【摘要】在新课程改革的大环境下，作文教学依然是语文教学工作中的一个重点，也是一个难点，更是高考中的一个重要环节。高中学生作文水平的高低直接影响语文高考成绩，这也成为衡量一个语文教师教学效果的重要指标。而现实是在语文作文教学工作中，学生的写作水平也是参差不齐，有的下笔如有神，有的却是语无伦次，更多的是很多学生对写作无兴趣，高中语文作文教学可谓举步维艰。本文从语文作文教学工作实际出发，结合新课改理念和高考现状，谈谈如何激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性。
　　【关键词】作文教学 主体意识 情境写作 评价
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0133-02
　　一、 激发学生主体意识
　　结合我们自身的教学实践，我们不能否认，在现实的语文作文教学中，往往是我们老师规定了写作范围、字数或者文体要求等，然后让学生按此去完成相应的写作训练。其实，这样的写作，学生是被动的，我们更多的是忽略了“写作”这个词的真正含义。写作，是学生将“物”（知识、生活）转化为“意”（思想、意旨），再将“意”转化为“文”的过程。在转化的过程中，学生是主体，是转化的内因，在作文教学中落实人本思想，就要从培养适应社会发展需要的作文能力出发，着力于激发学生作文的积极性、自主性和创造性，以加速转化的完成，提高作文教学的效率正是我们作文的目的所在。
　　二、创新作文写作模式——情境写作
　　有的学生写命题作文绞尽脑汁，一筹莫展，私下写的日记却灵气飞扬，我班上的一位学生每次交作文都是一页多一点，而有次为了能够调桌位却扬扬洒洒地给我写了六七页信纸。本来学生的生活是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但现实给了他们太多的限制，如泛化的政治论调，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题，自欺欺人地演绎着这可怕的流行病，苍白成了现代学生作文的流行色，更可怕的是导致思维的萎缩，语言的发展也成了无根之木，无源之水。
　　在大力推进新课程改革的今天，语文活动课作为一种提高学生语文素质的较为有效的方法渐为大家所认可。我想，在作文教学中，我们可以以语文课堂为阵地，开展相应的语文活动课，创设一定的写作环境。所以根据新课程改革和高考中对语文作文内容的考察，我认为只有为学生提供广阔的写作空间，減少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”。拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放作文内容和立意，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。作为语文老师，特别有必要在课堂上为学生提供认识生活、体验生活的必要。因为认识、选择生活是获取作文材料的基础，不懂得认识、选择生活，就不能够把“地里的菜”（生活）很好地变成“桌上的菜”（作文）。在写作教学中老师可以随时随机结合情况，生成情境写作。如在一次让学生在练习人物写作时，我让学生以本班同学为描写对象，要求要抓住该同学的最突出的特征，用三言两语加以描述出来，不能出现名字，让人能够辨别出来为佳。在课堂上请学生到讲台上朗读自己所描写的片段作文，读完后让其他同学猜猜所描写的对象。在第二个环节中，还有一个要求，就是台下的学生要以上台朗读的学生为观察对象，注意他们在朗读过程中的外貌、表情、动作、语言等方面，并以其中的一人为对象写一篇短文，描述你的观察所得。这样，学生一般会对自己平时早已熟悉的同学的外貌重新进行观察和思考，并有一些新的发现，这对于缺乏对生活与作文联系认识的学生来说无疑是一种惊喜，通过观察而形成的文字，这是从生活到作文的一大跨越，其意义是难于言喻的，而且那次写作训练效果取得很好的效果，这也让我认识到了给学生一个个性自由的空间，为他们创设一个宽松的情境，让他们去写作，久而久之，学生的写作兴趣变提高，而兴趣又是最好的老师，只有以喜欢为前提的写作，学生才能尽力去做好，在这样的状态下进行作文教学，学生的写作水平才会有所提升。
　　三、建立合适的评价机制
　　首先，建立激励机制。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生积极参与学校举行的各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；或者教师给学生优秀的习作盖上自己的名章来鼓励学生；师生间通信交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功写作的果实，获得成功的写作体验。
　　其次，尝试建立“学生当老师”的评价机制。作为一个语文老师，我们往往有这样的经历：我们熬夜加班、辛辛苦苦地对学生的作文进行评改，而后又声嘶力竭地对学生作文进行讲评，但学生对于老师分发下来的作文和课堂上的讲评却无动于衷，他们关心的只是老师所给的分数和评语，至于老师在作文本上的圈圈点点一点也不感冒，教学效率十分低下，学生作文中出现的错别字、书写潦草、选材、取材、描写等问题却始终一成不变。这种出力不讨好、“高付出、低收入”的作文教学现象，一直困扰着我们。对于这个问题，作为语文老师，我们不妨自我轻松一下，通过语文活动课，改变一下师生角色，把吃力不讨好的苦差事让学生来完成。学生在角色的转变中自然而然地对作文评改的一些“游戏规则”有更进一步的了解；对自己作文中存在的一些毛病，如错别字、书写潦草等会有较为直观的认识；对教师评改中所关注的一些得分点也会有清楚的认识；对作文中所运用的一些写作手法的妙处也会有较充足的认识——这些对学生的写作态度和写作心态是很有帮助的。
　　总之，新课程改革和高考现状对学生的写作能力都提出了更高的要求，所以我们语文教师在进行作文教学时必须注重调动学生写作的积极性，创新写作教学的情境，为学生写作营造良好的氛围，培养学生良好的语言表达能力，做好学生习作的评价工作，无论写作前还是写作后，每个环节都需要我们教师精心设计，这样才会提升学生的写作水平，不让作文成为学生的噩梦，成为语文教师教学的瓶颈。