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中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-027-01体育教学虽然不像竞技赛场上那样变幻莫测,但是在课堂教学练习中还是不断地会发生突发事件。体育教师在遇到这些突发事件的时候,采取的有效、冷静、客观地处理事件的能力我们称之为应变能力。准确、敏捷、果断又恰到好处地处理好教学中出现的突发事件,是教师处理问题的一种教学艺术和责任感。
室外的体育与健康课教师是在一个相对宽广开放的环境下进行教学的,学生绝大部分又是在运动的情况下完成学习的,是一个动态的教学过程。授课之前,虽然体育教师精心预设了可能出现的问题,并设计了教法手段,但整个教与学的过程充满各种不确定的因素,学生在整个学习与练习的过程中仍然会产生许多新问题。因此,很容易出现意外的突发事件,造成运动终止,而影响教学。
案例一:调整教学内容－耐久跑教学变体操教学
准备活动笔者安排搏击操练习,目的是想用激情四射的动作,配上动感十足的音乐,使学生更快进入兴奋状态。但不知是搏击操真的更有吸引力,还是本身就不愿意练习耐久跑,大家都强烈要求多练习一会搏击操。本人就把搏击操调整为本课主要教学内容,不时地增加动作难度,加大练习密度,在欢快轻松的气氛下,学生学会了一套搏击操的套路,从而完成了我们本学期的艺术体操教学任务。一个临时应变,反而打造了一节高效体育课！相反,假如按照预定的教学计划,为了完成课前预设的教学任务,按部就班地强迫学生进行耐久跑练习,很容易使学生带着情绪运动,没了学习的主动性,本次课的教学效果就可想而知了。
还是一次耐久跑的课堂上,笔者让学生分组进行自由跑的练习,要求尽可能跑出多的花样,大部分都可以按教师预想的那样,跑出方形、蛇形、圆形等,但有一组却玩起了支撑跳跃接龙游戏！这个游戏是技巧的内容,一般都不作为耐久跑单元的辅助练习。创造性学习点评时,特意表扬了该组,且由于此练习趣味性很强,其他组的同学也想跃跃欲。因此,当机立断调整学习内容,马上讲解了该练习的动作要领、保护方法、游戏规则等,接着组织练习,并进行一个支撑跳跃接龙比赛。这次课锻炼了他们的奔跑能力,增强了他们的上肢力量,更重要的是,调动了学生参与运动的积极性和保护了他们的创新性。从而很好的体现了《新课程标准》中自主性学习、探究性学习和合作性学习的指导思想。
案例二:因势利导－技巧教学
课中,有几个男生很快掌握好了动作,便开始做起他们有兴趣的各种有难度的动作。这时,引起了不少同学的观看和效仿,正常的教学秩序难以正常进行,比较难的动作又容易出现伤害事故,场面一度混乱,要是采用一般的处理方法是终止练习,强调纪律,批评不按要求进行的学生。
但是,本人采用了另一种方法,不但没有批评学生,反而让他们发挥想象力,展示一下自己的创编动作,但是要有同伴保护！这样,学生的热情很快达到高潮,争先恐后地展示自己想象的高难动作！但结果却是学生们有热情没基础,动作无章法,没美感,这时,本人在学生们的加油声中,顺着热情做一个侧手翻接鱼跃前滚翻的动作,完美的示范得到了学生们阵阵的掌声。把握时机,本人对刚刚的练习进行点评,表扬大家练习的积极性和和表现出来的创新能力,同时还强调各种动作都有其自身规律,要想练好高难动作一定要基础从基础做起,循序渐进、由易到难进行练习训练,“前滚翻学好后,还有更高难度,更漂亮的动作等着你们呢！”这样处理,即保护了练习积极性,又提高了学习热情,还知道了加强运动保护的重要性。
面对突发的教学情景,体育教师需即刻调整既定的教学方法、教学程序与内容,对突发事件进行合理有效地引导与处理,才不会使课堂就会出现失控的局面。而要做到这一点,体育教师只有具备良好的应变能力,才能采取合理有效的措施来维持体育教学过程的“动态平衡”,使体育课堂教学能顺利进行并取得良好效果。
案例三:调整测试方式－立定跳远教学
有这样的现象:在进行立定跳远单元教学时,一般让学生先练习若干节课,接着考试,考试是每人3次,取最好成绩为最终成绩,但考试时总会有不少学生要求再多给一次机会,认为自己没有跳出水平,还可以跳得更远。这种身体素质练习课的强度比较大,练习方法往往会比较枯燥,练习过程又比较沉闷,学生的积极性不高,只有在考试时与同学的对比中,才表现出了强烈的好胜心。对于这一现象,决定在另外的班改变教学方法,即采取先测验再提高的方法。在进行这个单元教学前,本人先进行一次测试,将测试的成绩做为原始成绩,在以后的单元教学中,每节课学生都可以到老师这里来测试,当测试成绩,比以前更好,体育教师就会记录,并可以当成正式测试成绩。这样学生只要觉得自己跳得更远了,就可测验,并在课后点评时,表扬有进步的学生。这样进行以后,有很多的学生都把自己的最好成绩作为目标,做好标记,不厌其烦的刻苦练习,相互交流、总结,再练习。每当跳过目标后,他们就会欢呼雀跃,练习热情高涨空前,一次次刷新成绩,教学效果明显好于前面。
另外的突发事件,就是我们体育教师和家长、学校都非常重视又较难以避免的体育课堂伤害事故。由于室外体育教学的开放性、教学的动态性、方法手段的多样性,课堂教学易受外来因素的干扰,所以这类事件要以预防为主。在处理突然出现的伤害事故时,体育教师要要掌握必要的运动损伤急救知识,保持冷静,严格按照运动生理、医疗常识进行操作,严防二次伤害的发生,有必要应及时送医院就诊。
正确处理好体育课堂上的突发事件,不仅有利于班级的团结与稳定、同学之间的和睦与信任,还能使体育课堂教学任务得到顺利地完成,培养教师的课堂管理能力和遇到与处理问题的应变能力。在遇到突发事件时,能正确、果断、有效地处理,对于体育教师,特别是年轻的教师更好地驾御课堂,处理好教师与学生、学生与学生之间的关系,圆满地完成教学任务,具有一定的指导意义。
室外的体育与健康课教师是在一个相对宽广开放的环境下进行教学的,学生绝大部分又是在运动的情况下完成学习的,是一个动态的教学过程。授课之前,虽然体育教师精心预设了可能出现的问题,并设计了教法手段,但整个教与学的过程充满各种不确定的因素,学生在整个学习与练习的过程中仍然会产生许多新问题。因此,很容易出现意外的突发事件,造成运动终止,而影响教学。
案例一:调整教学内容－耐久跑教学变体操教学
准备活动笔者安排搏击操练习,目的是想用激情四射的动作,配上动感十足的音乐,使学生更快进入兴奋状态。但不知是搏击操真的更有吸引力,还是本身就不愿意练习耐久跑,大家都强烈要求多练习一会搏击操。本人就把搏击操调整为本课主要教学内容,不时地增加动作难度,加大练习密度,在欢快轻松的气氛下,学生学会了一套搏击操的套路,从而完成了我们本学期的艺术体操教学任务。一个临时应变,反而打造了一节高效体育课！相反,假如按照预定的教学计划,为了完成课前预设的教学任务,按部就班地强迫学生进行耐久跑练习,很容易使学生带着情绪运动,没了学习的主动性,本次课的教学效果就可想而知了。
还是一次耐久跑的课堂上,笔者让学生分组进行自由跑的练习,要求尽可能跑出多的花样,大部分都可以按教师预想的那样,跑出方形、蛇形、圆形等,但有一组却玩起了支撑跳跃接龙游戏！这个游戏是技巧的内容,一般都不作为耐久跑单元的辅助练习。创造性学习点评时,特意表扬了该组,且由于此练习趣味性很强,其他组的同学也想跃跃欲。因此,当机立断调整学习内容,马上讲解了该练习的动作要领、保护方法、游戏规则等,接着组织练习,并进行一个支撑跳跃接龙比赛。这次课锻炼了他们的奔跑能力,增强了他们的上肢力量,更重要的是,调动了学生参与运动的积极性和保护了他们的创新性。从而很好的体现了《新课程标准》中自主性学习、探究性学习和合作性学习的指导思想。
案例二:因势利导－技巧教学
课中,有几个男生很快掌握好了动作,便开始做起他们有兴趣的各种有难度的动作。这时,引起了不少同学的观看和效仿,正常的教学秩序难以正常进行,比较难的动作又容易出现伤害事故,场面一度混乱,要是采用一般的处理方法是终止练习,强调纪律,批评不按要求进行的学生。
但是,本人采用了另一种方法,不但没有批评学生,反而让他们发挥想象力,展示一下自己的创编动作,但是要有同伴保护！这样,学生的热情很快达到高潮,争先恐后地展示自己想象的高难动作！但结果却是学生们有热情没基础,动作无章法,没美感,这时,本人在学生们的加油声中,顺着热情做一个侧手翻接鱼跃前滚翻的动作,完美的示范得到了学生们阵阵的掌声。把握时机,本人对刚刚的练习进行点评,表扬大家练习的积极性和和表现出来的创新能力,同时还强调各种动作都有其自身规律,要想练好高难动作一定要基础从基础做起,循序渐进、由易到难进行练习训练,“前滚翻学好后,还有更高难度,更漂亮的动作等着你们呢！”这样处理,即保护了练习积极性,又提高了学习热情,还知道了加强运动保护的重要性。
面对突发的教学情景,体育教师需即刻调整既定的教学方法、教学程序与内容,对突发事件进行合理有效地引导与处理,才不会使课堂就会出现失控的局面。而要做到这一点,体育教师只有具备良好的应变能力,才能采取合理有效的措施来维持体育教学过程的“动态平衡”,使体育课堂教学能顺利进行并取得良好效果。
案例三:调整测试方式－立定跳远教学
有这样的现象:在进行立定跳远单元教学时,一般让学生先练习若干节课,接着考试,考试是每人3次,取最好成绩为最终成绩,但考试时总会有不少学生要求再多给一次机会,认为自己没有跳出水平,还可以跳得更远。这种身体素质练习课的强度比较大,练习方法往往会比较枯燥,练习过程又比较沉闷,学生的积极性不高,只有在考试时与同学的对比中,才表现出了强烈的好胜心。对于这一现象,决定在另外的班改变教学方法,即采取先测验再提高的方法。在进行这个单元教学前,本人先进行一次测试,将测试的成绩做为原始成绩,在以后的单元教学中,每节课学生都可以到老师这里来测试,当测试成绩,比以前更好,体育教师就会记录,并可以当成正式测试成绩。这样学生只要觉得自己跳得更远了,就可测验,并在课后点评时,表扬有进步的学生。这样进行以后,有很多的学生都把自己的最好成绩作为目标,做好标记,不厌其烦的刻苦练习,相互交流、总结,再练习。每当跳过目标后,他们就会欢呼雀跃,练习热情高涨空前,一次次刷新成绩,教学效果明显好于前面。
另外的突发事件,就是我们体育教师和家长、学校都非常重视又较难以避免的体育课堂伤害事故。由于室外体育教学的开放性、教学的动态性、方法手段的多样性,课堂教学易受外来因素的干扰,所以这类事件要以预防为主。在处理突然出现的伤害事故时,体育教师要要掌握必要的运动损伤急救知识,保持冷静,严格按照运动生理、医疗常识进行操作,严防二次伤害的发生,有必要应及时送医院就诊。
正确处理好体育课堂上的突发事件,不仅有利于班级的团结与稳定、同学之间的和睦与信任,还能使体育课堂教学任务得到顺利地完成,培养教师的课堂管理能力和遇到与处理问题的应变能力。在遇到突发事件时,能正确、果断、有效地处理,对于体育教师,特别是年轻的教师更好地驾御课堂,处理好教师与学生、学生与学生之间的关系,圆满地完成教学任务,具有一定的指导意义。