【摘 要】 在新课程背景下，英语课堂教学的质量与效率都得到了提高。但英语的教与学不仅仅只在课堂四十五分钟，而是延伸到课外的学习和生活中去。作业作为课堂教学的延伸与补充，其设计与批改就极其重要。
　　【关键词】 高中英语 作业
　　 一、英语作业的设计
　　 1.1作业内容的设计要传统型与开放型相结合
　　 作业不应局限于上交的批改作业，教师应根据教学实施过程，师生互动的情况，以及学生的表现，设计开放创新型作业。针对不同基础水平的学生，要求完成不同程度的作业。如布置读这一项作业，教师需要明确课文朗读的次数以及熟练程度。笔者在授课必修5unit 2 the United Kingdom时，设计了一开放式作业，谈谈英国历史侵略者给英语带来了什么？Is the invasion good or bad to the UK?针对这一开放式作业，每位学生都可以有话可说，尽管个别学生的切入点很肤浅，但学生们会积极寻求一切有帮助的工作来完善扩充自己的观点，这样真正起到让学生运用所学知识，巩固知识的作用，从而使英语学习上升到更新层次的学习——文化学习。
　　 1.2作业内容的设计，要兼顾可行性、实用性与创新性原则
　　 作业内容是否可行，简单的检验方式就是看学生的完成程度。一个作业的设计如果全班完成人数寥寥无几，可想而知该作业的设计是欠思考的，可行性不大，没有实际操作意义。
　　 笔者学校有位教师设计课前一作业。每堂课前要求学生做daily presentation，要求能力好的成绩优秀的学生表演一段，而英语学习困难的学生可以用句来表达，借此机会学生们均有上台展示自己的机会，同时也传达了一些信息。
　　 根据学生反映，这一任务可行性强。英语水平高的学生觉得这是展现自己的大好时机，他们平时会多看一些英语的杂志或报刊，不仅运用了语言也接触了时事；而基础薄弱的学生，这项任务对他们来说，只要他们跳一跳也能够得到。学生通过精心准备后，将会享受到莫大的成就感。
　　 二、作业的批改
　　 作业的设计与布置作为教学步骤中不可缺少的一部分，同样批改作业也是教学中不可缺少的重要环节。它是教师与学生之间无声的“对话”。借助这种“对话”教师可以从中得到教师的教与学生的学之间的信息反馈，也帮助教师了解学生对所学知识内容掌握的程度，有利于教师调整教学内容的进度或改进教学方法；学生也可以从作业检测中了解所学内容掌握的程度，确立学习目标，改进学习方法，所以批改作业对师生来说是互利之事。笔者采取全批方式，又不完全采取传统的全批全改。传统的全批全改只会更加重了老师的劳动量，而学生从中获益却甚少，所以笔者采用如下几种做法：
　　 2.1针对不同类型作业，批改方式也不同。如作文作业，教师在作业布置前做了大量地定前指导，采集写作中可能会出现的共性进行表达分析，要求每位学生进行语言输出，从基本的词汇、语法到地道的表达逐一讲解，然后作业完成后上交，可想而知学生完成的质量上升了，教师批改起来比较轻松。当然采用全批方式，在批改过程中教师不仅要注重结果，而更多地是要重视批改过程。在作业上加批注，笔者采用下划线加问号表示不理解所表达思想或内容，也会用叉号说明词汇拼错或误用又或者语法有误，另外注明拼错请订正或某某语法是怎样怎样等提示语，让学生明白出错的地点、原因。当然在批改时出现雷同作业时会注明提示语：请独立完成作业等字样；学生出现的亮点出彩的地方，以波浪线作为标志并在旁边注Good等。
　　 2.2针对不同难度的作业，承担批改作业的角色会有所改变。较容易的作业，如单词听写，教师与部分学生轮流批改。学生批改作业的人选也分为表扬型与需激励型，选四位满分者一块分担作业的批改，四位听写分数最下游的学生，这样鼓励他们认真地对待每一单词的拼写，在批改过程中，他们逐渐会注意到同学们常犯的错误会以此为鉴。
　　 总之，在繁琐复杂的英语教学工作中，每位教师不仅要关注课堂教学，精心设计课堂教学，更要设计合理化人性化的作业并在批改上深入研究，从中找出不足，发现问题，从而找到解决方法。
　　
　　
　　[1] 刘道义. 英语：新课程引起的教材变革[J]. 课程·教材·教法,2002 (9).
　　[2] 刘道义. 新高中英语教材教法的继承与创新[M]. 基础教育外语教学研究, 2006(5).