爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”将水注满桶里，它只是一桶水，而点燃一把火，却可以形成燎原之势。这就启发我们教师，与其采用麻木的“填鸭式”教育，让学生只能被动接受，逐步丧失学习兴趣和主动求知能力，不如想方设法燃起他们对知识的渴望。内驱力，就像蓄势待发的火种，深埋于学生内心。内驱力一旦被唤醒，学生自我成长的激情就被迅速点燃，学习参与度会更高，行动力更持久，成就感更足。但这把火能不能烧起来，取决于教育者的理念和作为。
　　首先，要还给学生学习的主权。萧伯纳说：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”教为主导，学为主体。教师的教不是目的，学生的学才是关键。不关注学生，不了解、不“认识”学生，不在意学生的所思所想，更不研究学生的学习认知和成长规律，这就违背了“以人为本”的教学原则。视学生为知识的容器，只是满堂灌，学生当时可能“会”了，但只是表层的“会”。蜻蜒点水的学习过后，他们仍然不会拓展，不会灵活运用。教师密不透风的滿堂灌，让学生缺少自主思考和自由拓展的时间和空间，这是教师单方面的“教会”，而不是学生真正的“学会”。学习是什么？学习即体验;即自我建构。知识不是传授的，而是学生在一定的社会文化背景下，在他人（包括教师与学习伙伴）的帮助下，借助一定的学习材料主动建构起来的。还课堂于学生，让学生自己去发现问题，去探究、去经历知识形成的过程，去联系生活，解决生活中的实际问题，提高对知识、方法的迁移能力，效果自然越来越好。
　　其次，唤醒学生生命的潜能。多元智能理论告诉我们，每个学生都是独特的个体，都有各自的特点和优势。当学生的潜能得到唤醒和发掘后，你会发现，每个学生都是一座宝库，他们的创造力是无限的。尽管他们分数有高低，能力有强弱，进步有大小，但每个学生都有自身的潜能，这便是教育的重要基础。教育的本质就是发掘他们的潜能，培养他们自由、全面发展的能力，使他们获得最适合自己的教育。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。如果我们对教育的理解是“点燃一把火”，着重去发掘个体的潜能，学生就会自发去学习、去奋斗，就会得到很好的成长。相反，如果我们一味灌输，而忽略了学生的理解和感悟，结果只会是徒劳。真正的教育不是简单的知识传授，也不是反复记忆背诵，而是通过向学生提问题，让学生去观察、思考、思辨，最后去实践、体验，以此不断提高学生的自我思辨能力，点燃智慧.唤醒心灵。
　　最后，激起学生成长的自信。苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在校园里抬起头来走路。”不管是成绩优秀的学生，还是成绩落后的学生：不管是乖巧的学生，还是顽皮的学生：不管是家庭富有的学生，还是家庭贫困的学生，都可以自信地走在校园里，那该是多么和谐动人、充满活力的生命场景啊！教育是有生命的，不是简单的教与学两个孤立的部分。教育的生命就是爱心，没有爱就没有教育。“教者，上所施，下所效;育者，教子使作善也。”教师应该引领学生成长，激起学生的求知欲、表现欲，点燃学生心中那一把火。