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作为课堂信息输入的主要途径，提问是现代课堂教学中频繁使用的教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分。在古希腊时期，伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”核心就是提问。在当今课堂上，提问通常被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启发学生的思维，开阔学生的视野，可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问的质量直接影响到课堂教学的效果。然而，据笔者了解，在我国的中学课堂教学中，一些教师总是问一些让学生厌烦的简单问题，还有一些教师的问题超出学生的能力范围，课堂气氛因此而紧张乏味，师生之间的交流遇到了障碍。
一、对中学课堂提问现状的调查
为了切实了解中学课堂提问的现状与问题，笔者进行了问卷调查。本调查问卷于2009年5月28日在徐州市第三中学一年级至三年级的三个班级的133个学生中进行。调查问卷在上课期间发放，在进行问卷调查前，告知学生问卷采取匿名方式，本问卷没有正确答案，问卷结果仅作为研究数据，不对其产生任何影响，以得到较客观的数据。10分钟后，问卷收回，除一张空白问卷和两张有漏选项的问卷外，另外130张调查问卷为有效问卷。
问卷内容如下：
1 如果知道问题答案我会主动回答问题。
2 老师的问题太简单不值得回答。
3 老师的问题太难，我不会回答。
4 老师的问题太枯燥。
5 老师没有给我足够的准备时间。
6 如果老师给我足够长的时间，我可以回答得更好。
7 如果回答错了，我感到不好意思。
8 我很在意老师给我的评价。
9 老师很少评价我的回答。
10 老师的表扬和鼓励对我很重要。
调查问卷结果表明：仅49.3％的被调查者在知道问题答案的前提下能经常或总是主动回答问题；33.8％的被调查者认为教师的课堂提问过难或者过为简单，32.3％的被调查者认为教师的提问无聊而枯燥；而73％的被调查者认为教师没有给他们足够长的时间准备问题，65.3％的被调查者认为如果教师给他们足够长的等待时间，他们会做得更好；64.6％的被调查者都很在意教师对自己回答的评价；73.9％的被调查者认为教师的表扬和鼓励对他们来讲很重要。
二、对调查中几个项目结果的讨论
1 “如果知道问题答案我会主动回答问题”
调查表明，49％的被调查者在知道问题答案的前提下能主动回答教师的问题，仅13％的被调查者总是能够积极地回答教师的提问。由此我们可以看出，大部分学生在课堂上表现并不积极，有一大部分同学对教师的提问失去了兴趣。其中反映出的问题大致包括：教师的有效提问少，问题的难度控制不当；问题不明确，启而不发；问题缺乏逻辑性，问题单向，缺少互动性；问题过于收敛，缺乏发散性。也就是说，教师在教学过程中没有采取有效的提问策略去调动学生学习的积极性，没有在教学的同时，兼顾关注学生的情感，营造宽松、民主，和谐的教学氛围；没有深入研究课堂提问技巧，提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链，进而大大提高课堂教学效果。
课堂提问是教师教学中经常使用的方式，有时教师提问只是为了调控和管理班级，有时教师提问的主要是展示性问题，这样的问题学生兴趣不大。因此教师需要对提问的类型、提问发生的情境、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关活动的影响等问题进行反思，以提高提问的有效性。美国学者Wilen为教师的有效提问提供了九点建议作为基础。具体如下：
(1)设计提示教学结构和指导的关键问题。
(2)问题的措辞必须清晰、明确。
(3)提出的问题要符合学生的能力水平。
(4)要有逻辑地、连续地提问题。
(5)设计的问题要有水平区分度。
(6)问题要紧追学生的反馈。
(7)回答问题时，要给学生充分的思考时间。
(8)采用能调动更多学生参与积极性的问题。
(9)鼓励学生提问。
这九点建议告诉我们如何设计有效提问、如何有效地展示问题，以及如何有效地实现提问目的，引起学生的学习兴趣，从而最终达到学科教学的目的。
2 “老师没有给我足够的准备时间”
调查表明，74％的被调查者认为他们的教师没有给他们足够的等待时间，而且值得注意的是，没有一个被调查者认为教师总是能够给予自己足够的等待时间。由此可见，大部分学生意识到课堂上教师提问后的等待时间太短，并希望改变这种现状。
等待时间是指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对待问题的态度。一般情况下，当等待时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量难以保证，而将时间提升至三秒钟时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与，回答的准确率也有所提高，学生的自信心也增强了。由此可见，足够的等待时间能够保证提问的效率，提升学生的自信，保证学生积极参与到课堂活动中来。
但在我国中学普遍存在的问题是等待时间过短。面对发问后等待中沉默的学生，教师们似乎感到不安，这短暂的数秒显得尤其漫长。统计数据表明，我国大部分教师的等待时间都不超过一秒，然后指定学生回答，如果学生一秒钟之内不能回答，教师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。然而，提问后，学生需要一定的时间理解问题，回忆相关信息，组织答案，甚至是鼓足勇气举手回答。学生的反应速度、理解能力和学习能力是不同的，有些学生需要更多的等待时间。当等待时间过短时，这些学生就会因为困难而被迫放弃思考。
适当延长等待时间，能够延长学生的回答，降低学生回答不出问题的概率，得到更多可能的答案，增强师生、生生之间的互动。适当延长等待时间还能给予学生充分的心理暗示：“这个问题很重要，老师在等待我的回答，我要认真思考，积极回答。”因此教师应根据问题的类型，给学生足够的等待时间。把大部分问题的等待时间控制在3-5秒范围内，较难问题适当延长至5～10秒。
3 老师很少评价我的回答
调查中发现，28％的被调查者认为教师很少评价自己的回答，仅30％的被调查者对教师给予他们回答的评价感到满意。现实中，有些教师忽视了提问后的评价，并不在每个学生的回答后给与评价。仅对部分学生的回答评价，不能正确地引导学生，不利于体现教师的示范作用，有些教师不注意评价的艺术，评价直白，忽视对回答错误学生的鼓励，直接指出学生的错误，甚至讽刺挖苦，极大地打击了部分学生的学习积极性；有些教师虽然重视肯定的评价，但总是一成不变地评价“好”“很好”“不错”，虽然这样的评价可能会让学生一时感觉良好，但长期来看，容易使学生产生厌烦，进而忽视教师的评价。
评价不仅是对学生回答正确与否的反馈，更是激发学生学习积极性、营造和谐课堂气氛的有效手段。研究表明，肯定的评价比否定的评价更有利于学生的学习。青少年在掌握知识的过程中犯错误是再自然不过的事。教师在课堂上应减少些抱怨，多些宽容；多给学生鼓励，及时给予恰当的表扬。对于错误的回答，教师不可冷言相对，挫伤学生的自尊和自信。在对提问进行总结时，教师如能引用学生的正确答案，可能会得到比直接评价更好的效果，同时还能及时强化所学知识。评价时，教师也可以用手势、表情等更加形象地传达自己的评价，注意评价形式的多样性。
问卷调查结果反映出的中学课堂提问中普遍存在的问题。应引起有关教师足够的重视。希望通过笔者的微薄之力，能够引起大家的注意，以使某些中学课堂的提问现状有所改观。
一、对中学课堂提问现状的调查
为了切实了解中学课堂提问的现状与问题，笔者进行了问卷调查。本调查问卷于2009年5月28日在徐州市第三中学一年级至三年级的三个班级的133个学生中进行。调查问卷在上课期间发放，在进行问卷调查前，告知学生问卷采取匿名方式，本问卷没有正确答案，问卷结果仅作为研究数据，不对其产生任何影响，以得到较客观的数据。10分钟后，问卷收回，除一张空白问卷和两张有漏选项的问卷外，另外130张调查问卷为有效问卷。
问卷内容如下：
1 如果知道问题答案我会主动回答问题。
2 老师的问题太简单不值得回答。
3 老师的问题太难，我不会回答。
4 老师的问题太枯燥。
5 老师没有给我足够的准备时间。
6 如果老师给我足够长的时间，我可以回答得更好。
7 如果回答错了，我感到不好意思。
8 我很在意老师给我的评价。
9 老师很少评价我的回答。
10 老师的表扬和鼓励对我很重要。
调查问卷结果表明：仅49.3％的被调查者在知道问题答案的前提下能经常或总是主动回答问题；33.8％的被调查者认为教师的课堂提问过难或者过为简单，32.3％的被调查者认为教师的提问无聊而枯燥；而73％的被调查者认为教师没有给他们足够长的时间准备问题，65.3％的被调查者认为如果教师给他们足够长的等待时间，他们会做得更好；64.6％的被调查者都很在意教师对自己回答的评价；73.9％的被调查者认为教师的表扬和鼓励对他们来讲很重要。
二、对调查中几个项目结果的讨论
1 “如果知道问题答案我会主动回答问题”
调查表明，49％的被调查者在知道问题答案的前提下能主动回答教师的问题，仅13％的被调查者总是能够积极地回答教师的提问。由此我们可以看出，大部分学生在课堂上表现并不积极，有一大部分同学对教师的提问失去了兴趣。其中反映出的问题大致包括：教师的有效提问少，问题的难度控制不当；问题不明确，启而不发；问题缺乏逻辑性，问题单向，缺少互动性；问题过于收敛，缺乏发散性。也就是说，教师在教学过程中没有采取有效的提问策略去调动学生学习的积极性，没有在教学的同时，兼顾关注学生的情感，营造宽松、民主，和谐的教学氛围；没有深入研究课堂提问技巧，提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链，进而大大提高课堂教学效果。
课堂提问是教师教学中经常使用的方式，有时教师提问只是为了调控和管理班级，有时教师提问的主要是展示性问题，这样的问题学生兴趣不大。因此教师需要对提问的类型、提问发生的情境、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关活动的影响等问题进行反思，以提高提问的有效性。美国学者Wilen为教师的有效提问提供了九点建议作为基础。具体如下：
(1)设计提示教学结构和指导的关键问题。
(2)问题的措辞必须清晰、明确。
(3)提出的问题要符合学生的能力水平。
(4)要有逻辑地、连续地提问题。
(5)设计的问题要有水平区分度。
(6)问题要紧追学生的反馈。
(7)回答问题时，要给学生充分的思考时间。
(8)采用能调动更多学生参与积极性的问题。
(9)鼓励学生提问。
这九点建议告诉我们如何设计有效提问、如何有效地展示问题，以及如何有效地实现提问目的，引起学生的学习兴趣，从而最终达到学科教学的目的。
2 “老师没有给我足够的准备时间”
调查表明，74％的被调查者认为他们的教师没有给他们足够的等待时间，而且值得注意的是，没有一个被调查者认为教师总是能够给予自己足够的等待时间。由此可见，大部分学生意识到课堂上教师提问后的等待时间太短，并希望改变这种现状。
等待时间是指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对待问题的态度。一般情况下，当等待时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量难以保证，而将时间提升至三秒钟时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与，回答的准确率也有所提高，学生的自信心也增强了。由此可见，足够的等待时间能够保证提问的效率，提升学生的自信，保证学生积极参与到课堂活动中来。
但在我国中学普遍存在的问题是等待时间过短。面对发问后等待中沉默的学生，教师们似乎感到不安，这短暂的数秒显得尤其漫长。统计数据表明，我国大部分教师的等待时间都不超过一秒，然后指定学生回答，如果学生一秒钟之内不能回答，教师就会自己给出正确答案，或者指定其他学生回答。然而，提问后，学生需要一定的时间理解问题，回忆相关信息，组织答案，甚至是鼓足勇气举手回答。学生的反应速度、理解能力和学习能力是不同的，有些学生需要更多的等待时间。当等待时间过短时，这些学生就会因为困难而被迫放弃思考。
适当延长等待时间，能够延长学生的回答，降低学生回答不出问题的概率，得到更多可能的答案，增强师生、生生之间的互动。适当延长等待时间还能给予学生充分的心理暗示：“这个问题很重要，老师在等待我的回答，我要认真思考，积极回答。”因此教师应根据问题的类型，给学生足够的等待时间。把大部分问题的等待时间控制在3-5秒范围内，较难问题适当延长至5～10秒。
3 老师很少评价我的回答
调查中发现，28％的被调查者认为教师很少评价自己的回答，仅30％的被调查者对教师给予他们回答的评价感到满意。现实中，有些教师忽视了提问后的评价，并不在每个学生的回答后给与评价。仅对部分学生的回答评价，不能正确地引导学生，不利于体现教师的示范作用，有些教师不注意评价的艺术，评价直白，忽视对回答错误学生的鼓励，直接指出学生的错误，甚至讽刺挖苦，极大地打击了部分学生的学习积极性；有些教师虽然重视肯定的评价，但总是一成不变地评价“好”“很好”“不错”，虽然这样的评价可能会让学生一时感觉良好，但长期来看，容易使学生产生厌烦，进而忽视教师的评价。
评价不仅是对学生回答正确与否的反馈，更是激发学生学习积极性、营造和谐课堂气氛的有效手段。研究表明，肯定的评价比否定的评价更有利于学生的学习。青少年在掌握知识的过程中犯错误是再自然不过的事。教师在课堂上应减少些抱怨，多些宽容；多给学生鼓励，及时给予恰当的表扬。对于错误的回答，教师不可冷言相对，挫伤学生的自尊和自信。在对提问进行总结时，教师如能引用学生的正确答案，可能会得到比直接评价更好的效果，同时还能及时强化所学知识。评价时，教师也可以用手势、表情等更加形象地传达自己的评价，注意评价形式的多样性。
问卷调查结果反映出的中学课堂提问中普遍存在的问题。应引起有关教师足够的重视。希望通过笔者的微薄之力，能够引起大家的注意，以使某些中学课堂的提问现状有所改观。