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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0204-01
整本书阅读对提高学生语文素养的重要性不言而喻。小学高年级正是学生养成良好阅读习惯，形成一定阅读能力的关键期。怎样指导小学高年级学生阅读整本书？下面，结合自身实践，谈谈整本书阅读指导策略。
一、从课内到课外，激发阅读兴趣
课内学习一篇经典文章，教师再推荐出名家经典与课文对比阅读，由原文进入名家经典著作，读整本书。
以五年级语文下册第一课《窃读记》为例，学习课文后，再拿出《窃读记》原文与课文对照学习，课文：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。
原文：我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急切地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天那位置上。
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起頭，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！
课文与原文对比，学生能更加深切的体会到林海音真挚、细腻的读书心得，感受到“文章本天成，妙手偶得之”的质朴美，激发了学生对阅读林海音文字的兴趣，最后给孩子推荐林海音的《城南旧事》进行课外阅读。
二、师生共读一本书，养成阅读习惯
“共读”：所谓“共读”即全班一起阅读同一本书。“共读”需要教师进行细致的指导，读前，教师引导学生看封面封底，浏览书目、作者及序言，师生制定读书计划。读中以活动促进阅读，以《三国演义》阅读为例，可以围绕学生所读章节设计导读单，一月一个导读单。导读单由讲故事（两人），朗读表演（两人），（知识竞赛）选择题15道左右，判断题10道左右，三国歇后语三道左右，。同时要求学生从这一章节中选择最喜欢的一个人物，介绍事件、性格特点，班级分享交流。也可以评选优秀的读书笔记，给予相应奖励。读后指导学生梳理情节，归纳读书笔记，汇报展示。
师生共读一本书，既实现了整本书阅读课程的辅导性，让学生获得深度阅读体验、习得阅读策略，又赋予学生自主阅读的空间，让学生拥有了自主选择、自由发展的空间。
三、阅读与实践牵手，提升阅读能力
阅读就是对整本书丰厚资源的吸纳过程，但仅有吸纳难以使学生阅读所得有效内化。对于正处在阅读快速成长期的小学高年级学生而言，只有将阅读和实践结合起来，借助于言语实践活动，才能使整本书的优质资源积累下来。
1.纳入晨读，让绝妙好词落地生根
整本书阅读的过程中，学生会在我的指导下摘抄好词佳句，人物外貌描写等，把摘抄内容作为晨读内容纳入了班级晨诵。每周我会固定一个语文早读时间，带领学生品读这些精彩段落，或赏、或诵，让学生充分感受这些妙词佳句的魅力。因为有了晨诵活动的进一步展示，学生对整本书的言语资源积累会更积极，这些资源也会逐渐内化到学生的说话、写作之中。
2.先读后写，跟着名家学写作
先引导学生全身心阅读整本书，在学生对名家作品有了一定的阅读量的基础上，学生对名家作品的文字风格有了比较全面的认识和整体感受后，让学生选择一篇自己最有感触，最有共鸣的文章作典范，跟着名家学写作。可以在作品的奇思妙想后接着往下写，如读完了《桥》后，可以仿照作家淡歌的笔法续写洪水渐渐退了，所有的村民都得救了，可村民们敬重的党支书和他的儿子不幸牺牲了……；可以在整本书知识基础上再写，如读完了《城南旧事》后，可以写写自己的童年趣事；可以在整本书阅读的基础上，借鉴原文来写，比如读完了《三国演义》后，可以借鉴文中刘备、关羽、诸葛亮的外貌描写方法，写写身边人的外貌……
3.自主与合作相补充，内化阅读能力
鲁迅先生曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，大量阅读能提高感悟能力，写作水平。阅读除了自主的安静读，也能在互动交流中获得生长。对有一定阅读独立性的小学高年级学生而言，合作读能够充分利用共同体的能量，帮助他们寻找到更好的阅读方式，体会到更深入的阅读体验。阅读交流会、“读后感”评比、读书笔记展评等都是较好的合作读书方式。
为了树立阅读的榜样，我经常使用的读书小组交流的方式，每个小组推荐2名学生做“小老师”，先由“小老师”发表自己对这本书的看法，然后由下面学生提问、交流。“小老师”需要对所要交流的书进行深入阅读，每人围绕某一方面谈自己的阅读体会；台下的学生可以就阅读过程中产生的问题和“小老师”交流。自己独立读完整本书，再组织全班交流说说“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、刺激的……”如在组织学生读了《三国演义》这本书后，可以让学生说说自己最难忘的一个故事，为什么这个故事留给自己的印象最深刻？有的学生可能会说最难忘的《草船借箭》，因为诸葛亮神机妙算；有的学生则认为《关羽千里走单骑》，因为关羽武艺超群，是个讲义气的人……这样的方式为整本书阅读提供了一个交流平台，目的就是分享阅读、学习阅读。为了让学生分享自己的阅读故事，我班还开展了以“亲子共读”为主题的手抄报比赛。
小学高年级整本书阅读的探索还在进行中，还需要借鉴他人更多关于整本书阅读的有效经验，开展更多切实有效的阅读实践活动，才能更好的培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需要，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，促进学生语文素养的提升和健全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。
总而言之，整本书阅读的教学要真正做到“以生为本”帮助学生丰富自己的人生经历，促进自己的生命成长。
整本书阅读对提高学生语文素养的重要性不言而喻。小学高年级正是学生养成良好阅读习惯，形成一定阅读能力的关键期。怎样指导小学高年级学生阅读整本书？下面，结合自身实践，谈谈整本书阅读指导策略。
一、从课内到课外，激发阅读兴趣
课内学习一篇经典文章，教师再推荐出名家经典与课文对比阅读，由原文进入名家经典著作，读整本书。
以五年级语文下册第一课《窃读记》为例，学习课文后，再拿出《窃读记》原文与课文对照学习，课文：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。
原文：我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急切地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天那位置上。
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起頭，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！
课文与原文对比，学生能更加深切的体会到林海音真挚、细腻的读书心得，感受到“文章本天成，妙手偶得之”的质朴美，激发了学生对阅读林海音文字的兴趣，最后给孩子推荐林海音的《城南旧事》进行课外阅读。
二、师生共读一本书，养成阅读习惯
“共读”：所谓“共读”即全班一起阅读同一本书。“共读”需要教师进行细致的指导，读前，教师引导学生看封面封底，浏览书目、作者及序言，师生制定读书计划。读中以活动促进阅读，以《三国演义》阅读为例，可以围绕学生所读章节设计导读单，一月一个导读单。导读单由讲故事（两人），朗读表演（两人），（知识竞赛）选择题15道左右，判断题10道左右，三国歇后语三道左右，。同时要求学生从这一章节中选择最喜欢的一个人物，介绍事件、性格特点，班级分享交流。也可以评选优秀的读书笔记，给予相应奖励。读后指导学生梳理情节，归纳读书笔记，汇报展示。
师生共读一本书，既实现了整本书阅读课程的辅导性，让学生获得深度阅读体验、习得阅读策略，又赋予学生自主阅读的空间，让学生拥有了自主选择、自由发展的空间。
三、阅读与实践牵手，提升阅读能力
阅读就是对整本书丰厚资源的吸纳过程，但仅有吸纳难以使学生阅读所得有效内化。对于正处在阅读快速成长期的小学高年级学生而言，只有将阅读和实践结合起来，借助于言语实践活动，才能使整本书的优质资源积累下来。
1.纳入晨读，让绝妙好词落地生根
整本书阅读的过程中，学生会在我的指导下摘抄好词佳句，人物外貌描写等，把摘抄内容作为晨读内容纳入了班级晨诵。每周我会固定一个语文早读时间，带领学生品读这些精彩段落，或赏、或诵，让学生充分感受这些妙词佳句的魅力。因为有了晨诵活动的进一步展示，学生对整本书的言语资源积累会更积极，这些资源也会逐渐内化到学生的说话、写作之中。
2.先读后写，跟着名家学写作
先引导学生全身心阅读整本书，在学生对名家作品有了一定的阅读量的基础上，学生对名家作品的文字风格有了比较全面的认识和整体感受后，让学生选择一篇自己最有感触，最有共鸣的文章作典范，跟着名家学写作。可以在作品的奇思妙想后接着往下写，如读完了《桥》后，可以仿照作家淡歌的笔法续写洪水渐渐退了，所有的村民都得救了，可村民们敬重的党支书和他的儿子不幸牺牲了……；可以在整本书知识基础上再写，如读完了《城南旧事》后，可以写写自己的童年趣事；可以在整本书阅读的基础上，借鉴原文来写，比如读完了《三国演义》后，可以借鉴文中刘备、关羽、诸葛亮的外貌描写方法，写写身边人的外貌……
3.自主与合作相补充，内化阅读能力
鲁迅先生曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，大量阅读能提高感悟能力，写作水平。阅读除了自主的安静读，也能在互动交流中获得生长。对有一定阅读独立性的小学高年级学生而言，合作读能够充分利用共同体的能量，帮助他们寻找到更好的阅读方式，体会到更深入的阅读体验。阅读交流会、“读后感”评比、读书笔记展评等都是较好的合作读书方式。
为了树立阅读的榜样，我经常使用的读书小组交流的方式，每个小组推荐2名学生做“小老师”，先由“小老师”发表自己对这本书的看法，然后由下面学生提问、交流。“小老师”需要对所要交流的书进行深入阅读，每人围绕某一方面谈自己的阅读体会；台下的学生可以就阅读过程中产生的问题和“小老师”交流。自己独立读完整本书，再组织全班交流说说“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、刺激的……”如在组织学生读了《三国演义》这本书后，可以让学生说说自己最难忘的一个故事，为什么这个故事留给自己的印象最深刻？有的学生可能会说最难忘的《草船借箭》，因为诸葛亮神机妙算；有的学生则认为《关羽千里走单骑》，因为关羽武艺超群，是个讲义气的人……这样的方式为整本书阅读提供了一个交流平台，目的就是分享阅读、学习阅读。为了让学生分享自己的阅读故事，我班还开展了以“亲子共读”为主题的手抄报比赛。
小学高年级整本书阅读的探索还在进行中，还需要借鉴他人更多关于整本书阅读的有效经验，开展更多切实有效的阅读实践活动，才能更好的培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需要，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，促进学生语文素养的提升和健全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。
总而言之，整本书阅读的教学要真正做到“以生为本”帮助学生丰富自己的人生经历，促进自己的生命成长。