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摘要：“广机校企合作”模式通过引进广州机床厂成熟生产线进入广州市轻工高级技工学校实训园区，让学生在校园感受企业真实的生产任务，领略企业文化氛围，在获得企业生产技能的同时，还可以获得同员工一样的薪酬，对学生学习主动性的激励成效非常显著，结果表明：“广机校企合作“模式开创了一种全新的校企合作模式，通过基于工作过程教学模式的创建，“广机校企合作”成效将更加显著。
关键词：广机校企合作模式；工作过程；发展前景；可行性分析
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0155-02
“广机校企合作”模式产生的背景
在职业教育大力提倡校企合作的背景下，广州市轻工高级技工学校一直在努力寻求合作伙伴，积极探索校企合作模式。广州机床厂在企业出口不畅、通胀日益高涨的情况下，积极打造三个基地建设，积极打破企业融资难的困境，其中，一个基地建设就是加强企业培训业务的发展。在难得的历史机遇下，广州市轻工高级技工学校与广州机床厂把握住这一历史机遇，开创了“广机校企合作”办学模式。
“广机校企合作”模式的内涵
广州市轻工高级技校与广州机床厂合作办学模式主要体现在：（1）在运行管理方面，成立了“4人工作小组”来共同管理。其中，厂方和校方各派一名代表担任管理小组的领导成员。（2）由广州机床厂提供来料供应和负责产品接收，并且负责加工过程中的一切技术指导、机床的管理与维护。（3）广州市轻工高级技工学校则负责提供实训场地、实训设备、实训的学生和指导教师。（4）负责对学生进行必要的理论知识培训，首期开班一个班，共39名学员。学校提供机床23台，其中，加工中心5台、数控车床12台、数控铣床2台、数控磨床2台、钻床两台。（5）学校配备一名实训指导教师，工厂配备两名技术骨干人员，负责现场技术指导以及现场管理，保证加工的顺利进行。
近期目标是完成接纳150名学生的实训任务，远期目标是能同时进行500名学生的培训。
“广机校企合作”的现状
实现工学结合 “广机校企合作”模式创造性地实现了学生在学校期间进行专业课程学习的同时，能够参与企业产品的实际生产过程，使学生的理论知识与生产实践有机结合，有助于学生感受真实的企业文化、生产流程以及管理理念。
培养学生的职业能力 学生在实际加工生产中，通过对实际产品的加工和技术的处理，无形中提高了分析问题和解决问题的能力。比如，专业知识的综合应用能力、解决问题的能力、与同事沟通协调以及合作的能力，使学生的职业素养和综合能力得到迅速的提高。通过这种合作模式，不但增强了学生的自信心，也增强了他们的职业认同感。
创造了较好的经济效益，获得了良好的社会评价 “广机校企合作”模式自开始实施以来，得到了学院的大力支持。学院抽调了大部分的骨干力量，在设备配备方面也是优先保证，在企业技术人员的精心指点下，生产线由安装起步到磨合逐步走上正轨，经过3个月左右的训练，7月份，学员终于交出了自己的第一份合格产品成绩单，也领到了由企业发出的第一份薪水。学院结算实现了首次盈余，企业也得到了合格产品，实现了合作之初的愿望，实现了学生、学院、企业“三赢”的良好局面。“广机校企合作”办学模式越来越多地得到了更多行内专家的认可和好评。特邀前来参观的国际知名专家劳耐尔教授发出这样的感慨：在德国不能实现的，在广州市轻工技校实现了。在一些前来参观的职业院校队伍中，有单位领导参观后，马上就组织自己学院的管理队伍前来取经，交流学习。
“广机校企合作”模式深度推广的设想与策略
“广机校企合作”模式无疑是一个成功的模式，它有效地建立了企业与学校紧密合作的桥梁。学生在学校通过进行企业订单生产，也切身体验了企业的管理和生产氛围，这些对提高学生的质量意识和行业认同感都很有帮助。为了能让更多的学生参与到校企合作教学中来，同时，遵循“资金最省、场地高效”的原则，笔者认为可以采取以下措施：
找准定位 “广机校企合作”模式适合于毕业生的岗前培训，其主要理由是，它不会打乱学校的正常教学秩序，把实训放在毕业生离校的岗前教育阶段，可以确保学生系统地学习到专业知识，系部也不需要对专业教学进度做过多调整。
合理地建立专业衔接 为了保证高职学生能在第三年第一学期顺利进行实训教学，一方面，要保证学生学好必要的理论知识，另一方面，要确保学生具有一定的机床操作经验和技能，为学生的校企合作实训打下扎实的基础，学生学习进度安排可按表1进行。在正常教学的第二学年，就可以开展实训班的选拔工作。在考证教学过程中，可以用5周左右的时间，按照实训教学的模式，对学生实施分组教学，对在分组教学中表现良好以上的学生进行初录，在征求学生本人意愿的基础上，编入第三学年校内专业实训名单，这样既可完成校企合作实训教学人员的初次选拔，也可增强学生的竞争意识。在分组教学过程中，原材料由企业提供，对分组教学的合格产品，由企业负责购买，对企业支付的产品工资费用可以用来奖励表现优秀的学生；对于实习之中加工的不合格产品，原材料费用可以由学校承担，当作学生正常练习支出。
合理控制人数 为了让学校尽量减少财力供应，而让更多的学生能够参与实训学习，设定合理的人数非常重要。笔者认为：只要让参与的人数达到年级专业总人数的20%（约200人）即可，具体配备见表2。如果采用倒班制（机床不停，人员轮换，1天2班），那么，实际参与的人数在设备、场地不变的情况下可以净增一倍，达到400人左右。
适时引进箱体加工零件，扩大加工范围 针对目前加工型面比较简单，学生实训技能获得和提高有限的现实，建议适时引进箱体加工零件，扩大学生加工范围，让学生得到更多技能的练习与培训，开阔视野。
在工序岗位制定标准工序卡片，规范现场管理 在每道加工工序岗位配备工序卡片，明确加工内容、检测范围及检测标准，使加工现场更加规范。
现场毛坯和零件的管理可以用电脑管理 对现场毛坯和零件可以进行标号管理，统一输入电脑，建立数据库，实现严格规范的库房管理。
加大基于工作过程一体化课程建设与教改力度
按照广州机床厂给定的月度生产计划制定学习任务 根据企业给定的生产任务，制定相对应的学习任务和目标，要求所有学员能根据任务制定出要完成任务的工作程序、工作步骤、需要的工作条件，并且用图表绘制出来，做到任务和目标清晰、明确。
制定完成课题的计划 这一内容主要包括制定加工工艺过程卡，编写自己当前所要完成的工序卡片，详尽填写所需要的材料、加工的刀具、量具、夹具以及检测的标准和要求。
实施 在实施阶段，既包括学员按照要求完成自己当前工序所要完成的加工任务，又包括在加工工序岗位轮换过程时面对新的加工岗位对应完成的岗位内容。
实际中的测量与监控 实施中的测量包括加工工序的测量，也有产品抽检的测量，对于测量中发现的问题要有详细记录，以用于原因分析。对于整个教学与生产，需要由辅导教师来监控，以保证教学秩序顺利进行和生产任务的完成。
评价 对于学员的评价，既要有生产产品质量的评价，也要有学习创新的评价，对于专业知识的综合运用能力的评价，工作态度的评价；既要有日评价，也要有周评价和月评价；既要有自我评价，也要有相互评价以及教师、专家（现场工程师）评价，最后以综合评价和发展性评价对学员的实习进行综合评价，并以此作为学生的实习成绩。
在“广机校企合作”教学模式不断运行中，通过工作系统化课程的教学配套建设与专业教学改革，不断地发现问题、解决问题；与此同时，把实训教学中的宝贵经验反馈到课堂理论教学中，通过专业教学进度的合理调整，使实训教学安排得更加合理、高效。“广机校企合作”模式将变得更加成熟、更加完美，对职业教育改革发挥更大的示范作用。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]张映故.在实践教学中促成学生职业能力的培养[J].职教论坛，2009，（26）.
[3]杨明.论职业核心能力及其培养策略[J].教育与职业，2007，（24）.
[4]黄斌.工作过程系统化课程：高职课程模式的理性选择[J]. 中国成人教育，2008，（23）.
[5]肖化移.审视高等职业教育的质量与标准[M].上海.华东师范大学出版社，2006：188-189.
[6]张同花，张金芳.浅谈职业学校教学模式[J].职业，2008，（1）.
[7]徐乐蔚，倪焱.真实情境教学模式的改革探究[J].杭州科技，2009，（3）.
[8]程喜乐，李东.中职教学新尝试：体验式学习[J].新乡教育学院学报，2009，（4）.
作者简介：
邓志远（1974—），男，湖南衡阳人，广州市轻工高级技师学院讲师，机械工程师，主要从事数控加工、机床维修和模具制造教学。（本文责任编辑：尚传梅）
关键词：广机校企合作模式；工作过程；发展前景；可行性分析
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0155-02
“广机校企合作”模式产生的背景
在职业教育大力提倡校企合作的背景下，广州市轻工高级技工学校一直在努力寻求合作伙伴，积极探索校企合作模式。广州机床厂在企业出口不畅、通胀日益高涨的情况下，积极打造三个基地建设，积极打破企业融资难的困境，其中，一个基地建设就是加强企业培训业务的发展。在难得的历史机遇下，广州市轻工高级技工学校与广州机床厂把握住这一历史机遇，开创了“广机校企合作”办学模式。
“广机校企合作”模式的内涵
广州市轻工高级技校与广州机床厂合作办学模式主要体现在：（1）在运行管理方面，成立了“4人工作小组”来共同管理。其中，厂方和校方各派一名代表担任管理小组的领导成员。（2）由广州机床厂提供来料供应和负责产品接收，并且负责加工过程中的一切技术指导、机床的管理与维护。（3）广州市轻工高级技工学校则负责提供实训场地、实训设备、实训的学生和指导教师。（4）负责对学生进行必要的理论知识培训，首期开班一个班，共39名学员。学校提供机床23台，其中，加工中心5台、数控车床12台、数控铣床2台、数控磨床2台、钻床两台。（5）学校配备一名实训指导教师，工厂配备两名技术骨干人员，负责现场技术指导以及现场管理，保证加工的顺利进行。
近期目标是完成接纳150名学生的实训任务，远期目标是能同时进行500名学生的培训。
“广机校企合作”的现状
实现工学结合 “广机校企合作”模式创造性地实现了学生在学校期间进行专业课程学习的同时，能够参与企业产品的实际生产过程，使学生的理论知识与生产实践有机结合，有助于学生感受真实的企业文化、生产流程以及管理理念。
培养学生的职业能力 学生在实际加工生产中，通过对实际产品的加工和技术的处理，无形中提高了分析问题和解决问题的能力。比如，专业知识的综合应用能力、解决问题的能力、与同事沟通协调以及合作的能力，使学生的职业素养和综合能力得到迅速的提高。通过这种合作模式，不但增强了学生的自信心，也增强了他们的职业认同感。
创造了较好的经济效益，获得了良好的社会评价 “广机校企合作”模式自开始实施以来，得到了学院的大力支持。学院抽调了大部分的骨干力量，在设备配备方面也是优先保证，在企业技术人员的精心指点下，生产线由安装起步到磨合逐步走上正轨，经过3个月左右的训练，7月份，学员终于交出了自己的第一份合格产品成绩单，也领到了由企业发出的第一份薪水。学院结算实现了首次盈余，企业也得到了合格产品，实现了合作之初的愿望，实现了学生、学院、企业“三赢”的良好局面。“广机校企合作”办学模式越来越多地得到了更多行内专家的认可和好评。特邀前来参观的国际知名专家劳耐尔教授发出这样的感慨：在德国不能实现的，在广州市轻工技校实现了。在一些前来参观的职业院校队伍中，有单位领导参观后，马上就组织自己学院的管理队伍前来取经，交流学习。
“广机校企合作”模式深度推广的设想与策略
“广机校企合作”模式无疑是一个成功的模式，它有效地建立了企业与学校紧密合作的桥梁。学生在学校通过进行企业订单生产，也切身体验了企业的管理和生产氛围，这些对提高学生的质量意识和行业认同感都很有帮助。为了能让更多的学生参与到校企合作教学中来，同时，遵循“资金最省、场地高效”的原则，笔者认为可以采取以下措施：
找准定位 “广机校企合作”模式适合于毕业生的岗前培训，其主要理由是，它不会打乱学校的正常教学秩序，把实训放在毕业生离校的岗前教育阶段，可以确保学生系统地学习到专业知识，系部也不需要对专业教学进度做过多调整。
合理地建立专业衔接 为了保证高职学生能在第三年第一学期顺利进行实训教学，一方面，要保证学生学好必要的理论知识，另一方面，要确保学生具有一定的机床操作经验和技能，为学生的校企合作实训打下扎实的基础，学生学习进度安排可按表1进行。在正常教学的第二学年，就可以开展实训班的选拔工作。在考证教学过程中，可以用5周左右的时间，按照实训教学的模式，对学生实施分组教学，对在分组教学中表现良好以上的学生进行初录，在征求学生本人意愿的基础上，编入第三学年校内专业实训名单，这样既可完成校企合作实训教学人员的初次选拔，也可增强学生的竞争意识。在分组教学过程中，原材料由企业提供，对分组教学的合格产品，由企业负责购买，对企业支付的产品工资费用可以用来奖励表现优秀的学生；对于实习之中加工的不合格产品，原材料费用可以由学校承担，当作学生正常练习支出。
合理控制人数 为了让学校尽量减少财力供应，而让更多的学生能够参与实训学习，设定合理的人数非常重要。笔者认为：只要让参与的人数达到年级专业总人数的20%（约200人）即可，具体配备见表2。如果采用倒班制（机床不停，人员轮换，1天2班），那么，实际参与的人数在设备、场地不变的情况下可以净增一倍，达到400人左右。
适时引进箱体加工零件，扩大加工范围 针对目前加工型面比较简单，学生实训技能获得和提高有限的现实，建议适时引进箱体加工零件，扩大学生加工范围，让学生得到更多技能的练习与培训，开阔视野。
在工序岗位制定标准工序卡片，规范现场管理 在每道加工工序岗位配备工序卡片，明确加工内容、检测范围及检测标准，使加工现场更加规范。
现场毛坯和零件的管理可以用电脑管理 对现场毛坯和零件可以进行标号管理，统一输入电脑，建立数据库，实现严格规范的库房管理。
加大基于工作过程一体化课程建设与教改力度
按照广州机床厂给定的月度生产计划制定学习任务 根据企业给定的生产任务，制定相对应的学习任务和目标，要求所有学员能根据任务制定出要完成任务的工作程序、工作步骤、需要的工作条件，并且用图表绘制出来，做到任务和目标清晰、明确。
制定完成课题的计划 这一内容主要包括制定加工工艺过程卡，编写自己当前所要完成的工序卡片，详尽填写所需要的材料、加工的刀具、量具、夹具以及检测的标准和要求。
实施 在实施阶段，既包括学员按照要求完成自己当前工序所要完成的加工任务，又包括在加工工序岗位轮换过程时面对新的加工岗位对应完成的岗位内容。
实际中的测量与监控 实施中的测量包括加工工序的测量，也有产品抽检的测量，对于测量中发现的问题要有详细记录，以用于原因分析。对于整个教学与生产，需要由辅导教师来监控，以保证教学秩序顺利进行和生产任务的完成。
评价 对于学员的评价，既要有生产产品质量的评价，也要有学习创新的评价，对于专业知识的综合运用能力的评价，工作态度的评价；既要有日评价，也要有周评价和月评价；既要有自我评价，也要有相互评价以及教师、专家（现场工程师）评价，最后以综合评价和发展性评价对学员的实习进行综合评价，并以此作为学生的实习成绩。
在“广机校企合作”教学模式不断运行中，通过工作系统化课程的教学配套建设与专业教学改革，不断地发现问题、解决问题；与此同时，把实训教学中的宝贵经验反馈到课堂理论教学中，通过专业教学进度的合理调整，使实训教学安排得更加合理、高效。“广机校企合作”模式将变得更加成熟、更加完美，对职业教育改革发挥更大的示范作用。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]张映故.在实践教学中促成学生职业能力的培养[J].职教论坛，2009，（26）.
[3]杨明.论职业核心能力及其培养策略[J].教育与职业，2007，（24）.
[4]黄斌.工作过程系统化课程：高职课程模式的理性选择[J]. 中国成人教育，2008，（23）.
[5]肖化移.审视高等职业教育的质量与标准[M].上海.华东师范大学出版社，2006：188-189.
[6]张同花，张金芳.浅谈职业学校教学模式[J].职业，2008，（1）.
[7]徐乐蔚，倪焱.真实情境教学模式的改革探究[J].杭州科技，2009，（3）.
[8]程喜乐，李东.中职教学新尝试：体验式学习[J].新乡教育学院学报，2009，（4）.
作者简介：
邓志远（1974—），男，湖南衡阳人，广州市轻工高级技师学院讲师，机械工程师，主要从事数控加工、机床维修和模具制造教学。（本文责任编辑：尚传梅）