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摘要：小组合作学习法符合新课改的理念，能够让学生的学习效率更上一層楼。因而在教学时，初中英语教师要对小组合作学习法进行有效应用，此时他们就需要做到以下三点：在课前进行科学分组、在课堂上布置合作任务以及留出独立思考的时间。为了给其他英语教师带来些许帮助，笔者在本文中结合自己的教学经验，对上述所说的三种策略进行了十分详细的介绍。
关键词：小组合作;英语课堂;初中
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-113
学生身处于经济全球化的时代里，他们要想有着更美好的未来，就需要在初中阶段努力学好英语学科，因为英语是一门国际性的语言。学生的英语学习离不开英语教师的帮助，但这并不意味着学生自身一点不需要努力。要知道，教师所能发挥的只是引导作用，学生学好英语学科的关键还在他们自己。因而在教学中，教师要让学生变得主动起来，小组合作学习法就能达到这样的教学效果，教师需要将其在自己的教学中进行落实。
一、在课前进行科学分组
科学的分组是小组合作学习法有效发挥作用的基础，因而初中英语教师要对分组环节持以重视的态度。在分组时，教师为了保证分组的科学性，需要考虑很多因素，也因此需要耗费很多时间。如果教师在课堂教学时才对学生进行分组，就很有可能影响到自身的教学进度。因而分组环节需要被设置在课前，此时教师有很多时间，他们可以通过与学生的沟通来了解学生的情况和对分组的想法，进而有条不紊地展开分组。
例如：在进行《The summer holidays are coming》的教学之前，笔者就会将学生需要学习的重点词语、语句和语法知识利用微课呈现给他们，让他们提前有所了解。除此之外，笔者会为学生出一份试卷，试卷中的习题被划分为三个层次：简单、中等、难。这样一来，通过对学生试卷结果的分析，笔者就能了解学生的学习情况，进而为分组提供数据支持。笔者会先进行一次分组，然后将分组情况呈现给学生。学生在看到分组情况时会有着不同的反应，有的学生赞同，有的学生则认为不合理。在课前，笔者有充足的时间去询问学生的意见，进而调整分组情况，尽可能让学生的满意度有所提高。这样一来，在课堂上，学生就能快速集结成小组，进而展开学习。
二、在课堂布置合作任务
学生对课堂上学习的英语知识有陌生感，他们很容易变得手足无措，不知道该从哪里下手展开学习。如果教师此时让学生进行小组合作学习，那很有可能出现学生对视苦笑的场景，因为他们都比较茫然，也迫切需要教师的引导。因而教师此时的正确做法是为学生进行合作任务的布置，旨在为学生点明学习的方向。关于合作任务的设计和呈现，教师必须要慎重，因为合作任务肩负着重任。
例如：在进行《What’s your hobby？》的教学中，笔者首先向学生播放了兴趣集合的视频。在视频中，有下象棋的人、钓鱼的人、听音乐的人、跳舞的人.....因而通过视频的观看，学生就回忆起了自己的兴趣爱好，并且有着倾诉的欲望。接下来笔者就让学生以小组的形式做到一起，并且为他们布置了如下任务：1.用英语与其他学生谈论自己的兴趣爱好2.找出其他学生表达中出错的地方，并且帮助其进行改正。因而学生接下来的行为就会围绕这两个任务展开，这两个任务是笔者精心设计的，其中包含了很多英语知识，学生因此在完成任务的过程中有所收获。除此之外，学生也得到了能力上的培养，如语言表达能力。
三、留出独立思考的时间
在课堂上运用小组合作学习法时，初中英语教师很容易犯一个错误，那就是没有让学生进行独立思考。教师这样做所造成的后果是，基础较差的学生依赖基础较好的学生，基础较好的学生则依赖教师，他们都不想进行思考，导致在小组合作学习活动中没话可说，进而促使合作流于形式。因而给学生留出独立思考时间是教师必须要采取的一项策略，其能使得学生的合作不流于形式。
例如：《My school life is very interesting》这一内容中需要学生学习的单词如下所示：Monday＼＼Tuesday＼＼Wednesday＼＼Thursday＼＼Friday＼＼physics＼＼geography等。总体来讲，就是学生需要学习星期和科目的英语表达。笔者为学生所布置的合作任务中就有这一项，学生需要探究单词的发音，学习单词的应用。笔者会先让学生独立思考，去尝试对单词进行发音。然后笔者就会播放单词的正确读法，学生可以对比自己的发音情况，找出不对的地方。接下来学生就可以进行小组合作学习，将自己不对的地方说出来，寻求小组内其他学生的帮助。如果笔者省略了让学生独立思考这一环节，学生在合作的时候就不知道重点探究哪些内容。
总而言之，在英语课上，教师不能掌控学生，而是要让学生成为课堂的主人，促使学生尽情地说出自己的想法。为了做到这一点，教师需要走上研究之路，进而找到有效的教学方法。小组合作学习法就能有着这样的教学效果，因而其在教师教学中的应用很有必要。此时教师就需要对小组合作学习法展开研究，旨在让其成为自己教学的好帮手。
参考文献
[1]陈仓祯.初中英语合作学习的教学策略[J].家长，2020（26）：113-114.
[2]曾丽航.合作学习在初中英语教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（09）：120.
关键词：小组合作;英语课堂;初中
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-113
学生身处于经济全球化的时代里，他们要想有着更美好的未来，就需要在初中阶段努力学好英语学科，因为英语是一门国际性的语言。学生的英语学习离不开英语教师的帮助，但这并不意味着学生自身一点不需要努力。要知道，教师所能发挥的只是引导作用，学生学好英语学科的关键还在他们自己。因而在教学中，教师要让学生变得主动起来，小组合作学习法就能达到这样的教学效果，教师需要将其在自己的教学中进行落实。
一、在课前进行科学分组
科学的分组是小组合作学习法有效发挥作用的基础，因而初中英语教师要对分组环节持以重视的态度。在分组时，教师为了保证分组的科学性，需要考虑很多因素，也因此需要耗费很多时间。如果教师在课堂教学时才对学生进行分组，就很有可能影响到自身的教学进度。因而分组环节需要被设置在课前，此时教师有很多时间，他们可以通过与学生的沟通来了解学生的情况和对分组的想法，进而有条不紊地展开分组。
例如：在进行《The summer holidays are coming》的教学之前，笔者就会将学生需要学习的重点词语、语句和语法知识利用微课呈现给他们，让他们提前有所了解。除此之外，笔者会为学生出一份试卷，试卷中的习题被划分为三个层次：简单、中等、难。这样一来，通过对学生试卷结果的分析，笔者就能了解学生的学习情况，进而为分组提供数据支持。笔者会先进行一次分组，然后将分组情况呈现给学生。学生在看到分组情况时会有着不同的反应，有的学生赞同，有的学生则认为不合理。在课前，笔者有充足的时间去询问学生的意见，进而调整分组情况，尽可能让学生的满意度有所提高。这样一来，在课堂上，学生就能快速集结成小组，进而展开学习。
二、在课堂布置合作任务
学生对课堂上学习的英语知识有陌生感，他们很容易变得手足无措，不知道该从哪里下手展开学习。如果教师此时让学生进行小组合作学习，那很有可能出现学生对视苦笑的场景，因为他们都比较茫然，也迫切需要教师的引导。因而教师此时的正确做法是为学生进行合作任务的布置，旨在为学生点明学习的方向。关于合作任务的设计和呈现，教师必须要慎重，因为合作任务肩负着重任。
例如：在进行《What’s your hobby？》的教学中，笔者首先向学生播放了兴趣集合的视频。在视频中，有下象棋的人、钓鱼的人、听音乐的人、跳舞的人.....因而通过视频的观看，学生就回忆起了自己的兴趣爱好，并且有着倾诉的欲望。接下来笔者就让学生以小组的形式做到一起，并且为他们布置了如下任务：1.用英语与其他学生谈论自己的兴趣爱好2.找出其他学生表达中出错的地方，并且帮助其进行改正。因而学生接下来的行为就会围绕这两个任务展开，这两个任务是笔者精心设计的，其中包含了很多英语知识，学生因此在完成任务的过程中有所收获。除此之外，学生也得到了能力上的培养，如语言表达能力。
三、留出独立思考的时间
在课堂上运用小组合作学习法时，初中英语教师很容易犯一个错误，那就是没有让学生进行独立思考。教师这样做所造成的后果是，基础较差的学生依赖基础较好的学生，基础较好的学生则依赖教师，他们都不想进行思考，导致在小组合作学习活动中没话可说，进而促使合作流于形式。因而给学生留出独立思考时间是教师必须要采取的一项策略，其能使得学生的合作不流于形式。
例如：《My school life is very interesting》这一内容中需要学生学习的单词如下所示：Monday＼＼Tuesday＼＼Wednesday＼＼Thursday＼＼Friday＼＼physics＼＼geography等。总体来讲，就是学生需要学习星期和科目的英语表达。笔者为学生所布置的合作任务中就有这一项，学生需要探究单词的发音，学习单词的应用。笔者会先让学生独立思考，去尝试对单词进行发音。然后笔者就会播放单词的正确读法，学生可以对比自己的发音情况，找出不对的地方。接下来学生就可以进行小组合作学习，将自己不对的地方说出来，寻求小组内其他学生的帮助。如果笔者省略了让学生独立思考这一环节，学生在合作的时候就不知道重点探究哪些内容。
总而言之，在英语课上，教师不能掌控学生，而是要让学生成为课堂的主人，促使学生尽情地说出自己的想法。为了做到这一点，教师需要走上研究之路，进而找到有效的教学方法。小组合作学习法就能有着这样的教学效果，因而其在教师教学中的应用很有必要。此时教师就需要对小组合作学习法展开研究，旨在让其成为自己教学的好帮手。
参考文献
[1]陈仓祯.初中英语合作学习的教学策略[J].家长，2020（26）：113-114.
[2]曾丽航.合作学习在初中英语教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（09）：120.