提高小学中年级作文能力的三个策略

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  摘要 小学中年级作文教学是一个难点。在平时的阅读教学中,教师可以利用教材中的范文引导学生由模作到创作,由说到写,进行习作训练,从而提高学生的作文能力。
  关键词 作文能力 策略 模仿创造 由说到写 合理开发
  作文教学是语文教学中的一个难点,尤其是中年级起步作文,更是难上加难。在小学语文教材中,有许多文质兼美的名篇,不仅蕴合丰富的思想感情,而且有着生动恰当的表达方式,可以让学生在读写过程中通过借鉴、迁移,逐步将思想、情感、语言、表达形式内化为自己的语文素养,“取其法…‘用其材”,借“米”下锅,何乐而不为呢?那么,如何挖掘这些资源,实现读写结合,促进学生作文能力提高呢?在中年级习作教学中,我觉得要重视习作训练与阅读教学的结合,充分挖掘文本资源,将习作训练分散进行,逐步掌握表达方法,丰富情感体验,从而提高作文能力。
  策略一:注重范文,由模仿到创造
  茅盾先生说过:“模仿可以说是创造的第一步,而模仿又是学习的最初形式。”“效仿形式学表达”就是从教材的语言表达形式人手,即从课文的词、句、段、篇等语言表达上感悟到一些奥妙,把作者的写作方法、写作思路运用到另一相似的语言环境中,从而提高书面表达能力,它是走向独立习作的桥梁,是自主创造的第一步。小学课本中许多名篇,为学生提供了模仿的范本。
  小语第五册《北大荒的秋天》一文,第4自然段先写了“原野热闹非凡”。接下来从大豆、高粱、榛树叶子三个方面具体写出了北大荒原野的热闹。结合这种“总-分”结构,我让学生仿照来写校园秋景,其结果令人欣喜。其中有一段是这样的:“学校里的菊花真美呀!你瞧,那圆形的小花坛周围,摆着一盆盆菊花。有的刚伸展出一两片花瓣,像害羞的小姑娘。有的正迎面绽放,金黄的、紫红的……五颜六色,在绿叶的衬托下,美丽极了。还有的小花蕾刚伸出头,探头探脑地张望,我情不自禁地摸了摸,那淡淡的清香倏地钻进了我的肺腑。”另外,有的同学写了小花园,有的写了新植的绿化带等,都很不错。在句段中他们还运用了课文中的句式,如“有的……有的……有的……”,从结构上仿效很成功。当然我们运用这些范文教学不能仅仅让学生学一点写作技巧和语言,更重要的是要激发学生的独创精神。这就要求教师合理地挑选范文,可以选择运用不同写法的一些篇章。甚至可以从学生的角度出发来创作“下水文”。让学生知道每个人的写法是千差万别的,每个人都有自己观察世界的方法,有自己的风格和语言,这样在模仿的同时也能启发学生重视独立思考,激发学生的独创精神。
  策略二:注重内容,由说到写
  从教材的思想内容人手,让学生联系自己的生活体验,展开丰富的想象,写出自己的真情实感或与之相关的内容,达到读写的有机融合。
  苏教版第五册《第八次》一文中讲道:王子布鲁斯由于受到了蜘蛛的启发,于是决定也要干第八次。他四处奔走,招集被打散的军队,动员人民起来抵抗。经过激烈的战斗,苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗成功了。那么,布鲁斯是怎样动员人民起来抵抗的?怎样招集被打散的军队?怎样作战的呢?这中间留着许多想象的空间,为学生习作提供了很好的素材,也给学生个性张扬提供了难得的机会。我抓住良机,让学生由此展开想象的翅膀,续编故事。学生对这个很感兴趣,再说已有阅读基础,有一种不吐不快之感,他们跃跃欲试,纷纷发表自己的见解。其中,有一男生小声告诉我:“老师,布鲁斯开始招集不到人。”我心头一颤,只见他的眼里闪烁着智慧的火花,我马上回过神来,鼓励他说:“后来怎么样呢?快把故事写下来,一定很有启发性。”……这样为学生搭建习作的平台,让他们不仅深刻感受到了布鲁斯的坚强,而且在习作中融入了自己独特的想法和生活积累中的体验,想象能力、语言表达能力也得到了明显提高。
  当然,不同的内容,不同的文体,在挖掘习作资源时,形式也应灵活多变,适合学生的年龄特点,适合学生的语言基础。
  策略三:注重方式,合理开发
  挖掘教材内容及其表达方式来进行习作训练,有时并不是截然分开的,很多时候往往是互相融合的。因此,要合理开发,不要一味将内容、表达方式分开。
  《军神》一文中描绘了刘伯承在接受手术时的坚强的形象。文中写道:“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下……”这寥寥数语,刻画了一个有钢铁般意志的军人形象。教学时,我先引导学生理解这句话是从神态和动作两方面描写的,再让他们仔细读课文,运用这种写法从神态、动作、心理活动等方面来描绘人物形象。有位学生写了这么一个人物形象:“有位女子低着头,眯着眼,两手轻轻放在笛子上。她一边吹着笛子,一边沉浸在忧愁的笛声中。她仿佛在思念自己的亲人,心情难以平静……”
  教学实践证明,在阅读教学中利用教材资源进行习作训练,虽然花的工夫多一些,但如能持之以恒,就能使学生充分享受到表达的乐趣,增强习作的信心,从而消除畏难情绪,并为今后习作打下坚实的基础。
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