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一、什么是“学导案”教学模式
“学导案”教学即“学案导学”。是指以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，以指导学生学会学习，实现高效教学为目标的一种教学模式。它将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。
“学导案”教学以“生”为本，以方便“学”为出发点，其核心在“学”，重在“导”。学案是学生自主学习的依据，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是教师导学的有效载体。 “导”贯穿于“学”中。学生在老师的有效指导下自主学习、合作探究、展示交流；课堂上，老师引领、点拨、启发学生，促成知识生成和能力提升。该模式充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导地位。
“学导案”是一种新型的教学模式，它提倡“先学后教，少教多学”，它操作的基本流程是：
课前：教师编印学案→学生依案自学。
课中：学生合作探究→学生展示交流学习成果→教师精讲点拨→学生质疑问难→学生总结回顾→学生当堂练习巩固。
课堂时间分配大致是：10分钟（合作探究） 30分钟（展示交流、点拨提升、问难释疑、总结回顾） 5分钟（当堂练习）。
二、“学导案”教学模式的实施
根据学生的学习环节，我把“学导案”的实施分为六个环节：依案自学、合作探究、展示交流、质疑问难、课堂小结、当堂测评。
1. 依案自学
没有预习的课堂是低效的。预习有助于扫除新课的知识障碍，有助于对知识的深入理解，有助于提高听课的针对性，有助于提高学生的自学能力、思维能力，为下一个环节的《合作探究》做好充分的心理和知识储备，实现高效课堂。
“学导案”强调生本观念，以学生自主学习为中心，提倡“先学后教”。因此，一定要重视学生的课前预习。学案一般在上课前的1-2天发给学生。要求学生依据“学案”进行自主学习。预习的重点是《自学导航》和《探究学习》两个板块。要求学生带着《自学导航》的问题阅读教材，勾画出知识要点，记录疑点。预习教材后动笔完成《探究学习》的情境探究题。要求学生随机把预习中遇到的疑难和障碍，记录在《质疑问难》的空白处，让学生带着问题走向课堂，提高课堂效率。
为了保证学生预习的成效，教师必须对学生的预习进行具体的方法指导，如：阅读的技巧、做笔记的方法、收集、整理资料的方法等。为了保证学案的有效运用，教师应对课前预习进行检查、部分批阅。通过检查，督促学生预习到位 ；通过部分批阅，了解学生的模糊点和疑难点，从而在课堂上有针对性地讲解，提高课堂效率。
2. 合作探究
合作探究是指小组成员对预习中没能弄懂的问题，尤其是学案《探究学习》中的问题进行小组讨论、交流，互相借鉴、取长补短。教师也可分配探究任务，指定各个小组讨论的主题。在合作交流中，学生能集思广益，广开言路，互相启发，打破自学时的思维局限，解决问题，获得新知。同时，通过合作探究，学习好的同学可以帮助学习有困难的同学解决疑难，从而达到“兵强兵，兵教兵”的效果，有效地提高课堂效率。
要成立学习小组进行合作探究。一般以前后四个同学组成一个小组，选一名能力较强的小组长负责组织、开展小组合作探究活动，选一名记录员记录本组成员的意见和观点。小组推荐一名成员代表本小组展示交流小组合作的学习成果，在下一个环节“展示交流”上发言。
3. 展示交流
展示交流是课堂教学的主体部分，是实施“学导案”教学模式的关键环节。它充分发挥了学生的主体性和创造性，最大限度把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
展示交流是指各个学习小组派代表汇报、展示小组合作探究的学习成果，大家围绕主题进行发言，进行师生互动，生生互动的过程。汇报展示的内容一般是有深度、广度、难度的主干知识，重难点知识。通过师生交流、生生交流，使不同的思想观点、思维方法相互碰撞，引发出更多的意见、观点、方法，突破了个人和课本的思维局限，迸发创新的火花，活跃了课堂气氛，让学生在互动交流中享受学习的快乐。
在展示交流中，教师要对学生的回答进行点评，肯定和表扬其合理之处，对一些不成熟的看法和不正确的言论要给予正确的指导，真正体现思想品德的育人功能。当然，教师不能打击学生的发言，应鼓励学生放开经验，大胆思维，敢于打破常规，敢于逆向思维。例如，在教学粤教版七年级上册“2.2调控情绪”这一课时，我让学生在合作探究后回答如下问题：“‘人生不如意事十有八九’，当你遭遇‘倒霉’的事，心情很郁闷的时候，你会采用哪些方法调节情绪？”。要求每个学习小组至少说出一种方法，且不能跟其他组的方法重复，大家站在不同的角度说出了许多方法，有些是课本上没有介绍的方法， 如 ：大哭一场、进行剧烈运动、放声歌唱或喊叫、写日记、向他人倾诉、做自己感兴趣的事、到风景优美的地方散心、自我暗示、自我激励、奋发图强、转换角度看问题、心理换位等等。当有个学生小声地插了一句话，说“摔东西”时，我趁机引导学生：“当我们情绪不佳时，能否以摔东西或打骂他人的方式来发泄自己的不良情绪？为什么？”这样，就适时地纠正了学生的不正确想法。最后，我把学生提供的调控情绪的具体方法归为三类：输入自我调控的意识、转换角度看问题、用行动调控自己的情绪。
4. 质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑。”有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考问题和解决问题。问题意识是学生自主学习意识和能力的重要表现。
新课内容讲完后，教师要创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生对所学内容提出质疑，对还不明白的知识点提出疑问，要诱导学生提出有价值、高质量的问题。可先由班内学生释疑，班内学生不能释疑的再由教师释疑。教师暂时回答不出的问题，要敢于承认，课后解决后再反馈给学生。
课堂小结要简明扼要，突出重点，体现本节课的知识要点和结构脉络。一般是先由学生自己梳理、填写，进行一次知识的回顾，然后教师精讲点拨，由点入手，串点成线，连线成面，合面成体，帮助学生构建知识框架。
5. 当堂测评
学生当堂完成课堂练习，师生、生生间当堂互评，尽量不留课外作业，不增加学生负担。教师要适时点拨，解疑释难，规范思路，完善要点，注意对学生进行答题方法和技巧的指导，帮助学生总结审题和答题的基本规律，培养学生分析问题、组织答案的能力。
责任编辑 龙建刚
“学导案”教学即“学案导学”。是指以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习和小组合作学习为主要形式，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，以指导学生学会学习，实现高效教学为目标的一种教学模式。它将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。
“学导案”教学以“生”为本，以方便“学”为出发点，其核心在“学”，重在“导”。学案是学生自主学习的依据，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是教师导学的有效载体。 “导”贯穿于“学”中。学生在老师的有效指导下自主学习、合作探究、展示交流；课堂上，老师引领、点拨、启发学生，促成知识生成和能力提升。该模式充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导地位。
“学导案”是一种新型的教学模式，它提倡“先学后教，少教多学”，它操作的基本流程是：
课前：教师编印学案→学生依案自学。
课中：学生合作探究→学生展示交流学习成果→教师精讲点拨→学生质疑问难→学生总结回顾→学生当堂练习巩固。
课堂时间分配大致是：10分钟（合作探究） 30分钟（展示交流、点拨提升、问难释疑、总结回顾） 5分钟（当堂练习）。
二、“学导案”教学模式的实施
根据学生的学习环节，我把“学导案”的实施分为六个环节：依案自学、合作探究、展示交流、质疑问难、课堂小结、当堂测评。
1. 依案自学
没有预习的课堂是低效的。预习有助于扫除新课的知识障碍，有助于对知识的深入理解，有助于提高听课的针对性，有助于提高学生的自学能力、思维能力，为下一个环节的《合作探究》做好充分的心理和知识储备，实现高效课堂。
“学导案”强调生本观念，以学生自主学习为中心，提倡“先学后教”。因此，一定要重视学生的课前预习。学案一般在上课前的1-2天发给学生。要求学生依据“学案”进行自主学习。预习的重点是《自学导航》和《探究学习》两个板块。要求学生带着《自学导航》的问题阅读教材，勾画出知识要点，记录疑点。预习教材后动笔完成《探究学习》的情境探究题。要求学生随机把预习中遇到的疑难和障碍，记录在《质疑问难》的空白处，让学生带着问题走向课堂，提高课堂效率。
为了保证学生预习的成效，教师必须对学生的预习进行具体的方法指导，如：阅读的技巧、做笔记的方法、收集、整理资料的方法等。为了保证学案的有效运用，教师应对课前预习进行检查、部分批阅。通过检查，督促学生预习到位 ；通过部分批阅，了解学生的模糊点和疑难点，从而在课堂上有针对性地讲解，提高课堂效率。
2. 合作探究
合作探究是指小组成员对预习中没能弄懂的问题，尤其是学案《探究学习》中的问题进行小组讨论、交流，互相借鉴、取长补短。教师也可分配探究任务，指定各个小组讨论的主题。在合作交流中，学生能集思广益，广开言路，互相启发，打破自学时的思维局限，解决问题，获得新知。同时，通过合作探究，学习好的同学可以帮助学习有困难的同学解决疑难，从而达到“兵强兵，兵教兵”的效果，有效地提高课堂效率。
要成立学习小组进行合作探究。一般以前后四个同学组成一个小组，选一名能力较强的小组长负责组织、开展小组合作探究活动，选一名记录员记录本组成员的意见和观点。小组推荐一名成员代表本小组展示交流小组合作的学习成果，在下一个环节“展示交流”上发言。
3. 展示交流
展示交流是课堂教学的主体部分，是实施“学导案”教学模式的关键环节。它充分发挥了学生的主体性和创造性，最大限度把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
展示交流是指各个学习小组派代表汇报、展示小组合作探究的学习成果，大家围绕主题进行发言，进行师生互动，生生互动的过程。汇报展示的内容一般是有深度、广度、难度的主干知识，重难点知识。通过师生交流、生生交流，使不同的思想观点、思维方法相互碰撞，引发出更多的意见、观点、方法，突破了个人和课本的思维局限，迸发创新的火花，活跃了课堂气氛，让学生在互动交流中享受学习的快乐。
在展示交流中，教师要对学生的回答进行点评，肯定和表扬其合理之处，对一些不成熟的看法和不正确的言论要给予正确的指导，真正体现思想品德的育人功能。当然，教师不能打击学生的发言，应鼓励学生放开经验，大胆思维，敢于打破常规，敢于逆向思维。例如，在教学粤教版七年级上册“2.2调控情绪”这一课时，我让学生在合作探究后回答如下问题：“‘人生不如意事十有八九’，当你遭遇‘倒霉’的事，心情很郁闷的时候，你会采用哪些方法调节情绪？”。要求每个学习小组至少说出一种方法，且不能跟其他组的方法重复，大家站在不同的角度说出了许多方法，有些是课本上没有介绍的方法， 如 ：大哭一场、进行剧烈运动、放声歌唱或喊叫、写日记、向他人倾诉、做自己感兴趣的事、到风景优美的地方散心、自我暗示、自我激励、奋发图强、转换角度看问题、心理换位等等。当有个学生小声地插了一句话，说“摔东西”时，我趁机引导学生：“当我们情绪不佳时，能否以摔东西或打骂他人的方式来发泄自己的不良情绪？为什么？”这样，就适时地纠正了学生的不正确想法。最后，我把学生提供的调控情绪的具体方法归为三类：输入自我调控的意识、转换角度看问题、用行动调控自己的情绪。
4. 质疑问难
古人云：“学起于思，思源于疑。”有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思考问题和解决问题。问题意识是学生自主学习意识和能力的重要表现。
新课内容讲完后，教师要创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生对所学内容提出质疑，对还不明白的知识点提出疑问，要诱导学生提出有价值、高质量的问题。可先由班内学生释疑，班内学生不能释疑的再由教师释疑。教师暂时回答不出的问题，要敢于承认，课后解决后再反馈给学生。
课堂小结要简明扼要，突出重点，体现本节课的知识要点和结构脉络。一般是先由学生自己梳理、填写，进行一次知识的回顾，然后教师精讲点拨，由点入手，串点成线，连线成面，合面成体，帮助学生构建知识框架。
5. 当堂测评
学生当堂完成课堂练习，师生、生生间当堂互评，尽量不留课外作业，不增加学生负担。教师要适时点拨，解疑释难，规范思路，完善要点，注意对学生进行答题方法和技巧的指导，帮助学生总结审题和答题的基本规律，培养学生分析问题、组织答案的能力。
责任编辑 龙建刚