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【摘要】：自十九大以来，脱贫攻坚已经到了关键时期。一方面，脱贫工作在党中央的领导下取得了显著的成效；另外一方面，当前离2020年全面建成小康社会，实现农村全部贫困人口脱贫这一目标还有一段距离。习总书记说：“扶贫先扶智”。本文探讨了输血式扶贫与造血式扶贫的区别，不仅有利于深化对精准扶贫的认识，也有助于实现我国全面建成小康社会的重要目标，具有重要的理论和现实意义。
【关键词】：教育扶贫 “输血式”扶贫 “造血式”扶贫
一、授人以鱼：输血式扶贫
输血式扶贫是扶贫的一种方式，简单来说，就是对贫困地区或贫困群众直接给予资金和物质上的帮助。这在一定程度上，确实也能帮助贫困群众改善生活。但就长远来看，这只是一种“治标不治本”的办法。因为事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因是通过内因起作用的。在扶贫工作中，贫困群众自身是内因，而政府的扶持帮助是外因。如果一味地实施给钱给物的输血式扶贫，久而久之，就会使得一些贫困群众对扶贫资金、物质产生依赖，进而形成精神贫困。一旦形成依赖心理，他们就会有“等、靠、要”行为。等政府扶持，靠政府脱贫，要扶贫物资。长此以往，会使得扶贫工作难度倍增，见效甚微。
二、授人以渔：造血式扶贫
造血式扶贫，也叫开发式扶贫，是区别于“输血式”扶贫的一种扶贫方式。简单来说，就是将“等、靠、要”变为“自食其力”；将“被动”脱贫变为“主动”脱贫；比如有的贫困地区因地制宜，在政府的帮助下以旅游业带动经济发展；有的贫困地区因户制宜，以养殖业带动经济发展。虽然脱贫致富的方式不同，但有一点是共同的，那就是在政府的帮助扶持下实现自我发展走上致富路。虽然造血式扶贫不像输血式扶贫那样立竿见影，但造血式扶贫才是打赢扶贫攻坚战的根本之路。不但能从根本上解决贫困群众的困难，还能挖掘他们自我发展的潜力。从输血式向造血式这种扶贫方式的转变，其影响却是长久的、广泛的、深远的。
三、教育扶贫：从“输血式”到“造血式”
古语云：“授人以鱼不如授人以渔”，输血式扶贫不如造血式扶贫。在深度贫困地区由于区位条件差，自然环境恶劣，经济发展落后，使得教育成为制约发展的一个重要因素。落后的教育成为实现乡村振兴，实现脱贫致富进程中的拦路虎。而贫困又会产生一种特殊现象就是贫困代际。贫困代际的定义是指贫困以及导致贫困的相关条件和因素，在家庭内部由父母传递给子女，使子女在成年后重复父母的境遇——继承父母的贫困因素并将这些因素传递给下一代。简单来说，就是贫困的循环。贫困一旦开始，如果没有外来的干预，那么这种现象就会一直传递下去。要想打破这一恶性循环，教育是不可缺少的手段。大多数贫困地区的教育水平是跟不上社会的发展水平，尤其是偏远地区更是如此。近年来，随着扶贫工作的逐渐深入，贫困地区的教育得到了有效的改善，但还是存在着一些不容忽视的问题。首先是教育观念的落后，没有意识到教育的重要性。常言道；十年树木，百年树人。教育确实是一项投入多，周期长的事业。而贫困地区的人们可能更多地是关注眼前利益，把本该学习知识的时间用于务工务农。父母让孩子过早地承担起家庭重担，他们认为能够为家庭带来收入才是最切实际的。事实证明，这不但不能摆脱贫困的现状，反而会使情况越来越坏。这就是“强者越强，弱者越弱”的马太效应。因此，重视教育阻断贫困代际传递的前提。只有从思想上深刻意识到教育的重要性，才能把内在意识转换为外在行动。其次是扶贫内容不精准，使得扶贫内容与贫困群众需求脱节。比如说，有的人需要的是技能培训，那么就不能强行进行文化培训。有的地区适合养殖业，那么就不能开展旅游业培训。因此，在扶贫过程中，要讲求因地制宜、因户制宜以及因人而异。如果忽略了贫困群众的特殊性，一方面会造成扶贫资源的浪费，另一方面也会影响扶贫的成效。最后是贫困地区师资力量、基础设施等教育资源的匮乏。大部分人都不愿意去条件艰苦且收入微薄的农村地区支教。政府为了支持農村教育事业的发展，设立了农村特殊岗位教师，硬性要求低，成功率高，并且期满三年后给予事业单位编制。对于那些削尖脑袋想进入编制体系的人来说，特岗的确很让人心动。更有甚者，拿特岗教师做垫脚石，一旦有更好的工作机会就会流向城市，这也使得农村地区的教师流动性很大。即使那些最后留在农村继续支教的人，在教学水平和知识水平上与城市教师相差甚大。因此，加大财政投入，力求教育资源均衡发展，缩小城乡差距。在教师队伍建设上，积极开展教师职业技能培训，强化师德师风建设，努力提高贫困地区教学质量。在保障学生入学上，严格执行“两免一补”政策，建立健全贫困学生助学机制与奖学金制度，减轻贫困家庭子女的教育负担。
输血式扶贫短期内虽见效快，但绝不能代替造血式扶贫。只有造血式扶贫才能做到“看真贫，扶真贫，真扶贫”，实现贫困地区群众脱贫与发展。只有教育才能真正实现造血式扶贫，也只有将教育大计与扶贫工作相结合，才能在扶贫攻坚战中取得根本性的胜利！
【参考文献】
【1】刘艳艳. 试析贫困的代际转移[J]. 长春理工大学学报（ 社会科学版） ，2011.
【2】孙燕，崔惠民. 乡村振兴战略视角下教育扶贫的实现路径[J]. 黑龙江工业学院学报 ，2018.
【3】余应鸿.乡村振兴背景下教育精准扶贫面临的问题及其治理[J].探索 ，2018.
作者简介：曾红梅（1993—）女，汉族，重庆万州人，硕士研究生，单位：重庆师范大学，研究方向：思想政治教育。
【关键词】：教育扶贫 “输血式”扶贫 “造血式”扶贫
一、授人以鱼：输血式扶贫
输血式扶贫是扶贫的一种方式，简单来说，就是对贫困地区或贫困群众直接给予资金和物质上的帮助。这在一定程度上，确实也能帮助贫困群众改善生活。但就长远来看，这只是一种“治标不治本”的办法。因为事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因是通过内因起作用的。在扶贫工作中，贫困群众自身是内因，而政府的扶持帮助是外因。如果一味地实施给钱给物的输血式扶贫，久而久之，就会使得一些贫困群众对扶贫资金、物质产生依赖，进而形成精神贫困。一旦形成依赖心理，他们就会有“等、靠、要”行为。等政府扶持，靠政府脱贫，要扶贫物资。长此以往，会使得扶贫工作难度倍增，见效甚微。
二、授人以渔：造血式扶贫
造血式扶贫，也叫开发式扶贫，是区别于“输血式”扶贫的一种扶贫方式。简单来说，就是将“等、靠、要”变为“自食其力”；将“被动”脱贫变为“主动”脱贫；比如有的贫困地区因地制宜，在政府的帮助下以旅游业带动经济发展；有的贫困地区因户制宜，以养殖业带动经济发展。虽然脱贫致富的方式不同，但有一点是共同的，那就是在政府的帮助扶持下实现自我发展走上致富路。虽然造血式扶贫不像输血式扶贫那样立竿见影，但造血式扶贫才是打赢扶贫攻坚战的根本之路。不但能从根本上解决贫困群众的困难，还能挖掘他们自我发展的潜力。从输血式向造血式这种扶贫方式的转变，其影响却是长久的、广泛的、深远的。
三、教育扶贫：从“输血式”到“造血式”
古语云：“授人以鱼不如授人以渔”，输血式扶贫不如造血式扶贫。在深度贫困地区由于区位条件差，自然环境恶劣，经济发展落后，使得教育成为制约发展的一个重要因素。落后的教育成为实现乡村振兴，实现脱贫致富进程中的拦路虎。而贫困又会产生一种特殊现象就是贫困代际。贫困代际的定义是指贫困以及导致贫困的相关条件和因素，在家庭内部由父母传递给子女，使子女在成年后重复父母的境遇——继承父母的贫困因素并将这些因素传递给下一代。简单来说，就是贫困的循环。贫困一旦开始，如果没有外来的干预，那么这种现象就会一直传递下去。要想打破这一恶性循环，教育是不可缺少的手段。大多数贫困地区的教育水平是跟不上社会的发展水平，尤其是偏远地区更是如此。近年来，随着扶贫工作的逐渐深入，贫困地区的教育得到了有效的改善，但还是存在着一些不容忽视的问题。首先是教育观念的落后，没有意识到教育的重要性。常言道；十年树木，百年树人。教育确实是一项投入多，周期长的事业。而贫困地区的人们可能更多地是关注眼前利益，把本该学习知识的时间用于务工务农。父母让孩子过早地承担起家庭重担，他们认为能够为家庭带来收入才是最切实际的。事实证明，这不但不能摆脱贫困的现状，反而会使情况越来越坏。这就是“强者越强，弱者越弱”的马太效应。因此，重视教育阻断贫困代际传递的前提。只有从思想上深刻意识到教育的重要性，才能把内在意识转换为外在行动。其次是扶贫内容不精准，使得扶贫内容与贫困群众需求脱节。比如说，有的人需要的是技能培训，那么就不能强行进行文化培训。有的地区适合养殖业，那么就不能开展旅游业培训。因此，在扶贫过程中，要讲求因地制宜、因户制宜以及因人而异。如果忽略了贫困群众的特殊性，一方面会造成扶贫资源的浪费，另一方面也会影响扶贫的成效。最后是贫困地区师资力量、基础设施等教育资源的匮乏。大部分人都不愿意去条件艰苦且收入微薄的农村地区支教。政府为了支持農村教育事业的发展，设立了农村特殊岗位教师，硬性要求低，成功率高，并且期满三年后给予事业单位编制。对于那些削尖脑袋想进入编制体系的人来说，特岗的确很让人心动。更有甚者，拿特岗教师做垫脚石，一旦有更好的工作机会就会流向城市，这也使得农村地区的教师流动性很大。即使那些最后留在农村继续支教的人，在教学水平和知识水平上与城市教师相差甚大。因此，加大财政投入，力求教育资源均衡发展，缩小城乡差距。在教师队伍建设上，积极开展教师职业技能培训，强化师德师风建设，努力提高贫困地区教学质量。在保障学生入学上，严格执行“两免一补”政策，建立健全贫困学生助学机制与奖学金制度，减轻贫困家庭子女的教育负担。
输血式扶贫短期内虽见效快，但绝不能代替造血式扶贫。只有造血式扶贫才能做到“看真贫，扶真贫，真扶贫”，实现贫困地区群众脱贫与发展。只有教育才能真正实现造血式扶贫，也只有将教育大计与扶贫工作相结合，才能在扶贫攻坚战中取得根本性的胜利！
【参考文献】
【1】刘艳艳. 试析贫困的代际转移[J]. 长春理工大学学报（ 社会科学版） ，2011.
【2】孙燕，崔惠民. 乡村振兴战略视角下教育扶贫的实现路径[J]. 黑龙江工业学院学报 ，2018.
【3】余应鸿.乡村振兴背景下教育精准扶贫面临的问题及其治理[J].探索 ，2018.
作者简介：曾红梅（1993—）女，汉族，重庆万州人，硕士研究生，单位：重庆师范大学，研究方向：思想政治教育。