学生习作的信心
有些学生，仅靠教师上课评讲的过程，对他们的促动并不大，因为他们有时根本就不能理解老师课堂上真正的要求，这类学生就更需要教师在评改中面批中了，因为集体评讲习作的效果远远不如个别的指导。不少教师对学生面批也很注重，但往往是重在分析不足，指出问题上，细细来想，学生本来对习作就有畏惧心理，如果在面批中再大谈习作中的问题，学生一定会更怕写作文了，所以笔者认为，在面批中应注重如何引导学生发现自己习作中的闪光点，让他们看到自己身上的长处，面对优点，教师可适当提出修改的小意见，让他们在自信中去修改习作，也许修改习作后仍不能达到优秀的要求，但这时应以表扬为主，引导为主，让后进生拥有一个健康的习作心理。
我所教班级曾有一个学生提到习作就怕，写的作文总是很短，但在每次的批改中，我对这个学生特别注重面批。首先充分肯定这位学生的写作态度，写字认真、书写工整等，然后与学生一起朗读作文，在共同中把作文的句子写通、写顺，因势利导要该学生在今后，不论写什么文章，说什么话，只有把话说通了，说明了，别人才会明白自己的意思，并要求他在以后的习作中，写完后多读几遍或请人读文章，一定会改掉这毛病。以后的几次面批中，我主要是针对该生作文中存在最大的问题与他一起寻找对策，通过例子的赏析、病文的剖析，一点一点突破，久而久之，该生喜欢上作文，喜欢上了读书，习作水平有了长足的发展。
回顾这个案例，教师在对待这部分学生的面批上，关键重心是激发兴趣，消除这部分学生对习作的畏惧心理，有针对性地指导学生习作，每次一个小的知识点，每次一个小主题，相信随着时间的推移，学生一定会爱上作文，写出佳作。更重要的是我们不仅是在评改习作，而是在与学生交流内心，一个愿意与学生交心的教师会受到学生的欢迎。与学生交心的机会，从习作面批开始。
当然，在面批中，除了关注学生的面批方式，有时还要分析学生的个性特点，有针对性地面批，最大限度地发挥面批的效用。
对于轻浮、华而不实或容易满足的学生，在面批中应缩小此类学生的优点，更主要的是让他们知道自己的不足，让其明白一个优秀的学生更要有一个好的作文心态，可以通过名家成长经历的故事启发学生，引导他们脚踏实地地写作文、改作文，以切实提高习作水平。
对于忧郁型、自卑型的学生，在面批中要放大他们习作的优点，让他们看到成功的希望，看到自己的长处，进而引导学生学习修改的方法，提高习作水平。
作文面批是一个老话题，如何有效进行作文面批却是一个新话题，教师重视面批，在作文批改中与学生零距离接触，创设和谐的习作批改氛围，才能让作文教学活动更加有效。
作者单位：江苏省泰兴市洋思中学 （225400）
充分利用面批，可以引导学生反省作文中的不足，并能根据教师的意见有针对性地修改自己的作品；利用面批我们可以激发中等生的习作情趣，给他们一个跳一跳就能摘到桃子的机会；利用面批我们可以让那些习作自信心不足的学生增强对习作的自信，唤醒他们习作的欲望；利用面批我们更能融洽教师的学生之间的关系，缩短学生与教师之间的距离。
所以，我们在习作批改过程中要充分利用面批的环节，发挥评改的最大效能，在面批中构建出和谐的习作教学。
一、利用面批让学生知其不足
优秀的作文是教师欣赏的作文，也是教师常常拿来作为学生习作范文的材料，所以，在平时批改中，不少老师对优秀习作的面批容易忽视，其实不然，不少优秀习作虽然为优秀，但习作中仍会存在这样和那样的问题，虽然有时教师在作文中评语中指出有些不足，但效果绝对没有面批的效果强，所以对优秀学生的面批，教师也不应该放松。教师可以利用面批的机会引导学生认真分析自己的文章，尤其要引导学生看到自己习作中的不足，因为这类学生常会因为教师常表扬自己会因感觉自己的习作优秀而放松对自己的要求，故而教师在面批中应该让学生知其不足，提出一些要求让他们根据自己的不足有针对性地修改，让他们知道自己要发展的方向。
在我们班级，一位同学的作文常常是我课堂上指导学生习作的范文，一次在朗读她的作文时我发现该生在自己的位置上显得十分兴奋，甚至根本就不听教师的评讲，下课的时候学生在议论中指出习作的不足，她一个意见也听不进去。为此我感觉对该生的习作单独评讲十分有必要，所以需找了一个恰当的机会找她一起分析作文，让她明白自己作文中的不足，就是小的问题也一针见血地指了出来，果然以后的一段时间，该生在习作上虚心多了，而且在习作的时候关注了细节问题，习作水平明显提高。由此看来，在优秀学生身上往往缺少的是反思，与这类学生面批可让他们在看到自己优点的同时知其不足，更有效地促进班级学生的习作水平。
二、利用面批，保留学生的习作欲望
中等生往往是教师忽视的对象，在习作评讲上不会将他们的习作作为范文，也不可能全面指出他们作文到底有什么问题，所以我认为中等生写作文应该是最苦恼的事情，我很重视对中等生的面批。在中等生面批的问题上，教师更应该注意的是要保留他们的习作欲望，要指点习作迷津，引导他们向优秀作文挺进。
有时他们对习作有一种无所谓的态度，因为他们感觉如何努力也评不出特优的成绩，我曾经与一个中等生谈话，了解该生在习作中的困惑，他这样告诉我：我很困惑，因为我感觉自己如何努力也不能使自己的习作大幅度提高，有时想寻找原因但就是找不到。听完后，我思考，为什么在面批中不能好好引导他们呢？教师可以利用面批的机会重点分析他们习作中的优点，保留他们对习作的一份欲望，再具体分析他们在习作中的问题，指出修改方法，引导他们去分析，面对不足，怎样去具体修改，逐步构建一个成功的平台，让他们在教师的面批中认真思考，认真修改。
三、利用面批，增强学生习作的信心
有些学生，仅靠教师上课评讲的过程，对他们的促动并不大，因为他们有时根本就不能理解老师课堂上真正的要求，这类学生就更需要教师在评改中面批中了，因为集体评讲习作的效果远远不如个别的指导。不少教师对学生面批也很注重，但往往是重在分析不足，指出问题上，细细来想，学生本来对习作就有畏惧心理，如果在面批中再大谈习作中的问题，学生一定会更怕写作文了，所以笔者认为，在面批中应注重如何引导学生发现自己习作中的闪光点，让他们看到自己身上的长处，面对优点，教师可适当提出修改的小意见，让他们在自信中去修改习作，也许修改习作后仍不能达到优秀的要求，但这时应以表扬为主，引导为主，让后进生拥有一个健康的习作心理。
我所教班级曾有一个学生提到习作就怕，写的作文总是很短，但在每次的批改中，我对这个学生特别注重面批。首先充分肯定这位学生的写作态度，写字认真、书写工整等，然后与学生一起朗读作文，在共同中把作文的句子写通、写顺，因势利导要该学生在今后，不论写什么文章，说什么话，只有把话说通了，说明了，别人才会明白自己的意思，并要求他在以后的习作中，写完后多读几遍或请人读文章，一定会改掉这毛病。以后的几次面批中，我主要是针对该生作文中存在最大的问题与他一起寻找对策，通过例子的赏析、病文的剖析，一点一点突破，久而久之，该生喜欢上作文，喜欢上了读书，习作水平有了长足的发展。
回顾这个案例，教师在对待这部分学生的面批上，关键重心是激发兴趣，消除这部分学生对习作的畏惧心理，有针对性地指导学生习作，每次一个小的知识点，每次一个小主题，相信随着时间的推移，学生一定会爱上作文，写出佳作。更重要的是我们不仅是在评改习作，而是在与学生交流内心，一个愿意与学生交心的教师会受到学生的欢迎。与学生交心的机会，从习作面批开始。
当然，在面批中，除了关注学生的面批方式，有时还要分析学生的个性特点，有针对性地面批，最大限度地发挥面批的效用。
对于轻浮、华而不实或容易满足的学生，在面批中应缩小此类学生的优点，更主要的是让他们知道自己的不足，让其明白一个优秀的学生更要有一个好的作文心态，可以通过名家成长经历的故事启发学生，引导他们脚踏实地地写作文、改作文，以切实提高习作水平。
对于忧郁型、自卑型的学生，在面批中要放大他们习作的优点，让他们看到成功的希望，看到自己的长处，进而引导学生学习修改的方法，提高习作水平。
作文面批是一个老话题，如何有效进行作文面批却是一个新话题，教师重视面批，在作文批改中与学生零距离接触，创设和谐的习作批改氛围，才能让作文教学活动更加有效。
作者单位：江苏省泰兴市洋思中学 （225400）