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善于提问，可以激发学生学习的兴趣和探索的激情，激发学生旺盛强烈的求知欲望，开启蕴藏深厚智慧的大门。在学习内容的冲突处提问，创设新奇、有趣的问题情景，诱发学生在“问”中学；在学习内容的生成处提问，能给学生的思维以方向和动力；在学习内容的延伸处提问，把学生思维活动逐步引向深入，激发急于探索的激情，产生水到渠成的效果。
常常听到一些教师发出这种感慨，抱怨学生不够积极。课堂中经常出现这样的画面：教师在讲台上讲得津津有味，而下面的学生却是无动于衷；教师提出一个问题，大部分学生面无表情，等待着别人的回答。然而反思课堂，笔者认为原因在于教师在教学中提出的问题太过简单，没有多少思考价值；提问过于急于求成，不给学生思考的时间；提问没有新意，课课都是雷同的问题。长此以往，学生的学习兴趣大大降低，以至于出现这样的状况。教师该如何提问才能激发学生学习的主动性呢?
1、在学习内容的冲突处提问
亚里士多德说：“思维从惊讶、问题开始。”教师要抓住学生好奇心、好胜心强的特点，善于创设新奇、有趣的问题情景，在学习内容和求知心理之间不断制造矛盾，诱发学生在“问”中学。
如在教学“面积单位”这课时，一位教师让学生选择工具量一量课桌面的大小，有的学生用数学书去摆，大约有6个数学书的大小；有的学生用铅笔盒去摆，大约有14个这么大：有的学生量出课桌的长和宽，不知道该怎么表示……这时教师再让学生讨论交流：为什么同样大的课桌面，会有不同的计量结果?你有什么想法?在此基础上，学生感受到必须要有统一的面积计量单位，产生强烈的学习兴趣和欲望，为后续的学习打下良好的心理基础。
又如在教学“圆的认识”这课时，教师的教学过程设计得很不错，上课伊始，问：“你们知道车子的轮胎为什么是圆形的吗?车轴为什么装在车轮的中心?”虽然生活中常见，可这是为什么呢?学生开始猜各种原因。教师话锋一转，说：“同学们都很会动脑筋，我想通过今天的学习，认识了圆的特征，这个问题一定会迎刃而解!”教师一开始就抓住学生感兴趣的生活问题，激发学生的学习兴趣，促进思维，提高课堂效率。
2、在学习内容的生成处提问
“问题是数学的心脏”，好的问题能给学生的思维以方向和动力。在实践和活动中发现、提出问题，更能贴近学生的思维实际，激起学生探求的欲望。在计算教学中，大部分教师的教学过程大体是这样的：先由教师教给计算方法，总结计算法则，再由学生练习巩固。这种先学后做的方式固然可以使学生掌握计算的方法，但很难让学生灵活做题。
如在教学“小数乘法”第一课时，复习完两位数乘一位数后，笔者出示：一块月饼9.8元，买14块需要多少元?先请学生观察例题，问：“这道题里出现了什么数?你试着能不能先做一做?”学生仔细思考。过了一会儿，笔者问：“做出来的同学请举手。”这时举手的学生只有十几个，很多学生面露愁容。于是笔者接着说：“有这么多同学没做出来，看来一定是遇到了什么问题，你愿意把你的困难告诉老师吗?”生1：“老师，我能知道这题的答案，但我不知道该怎么写积?”生2：“老师，过程中我不知道怎么写。”“这些同学都能找到自己不明白的问题，总结起来就是写积、计算的问题，下面我们就来分小组学习，一起来解决以上的两个问题，找出正确的计算方法。”学生明确了学习的内容和方向，积极主动地投入到热烈的讨论和探索活动中去。实践证明，各组学生通过思索、讨论，能够运用自己已经学过的知识解决新的问题。从心理学的角度讲，凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容，必然会留下深刻的痕迹。当各组的学生上台向大家介绍他们的做法和想法时，他们是多么骄傲和自豪啊!
3、在学习内容的延伸处提问
教师在教学中要讲究提问的艺术，要抓住提问的契机。笔者在教学完“年月日”这部分内容后，问：“通过今天的学习，还有什么疑问吗?”这时有一学生发问：“老师，这个年历是谁规定的?”笔者以为这么难的问题，学生不会有知道的，然而就有一学生站起来说：“老师，我知道!”于是笔者就请他说说看，他绘声绘色地讲起有关罗马大帝恺撒制定年历的故事。上到这儿，学生是意犹未尽，情绪高涨。又有一个学生站起来想向大家介绍有关地球公转和自转的知识，可惜下课的铃声响了。笔者说：“同学们的知识面真是丰富，我们班可以成立一个有关数学和科学知识的兴趣小组，大家可以收集这方面的资料，我们利用队会课的时候专门的来了解它，好吗?”这节课是上完了，可学生的学习并没有停止，学生的思维更没有停止，学习的兴趣和热情反而更强。
而在有的教师的课堂教学中，为了顺利地把知识灌输下去，教师往往视学生的问题而不见，更有甚者，根本就不敢给学生有提问题的时间，只是按照预设的教案上完一节课。如一位教师教学“年月日”，讲授完知识之后，有学生举手提问：“老师，我不明白，春节一般是在二月，那时还没到春天，为什么叫春节呢?”教师面对学生的问题，不置可否，既不给予回答解释，也不对学生的提问给予任何评价。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，并标志着科学的真正进步。”在课堂教学中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地促使学生发问。重视学生提出的问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的新起点。
善于提问，能培养学生的思维能力；善于提问，能使师生进行信息与情感的交流；善于提问，能激发学生的学习兴趣与热情；善于提问，让学生的思维从这里扬帆起航!
常常听到一些教师发出这种感慨，抱怨学生不够积极。课堂中经常出现这样的画面：教师在讲台上讲得津津有味，而下面的学生却是无动于衷；教师提出一个问题，大部分学生面无表情，等待着别人的回答。然而反思课堂，笔者认为原因在于教师在教学中提出的问题太过简单，没有多少思考价值；提问过于急于求成，不给学生思考的时间；提问没有新意，课课都是雷同的问题。长此以往，学生的学习兴趣大大降低，以至于出现这样的状况。教师该如何提问才能激发学生学习的主动性呢?
1、在学习内容的冲突处提问
亚里士多德说：“思维从惊讶、问题开始。”教师要抓住学生好奇心、好胜心强的特点，善于创设新奇、有趣的问题情景，在学习内容和求知心理之间不断制造矛盾，诱发学生在“问”中学。
如在教学“面积单位”这课时，一位教师让学生选择工具量一量课桌面的大小，有的学生用数学书去摆，大约有6个数学书的大小；有的学生用铅笔盒去摆，大约有14个这么大：有的学生量出课桌的长和宽，不知道该怎么表示……这时教师再让学生讨论交流：为什么同样大的课桌面，会有不同的计量结果?你有什么想法?在此基础上，学生感受到必须要有统一的面积计量单位，产生强烈的学习兴趣和欲望，为后续的学习打下良好的心理基础。
又如在教学“圆的认识”这课时，教师的教学过程设计得很不错，上课伊始，问：“你们知道车子的轮胎为什么是圆形的吗?车轴为什么装在车轮的中心?”虽然生活中常见，可这是为什么呢?学生开始猜各种原因。教师话锋一转，说：“同学们都很会动脑筋，我想通过今天的学习，认识了圆的特征，这个问题一定会迎刃而解!”教师一开始就抓住学生感兴趣的生活问题，激发学生的学习兴趣，促进思维，提高课堂效率。
2、在学习内容的生成处提问
“问题是数学的心脏”，好的问题能给学生的思维以方向和动力。在实践和活动中发现、提出问题，更能贴近学生的思维实际，激起学生探求的欲望。在计算教学中，大部分教师的教学过程大体是这样的：先由教师教给计算方法，总结计算法则，再由学生练习巩固。这种先学后做的方式固然可以使学生掌握计算的方法，但很难让学生灵活做题。
如在教学“小数乘法”第一课时，复习完两位数乘一位数后，笔者出示：一块月饼9.8元，买14块需要多少元?先请学生观察例题，问：“这道题里出现了什么数?你试着能不能先做一做?”学生仔细思考。过了一会儿，笔者问：“做出来的同学请举手。”这时举手的学生只有十几个，很多学生面露愁容。于是笔者接着说：“有这么多同学没做出来，看来一定是遇到了什么问题，你愿意把你的困难告诉老师吗?”生1：“老师，我能知道这题的答案，但我不知道该怎么写积?”生2：“老师，过程中我不知道怎么写。”“这些同学都能找到自己不明白的问题，总结起来就是写积、计算的问题，下面我们就来分小组学习，一起来解决以上的两个问题，找出正确的计算方法。”学生明确了学习的内容和方向，积极主动地投入到热烈的讨论和探索活动中去。实践证明，各组学生通过思索、讨论，能够运用自己已经学过的知识解决新的问题。从心理学的角度讲，凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容，必然会留下深刻的痕迹。当各组的学生上台向大家介绍他们的做法和想法时，他们是多么骄傲和自豪啊!
3、在学习内容的延伸处提问
教师在教学中要讲究提问的艺术，要抓住提问的契机。笔者在教学完“年月日”这部分内容后，问：“通过今天的学习，还有什么疑问吗?”这时有一学生发问：“老师，这个年历是谁规定的?”笔者以为这么难的问题，学生不会有知道的，然而就有一学生站起来说：“老师，我知道!”于是笔者就请他说说看，他绘声绘色地讲起有关罗马大帝恺撒制定年历的故事。上到这儿，学生是意犹未尽，情绪高涨。又有一个学生站起来想向大家介绍有关地球公转和自转的知识，可惜下课的铃声响了。笔者说：“同学们的知识面真是丰富，我们班可以成立一个有关数学和科学知识的兴趣小组，大家可以收集这方面的资料，我们利用队会课的时候专门的来了解它，好吗?”这节课是上完了，可学生的学习并没有停止，学生的思维更没有停止，学习的兴趣和热情反而更强。
而在有的教师的课堂教学中，为了顺利地把知识灌输下去，教师往往视学生的问题而不见，更有甚者，根本就不敢给学生有提问题的时间，只是按照预设的教案上完一节课。如一位教师教学“年月日”，讲授完知识之后，有学生举手提问：“老师，我不明白，春节一般是在二月，那时还没到春天，为什么叫春节呢?”教师面对学生的问题，不置可否，既不给予回答解释，也不对学生的提问给予任何评价。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，并标志着科学的真正进步。”在课堂教学中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地促使学生发问。重视学生提出的问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的新起点。
善于提问，能培养学生的思维能力；善于提问，能使师生进行信息与情感的交流；善于提问，能激发学生的学习兴趣与热情；善于提问，让学生的思维从这里扬帆起航!