数学课程标准明确指出，课程的具体目标就是要让学生初步学会从数学的角度来提出问题，进而理解问题，并能综合运用所学到的知识和技能来解决问题，最终发展自己的应用思维能力。数学课程还确定了全套形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。基于这一基本要求，在数学课堂教学中，教师应有意识地围绕“问题”这一主题，努力寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生发挥自主学习、敢于实践，以学会从数学的角度提出问题，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并能合理地应用。从问题提出——解决的过程中，激起学生的数学兴趣，加强学习素质，提高学生的创新意识及实践能力。
　　笔者在数学课堂教学中经过多次大胆探索、反复试验、及时总结，思想上的认识逐渐完善，教学能力有了提高，学生自主学习的效果越来越显现，数学教学课堂上涌现出活跃、欢快的气氛。
　　
　　1、立足数学，巧提问题
　　
　　爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动为主动，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。如何能使学生善于从数学的角度提出问题昵?
　　1.1　从生活中找数学，在熟悉中提问题：生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，激发探究的欲望，进而产生问题。
　　1.2　发扬民主常思考，培养好学多提问：教师要培养学生“好学多问”，因为学生提出问题，就标志其思维的萌发，也直接体现出他们对生活中数学的思考能力。但由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，通常怕提问。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处，才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。反之，如果教师把学生的一些发自内心却又异想天开的问题，看做旁门左道，是“有意捣乱”，甚至采取压制的方法，那么久而久之，学生思考问题、提出问题的积极性、主动性将会大大受挫、被扼。所以，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，是开启思维之门的钥匙。
　　1.3　课堂学习能反思，积极参与会表格：进一步掌握提出数学问题的针对性，让学生在学习中学会反思，是学生用自己的学习活动过程作为思考对象，对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过自我觉察水平来促进能力发展的途径。
　　
　　2、学会思考，认识问题
　　
　　引导学生提出问题仅仅是开始，“解决问题”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。同时，在解决问题过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，更多的是使学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到解决问题的不同策略。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。怎样丰富学生“问题解决”的实践过程，在灵活多样的问题解决过程中，尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为数学课堂教学中思考的重要课题。
　　
　　3、合理应用，解决问题
　　
　　学生的应用意识主要表现在“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻找其现实背景，并探索其应用价值”。数学课程标准要求学生学习数学不但要弄清课堂所提的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上解决问题的方法，自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。
　　总之，学生的数学知识就是在不断地发现问题，不断地探究问题，不断地解决问题、应用问题的过程中得到丰富、提高和发展。