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摘 要：卓越课堂源于教学，高于教学，为新课程改革拓宽思路，探寻方法。卓越的课堂有赖于教师的专业素养，本文就是对教师专业素养的提升作一些探讨，目的在于促进卓越课堂的实效，达到预期的教学目标。
关键词：卓越 教师 专业素养 课堂
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-015-02
教师职业是一种专业性很强的职业，不是简单的体力劳动，它凝结着教师的专业素养、人文精神、品格魅力。卓越的课堂标志着一名教师的成熟，教师熟练运用各种技能和特长来施教才能充分展现自身的风采，彰显课堂魅力，促进学生个体发展。
一、卓越课堂有赖于教师的素养
卓越课堂，一方面在于教师的卓越，另一方面在于教学效果的卓越。手段是通过教与学，途径是课堂授课，在这种方法的基础上实现教师与学生，学生与学生的良好沟通与配合，达到最终的卓越评价效果。
在所有的卓越课堂中，只是教学内容的差异，唯一不变的是主角的高水平，高层次，即教师的专业素养，它关系到课堂的卓越与否。拥有良好素养的教师，是知识和智慧的综合体，是一位有魅力的引领者，其课堂必定是具有极大吸引力的，这样的课堂不卓越也难，卓越课堂力主实现教师的独立，自主，于是，如何提升教师的专业素养成为关键。
卓越的课堂离不开教师的专业素养。众多的教育家对教师专业素养进行了深入研究，叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中从人类、学生以及教师自身三个方面指出教师要想实现自身专业素养的发展，必须热爱人类、胸怀博大且与时俱进，必须敬业奉献、关爱学生成长，必须知识丰富渊博，必须学会在实践中不断探索，凝聚教学智慧。他将教师的专业素养分为专业理念、知识结构以及能力结构三个部分。[1]教育部师范司在《教师专业化的理论与实践》一书中指出教师的专业素养由专业知识、专业技能和专业情意的水平三个方面组成，这是决定教师专业素养发展水平的高低的关键因素。[2]柳海民教授在《现代教育原理》一书中指出教师应该具备以人为本的理念，在具体的教学实践中应以学生为本，尊重学生，重视学生的个体发展，具备自我教育、自我发展、终身学习、积极合作的理念等。[3]范春林教授在《中国电代教育教学杂志》2004年第2期“新课程背景下教师素质的评价标准”一文中分析了新课程背景下教师的专业能力，认为新课程背景下教师的专业能力应包括一般认知能力、教学能力、科研能力以及创造能力。[4]陈丽教授在《中国电化教育》2003年第1期“论网络时代数学教师新的能力”一文中立足于网络，分析了信息时代教师应具备的能力：系统化教学设计能力、教学实施能力、教学研究的能力、教学监控的能力、信息能力以及终生学习的能力。[5]
二、教师专业素养是卓越课堂达成新课改目标的奠基石
卓越课堂最终目标是“一切为了每一位学生的发展”，这也是新课改的核心概念，教师必须实现从传统角色向现代角色的转变，主动适应角色变化，在培养人才，促进学生发展的同时实现教师自身的专业发展，适应终身教育和教师专业化发展。教师应成为课程的研究者、开发者、学生能力的培育者、通识教育的引领者、成为“专家型”教师。这一切决定着课堂是否卓越，是否适应了新课改的发展要求。
党的十八大报告指出：要“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”，教师的业务能力即教师的专业素养，是综合素养的一部分，是一名教师站稳讲台，展现风采，实现卓越的教学，成就课堂以及学生知识获得的基石。
三、卓越课堂在于尊重人的价值实现
教师要具有丰富全面的专业知识，熟知本学科和相关学科的综合知识；要具有专业的教学能力，适应发展的变化；不断调整和提高自身的教学能力、科研能力、课程开发能力、信息整合能力；要具有创新精神，不断促进自身的专业化成长；要具有美好的个性和良好的修养，为教师素养锦上添花，使自己的修养成为引领学生成长的关键，影响学生，启迪学生。教师教学的过程，是自身价值实现和知识传播的过程，依托课堂，使智慧之树开花，使学生乐学、好学，成为有用之才，教师即实现了自身的卓越，同时成就了卓越课堂。
卓越课堂中，教师要有人文关怀的精神，让学生养成人文情怀，从故事中，从案例中，从学生自身，去培养和塑造学生，使学生在课堂学习的同时收获感悟，形成一种积极向上的学习状态，不断进步。
作为教师，要树立远大的教育理想，不断追求卓越的教育品质，凝练课堂真知，续写教育真谛，同时热爱教育、热爱课堂、用高标准严格要求自己，与学生一同成长，尊重人的价值实现。
卓越课堂不仅使得教师要卓越，同时促使学生卓越，培养现代人，最终实现人的发展，当自我价值实现的时候，就是一个人成功的时刻，标志着最大的价值实现。
四、基于卓越课堂的教师专业素养提升的途径
（一）践行终身学习的习惯
今天的教师身处改革的浪潮中，面对不断更新的新知识，新技术，如何在变革中立于不败之地，必须坚持终身学习的习惯。明确自身的发展目标，找准人生实现价值的坐标。
教师的学习要建立在内在需求基础上，学习的目的在于解决实际中遇到的问题，并在学习过程中产生新问题。最好的自我培训是读书，在不断的阅读中，了解自己的需求，满足自己的不足，使精神世界得以充实，视野开阔。
作为一名教师，在专业的领域要优秀，在广泛的领域要通晓，才能有所专，有所长，有所精，用于教学才能使得知识不仅仅是死的，无生机的，而是活泼的，多样性的素材。
（二）坚持做好反思
反思沟通了教学的理论和实践，养成反思的习惯对教育教学的信念形成具有极大的促进作用。有利于教师形成良好的教学风格，促进教师的专业成长。尤其是新教师，在由最初的适应成长阶段转变成具有自己教学风格的成熟阶段，只有不断的反思提高，才能慢慢去领会教学的真知灼见，发展自己的同时，提高分析问题，解决问题的能力。 优秀的教师要善于反思，进行“教学的反思”和“反思的教学”，美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出的教师成长公式：成长=经验+反思。
“教学的反思”是教师反思自己的教学行为，对教学效果具有极大的启示，反思的深刻性决定着教学的深度和高度，专业化的教师是反思的高手，在反思中提高，是成为专家型教师必经之路，是教师专业素养纵深发展的途径。“反思的教学”是全面探究教学的问题，由问及教，进行反思性的教学。我国学者熊川武教授提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是全面发展教师的过程。[6]
（三）善于质疑和记录
教师要有自我专业发展的意识，经常对自己提问，这些问题包括了学生可能产生的一系列疑问，目的在于把握课堂教学的节奏，不至于讲解过难或者过易。适应现代化的教学，适应现代化教学下的教学对象。当教师学会质疑，才能带动学生去思考问题，带着问题去学习，达到教学的目的。勤于发问要仔细思考前因后果，找出问题的关键，将问题归类，节约时间，提高效率。在引导学生发问时候，要因人而异，有的同学善于发问，就要提高其发问的深度，有的同学不善于言语或者不喜欢发问，就要有意识地引导。
不仅如此，在教学之余，教师要将自己的感悟和体会记录下来，常年累月，从量变到质变，加速自我的专业化成长。教研结合是一条不错的成长道路，在教学的同时，参与科学研究，将经验转化为可以推广的理论，提升专业层次，促进自身全面发展。科研之路是教师不断将体会成文的过程，加强自身知识层次的提高阶段。不断提升科研素质是教师专业化发展和朝向名师发展的必经之路。
（四）学会合作，体验职业幸福感
新课改要求学生要学会合作，其实深究起来，真正需要合作的是教师，会合作的教师，其教育方式中必然包括了合作学习的因素，成为学生学会合作的榜样。
善于合作的教师不会闭门造车，而是博采众长；善于合作的教师不会拘泥于传统的教法和学法，而是在课堂教学中，善于同学生交流，共同探讨问题；善于合作的教师必然会在集体备课中获得新知，在同伴的互助中快速成长。
教师要学会合作，善于向老教师请教，善于和同事们交流，善于发现自身的问题，在集体中感受温暖，帮助他人的同时促进自身的提高。合作的形式多样，有集体备课，研讨教学，集体科研，集体培训。
职业的幸福感来源于自己的对从事职业的热爱，在工作中不断取得激励自我前进的成绩，同时拥有良好的、健康的心态和信任他人的个性品质。教师的职业幸福感要靠自己不断维持，需要他人的支持、赞美、激励。在共同合作中体会温暖，共同找到解决问题的办法，减轻心理压力和负担，在共同的劳作中体会集体荣誉感，这些都客观上促进教师职业幸福感的形成。
综上，教师要做知识型教师、智慧型教师、创造型教师，综合提升个体素养，首先实习自身的卓越，才能最终成就卓越课堂。
后记：以上是笔者对于教师专业素养的一些体味和感悟，基于卓越课堂、基于新课改，教师的专业素养必须提升。本文笔墨逊色，不足之处有望专家指点。
参考文献：
[1]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版.2002.
[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]柳海民.现代教育原理[M].中央电大出版社，2002.
[4]范春林.新课程背景下教师素质的评价杯准[J].中国现代教育教学杂志，2004（2）.
[5]陈丽，陈青.论网络时代教师新的能力结构[J].中国电化教育，2003（1）.
[6]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
关键词：卓越 教师 专业素养 课堂
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-015-02
教师职业是一种专业性很强的职业，不是简单的体力劳动，它凝结着教师的专业素养、人文精神、品格魅力。卓越的课堂标志着一名教师的成熟，教师熟练运用各种技能和特长来施教才能充分展现自身的风采，彰显课堂魅力，促进学生个体发展。
一、卓越课堂有赖于教师的素养
卓越课堂，一方面在于教师的卓越，另一方面在于教学效果的卓越。手段是通过教与学，途径是课堂授课，在这种方法的基础上实现教师与学生，学生与学生的良好沟通与配合，达到最终的卓越评价效果。
在所有的卓越课堂中，只是教学内容的差异，唯一不变的是主角的高水平，高层次，即教师的专业素养，它关系到课堂的卓越与否。拥有良好素养的教师，是知识和智慧的综合体，是一位有魅力的引领者，其课堂必定是具有极大吸引力的，这样的课堂不卓越也难，卓越课堂力主实现教师的独立，自主，于是，如何提升教师的专业素养成为关键。
卓越的课堂离不开教师的专业素养。众多的教育家对教师专业素养进行了深入研究，叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中从人类、学生以及教师自身三个方面指出教师要想实现自身专业素养的发展，必须热爱人类、胸怀博大且与时俱进，必须敬业奉献、关爱学生成长，必须知识丰富渊博，必须学会在实践中不断探索，凝聚教学智慧。他将教师的专业素养分为专业理念、知识结构以及能力结构三个部分。[1]教育部师范司在《教师专业化的理论与实践》一书中指出教师的专业素养由专业知识、专业技能和专业情意的水平三个方面组成，这是决定教师专业素养发展水平的高低的关键因素。[2]柳海民教授在《现代教育原理》一书中指出教师应该具备以人为本的理念，在具体的教学实践中应以学生为本，尊重学生，重视学生的个体发展，具备自我教育、自我发展、终身学习、积极合作的理念等。[3]范春林教授在《中国电代教育教学杂志》2004年第2期“新课程背景下教师素质的评价标准”一文中分析了新课程背景下教师的专业能力，认为新课程背景下教师的专业能力应包括一般认知能力、教学能力、科研能力以及创造能力。[4]陈丽教授在《中国电化教育》2003年第1期“论网络时代数学教师新的能力”一文中立足于网络，分析了信息时代教师应具备的能力：系统化教学设计能力、教学实施能力、教学研究的能力、教学监控的能力、信息能力以及终生学习的能力。[5]
二、教师专业素养是卓越课堂达成新课改目标的奠基石
卓越课堂最终目标是“一切为了每一位学生的发展”，这也是新课改的核心概念，教师必须实现从传统角色向现代角色的转变，主动适应角色变化，在培养人才，促进学生发展的同时实现教师自身的专业发展，适应终身教育和教师专业化发展。教师应成为课程的研究者、开发者、学生能力的培育者、通识教育的引领者、成为“专家型”教师。这一切决定着课堂是否卓越，是否适应了新课改的发展要求。
党的十八大报告指出：要“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”，教师的业务能力即教师的专业素养，是综合素养的一部分，是一名教师站稳讲台，展现风采，实现卓越的教学，成就课堂以及学生知识获得的基石。
三、卓越课堂在于尊重人的价值实现
教师要具有丰富全面的专业知识，熟知本学科和相关学科的综合知识；要具有专业的教学能力，适应发展的变化；不断调整和提高自身的教学能力、科研能力、课程开发能力、信息整合能力；要具有创新精神，不断促进自身的专业化成长；要具有美好的个性和良好的修养，为教师素养锦上添花，使自己的修养成为引领学生成长的关键，影响学生，启迪学生。教师教学的过程，是自身价值实现和知识传播的过程，依托课堂，使智慧之树开花，使学生乐学、好学，成为有用之才，教师即实现了自身的卓越，同时成就了卓越课堂。
卓越课堂中，教师要有人文关怀的精神，让学生养成人文情怀，从故事中，从案例中，从学生自身，去培养和塑造学生，使学生在课堂学习的同时收获感悟，形成一种积极向上的学习状态，不断进步。
作为教师，要树立远大的教育理想，不断追求卓越的教育品质，凝练课堂真知，续写教育真谛，同时热爱教育、热爱课堂、用高标准严格要求自己，与学生一同成长，尊重人的价值实现。
卓越课堂不仅使得教师要卓越，同时促使学生卓越，培养现代人，最终实现人的发展，当自我价值实现的时候，就是一个人成功的时刻，标志着最大的价值实现。
四、基于卓越课堂的教师专业素养提升的途径
（一）践行终身学习的习惯
今天的教师身处改革的浪潮中，面对不断更新的新知识，新技术，如何在变革中立于不败之地，必须坚持终身学习的习惯。明确自身的发展目标，找准人生实现价值的坐标。
教师的学习要建立在内在需求基础上，学习的目的在于解决实际中遇到的问题，并在学习过程中产生新问题。最好的自我培训是读书，在不断的阅读中，了解自己的需求，满足自己的不足，使精神世界得以充实，视野开阔。
作为一名教师，在专业的领域要优秀，在广泛的领域要通晓，才能有所专，有所长，有所精，用于教学才能使得知识不仅仅是死的，无生机的，而是活泼的，多样性的素材。
（二）坚持做好反思
反思沟通了教学的理论和实践，养成反思的习惯对教育教学的信念形成具有极大的促进作用。有利于教师形成良好的教学风格，促进教师的专业成长。尤其是新教师，在由最初的适应成长阶段转变成具有自己教学风格的成熟阶段，只有不断的反思提高，才能慢慢去领会教学的真知灼见，发展自己的同时，提高分析问题，解决问题的能力。 优秀的教师要善于反思，进行“教学的反思”和“反思的教学”，美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，他提出的教师成长公式：成长=经验+反思。
“教学的反思”是教师反思自己的教学行为，对教学效果具有极大的启示，反思的深刻性决定着教学的深度和高度，专业化的教师是反思的高手，在反思中提高，是成为专家型教师必经之路，是教师专业素养纵深发展的途径。“反思的教学”是全面探究教学的问题，由问及教，进行反思性的教学。我国学者熊川武教授提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是全面发展教师的过程。[6]
（三）善于质疑和记录
教师要有自我专业发展的意识，经常对自己提问，这些问题包括了学生可能产生的一系列疑问，目的在于把握课堂教学的节奏，不至于讲解过难或者过易。适应现代化的教学，适应现代化教学下的教学对象。当教师学会质疑，才能带动学生去思考问题，带着问题去学习，达到教学的目的。勤于发问要仔细思考前因后果，找出问题的关键，将问题归类，节约时间，提高效率。在引导学生发问时候，要因人而异，有的同学善于发问，就要提高其发问的深度，有的同学不善于言语或者不喜欢发问，就要有意识地引导。
不仅如此，在教学之余，教师要将自己的感悟和体会记录下来，常年累月，从量变到质变，加速自我的专业化成长。教研结合是一条不错的成长道路，在教学的同时，参与科学研究，将经验转化为可以推广的理论，提升专业层次，促进自身全面发展。科研之路是教师不断将体会成文的过程，加强自身知识层次的提高阶段。不断提升科研素质是教师专业化发展和朝向名师发展的必经之路。
（四）学会合作，体验职业幸福感
新课改要求学生要学会合作，其实深究起来，真正需要合作的是教师，会合作的教师，其教育方式中必然包括了合作学习的因素，成为学生学会合作的榜样。
善于合作的教师不会闭门造车，而是博采众长；善于合作的教师不会拘泥于传统的教法和学法，而是在课堂教学中，善于同学生交流，共同探讨问题；善于合作的教师必然会在集体备课中获得新知，在同伴的互助中快速成长。
教师要学会合作，善于向老教师请教，善于和同事们交流，善于发现自身的问题，在集体中感受温暖，帮助他人的同时促进自身的提高。合作的形式多样，有集体备课，研讨教学，集体科研，集体培训。
职业的幸福感来源于自己的对从事职业的热爱，在工作中不断取得激励自我前进的成绩，同时拥有良好的、健康的心态和信任他人的个性品质。教师的职业幸福感要靠自己不断维持，需要他人的支持、赞美、激励。在共同合作中体会温暖，共同找到解决问题的办法，减轻心理压力和负担，在共同的劳作中体会集体荣誉感，这些都客观上促进教师职业幸福感的形成。
综上，教师要做知识型教师、智慧型教师、创造型教师，综合提升个体素养，首先实习自身的卓越，才能最终成就卓越课堂。
后记：以上是笔者对于教师专业素养的一些体味和感悟，基于卓越课堂、基于新课改，教师的专业素养必须提升。本文笔墨逊色，不足之处有望专家指点。
参考文献：
[1]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版.2002.
[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]柳海民.现代教育原理[M].中央电大出版社，2002.
[4]范春林.新课程背景下教师素质的评价杯准[J].中国现代教育教学杂志，2004（2）.
[5]陈丽，陈青.论网络时代教师新的能力结构[J].中国电化教育，2003（1）.
[6]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.