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摘 要：英语作为初中阶段的一门基础性学科，在教学中一直以来备受重视。如何更好地开展英语教学，从而不断促进学生英语综合素质的提升也是教师关注的话题。近年来，小组合作学习作为一种新型的教学模式在教学中广泛应用，在促进学生对课堂积极、主动参与方面发挥着重要的作用，为英语教师更好地开展英语教学指明了方向。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对小组合作学习在初中英语教学中的应用进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
关键词：初中英语;小组合作;合理分组;组内分工;加强指导
小组合作学习是在课堂中将学生分为人数相当、能力均衡的若干小组，让学生通过自主学习、合作探究获取知识的教学组织形式。将之运用到初中英语教学中，能够改变以往以机械记忆为主的、灌输式的英语教学模式，在相互探讨、交流的过程中促进学生英语综合能力的提升。为此，作为初中英语教师，我们应积极探究小组合作学习的有效策略，为枯燥的英语教学注入无限生机，带领学生走进丰富多彩的英语世界。
一、合理分组——分组教学开展的前提
对学生进行科学、合理地分组是开展小组合作教学的前提和保证。受各方面因素的影响，学生个体间存在有一定的差异性，具体体现在学生的学习能力、兴趣爱好、思维方式等各不相同。为此，作为初中英语教师，我们在开展分层教学时，应尊重学生之间的个体差异性，对学生进行科学、合理的分组，确保每个小组的整体水平相当，从而推动小组合作教学活动的顺利开展。
例如，教师可以从学生的英语整体水平、对英语的热爱程度及学习能力等因素出发，将学生分为能力不同的A、B、C三个层级。A层级是英语水平高、十分喜爱英语且学习能力强的学生;B层级是英语水平一般、对英语比较感兴趣且学习能力一般的学生;C层级是英语水平差、对英语提不起兴趣以及学习能力差的学生。将这些学生按照2：3：1的比例进行分组，保证每组中均包含各个层级的学生，且学差生人数最少，从而更好地实现学差生的转换。如此一来，通过对学生进行合理的分组设置，能够提高学差生学习英语的信心，并使其认识到各种不同的思维方式和学习方法，使学生能够获得全面进步和发展。
二、组内分工——分组教学实施的条件
分组的目的是促进学生之间的交流互动，使不同层次、能力的学生能够相互帮扶，实现共同进步和发展。这意味着所有学生都要积极参与到课堂中来，积极参与小组内的各项活动。为此，为了提高小组活动的效率，初中英语教师应激励学生进行组内分工，明确每位组员的任务，从而调动学生的学习积极性，促使每位学生都参与到小组活动中来。
例如，以“How often do you exercise·”这部分内容为例，本课主要谈论了如何用频度副词及一般现在时简单谈论周末活动情况。在课堂上，完成相关理论知识的讲解活动后，为了促进学生对课堂的积极参与，我将学生分为若干小组，开展了小组活动，让学生以小组为单位编写一段关于周末活动的对话，并将本课主要的语言知识点运用进去。在小组活动中，我也依据学生的能力对学生进行分工，让发音标准的学生负责纠正学生的读音，让语言组织能力强的负责编写对话，各司其职又相互配合，共同将完整的对话呈现出来。在这个过程中，学生都积极参与其中，学习热情也异常高涨。如此，通过对小组内成员进行分工，提高了学生的学习积极性，提高了学生的小组合作效果，共同促进了课堂教学有效性的提升。
三、加强指导——分组教学实施的保障
教师的合理指导是开展小组合作教学的重要保障。教师首先要对具体的目标和时间做好规划，保证小组活动不偏离主题，不占用大量时间而流于形式。其次，教师要深入到学生中间，加强对学生的方法、技巧指导，使学生掌握一定的合作技能，避免有的学生在小组活动中只是闲谈，浪费时间。学生在完成小组活动后，教师还应对学生的学习效果给予合理的指导，从而提高学生的学习积极性。为此，作为初中英语教师，我们应加强对学生小组合作学习的方法指导，从而提高学生的学习效率，使英语教学达到事半功倍的效果。
例如，以“Why don’t you get her a scarf·”这部分内容为例，完成相关语言知识点的講解活动后，我让学生以小组为单位探讨几种询问他人意见及相应答语的说法，并探讨几种说法的不同。同时，给学生规定了小组合作的时间——大约十分钟左右。在小组活动中，我也通过巡视的方式指导学生，针对学生不懂的地方及时加以指导。如此，通过加强对小组合作的指导，使学生掌握了一定的方式和技能，对学生合作技能的提升有重要的促进作用。
总之，小组合作作为新课改倡导并强调的新型教学模式在初中英语教学中有着广泛的应用。作为教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究小组合作学习开展的有效策略，为枯燥的英语教学注入无限生机，为提高英语教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 李梅.初中英语小组合作学习的探索与实践[J].课程教育研究，2017
[2] 叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015
关键词：初中英语;小组合作;合理分组;组内分工;加强指导
小组合作学习是在课堂中将学生分为人数相当、能力均衡的若干小组，让学生通过自主学习、合作探究获取知识的教学组织形式。将之运用到初中英语教学中，能够改变以往以机械记忆为主的、灌输式的英语教学模式，在相互探讨、交流的过程中促进学生英语综合能力的提升。为此，作为初中英语教师，我们应积极探究小组合作学习的有效策略，为枯燥的英语教学注入无限生机，带领学生走进丰富多彩的英语世界。
一、合理分组——分组教学开展的前提
对学生进行科学、合理地分组是开展小组合作教学的前提和保证。受各方面因素的影响，学生个体间存在有一定的差异性，具体体现在学生的学习能力、兴趣爱好、思维方式等各不相同。为此，作为初中英语教师，我们在开展分层教学时，应尊重学生之间的个体差异性，对学生进行科学、合理的分组，确保每个小组的整体水平相当，从而推动小组合作教学活动的顺利开展。
例如，教师可以从学生的英语整体水平、对英语的热爱程度及学习能力等因素出发，将学生分为能力不同的A、B、C三个层级。A层级是英语水平高、十分喜爱英语且学习能力强的学生;B层级是英语水平一般、对英语比较感兴趣且学习能力一般的学生;C层级是英语水平差、对英语提不起兴趣以及学习能力差的学生。将这些学生按照2：3：1的比例进行分组，保证每组中均包含各个层级的学生，且学差生人数最少，从而更好地实现学差生的转换。如此一来，通过对学生进行合理的分组设置，能够提高学差生学习英语的信心，并使其认识到各种不同的思维方式和学习方法，使学生能够获得全面进步和发展。
二、组内分工——分组教学实施的条件
分组的目的是促进学生之间的交流互动，使不同层次、能力的学生能够相互帮扶，实现共同进步和发展。这意味着所有学生都要积极参与到课堂中来，积极参与小组内的各项活动。为此，为了提高小组活动的效率，初中英语教师应激励学生进行组内分工，明确每位组员的任务，从而调动学生的学习积极性，促使每位学生都参与到小组活动中来。
例如，以“How often do you exercise·”这部分内容为例，本课主要谈论了如何用频度副词及一般现在时简单谈论周末活动情况。在课堂上，完成相关理论知识的讲解活动后，为了促进学生对课堂的积极参与，我将学生分为若干小组，开展了小组活动，让学生以小组为单位编写一段关于周末活动的对话，并将本课主要的语言知识点运用进去。在小组活动中，我也依据学生的能力对学生进行分工，让发音标准的学生负责纠正学生的读音，让语言组织能力强的负责编写对话，各司其职又相互配合，共同将完整的对话呈现出来。在这个过程中，学生都积极参与其中，学习热情也异常高涨。如此，通过对小组内成员进行分工，提高了学生的学习积极性，提高了学生的小组合作效果，共同促进了课堂教学有效性的提升。
三、加强指导——分组教学实施的保障
教师的合理指导是开展小组合作教学的重要保障。教师首先要对具体的目标和时间做好规划，保证小组活动不偏离主题，不占用大量时间而流于形式。其次，教师要深入到学生中间，加强对学生的方法、技巧指导，使学生掌握一定的合作技能，避免有的学生在小组活动中只是闲谈，浪费时间。学生在完成小组活动后，教师还应对学生的学习效果给予合理的指导，从而提高学生的学习积极性。为此，作为初中英语教师，我们应加强对学生小组合作学习的方法指导，从而提高学生的学习效率，使英语教学达到事半功倍的效果。
例如，以“Why don’t you get her a scarf·”这部分内容为例，完成相关语言知识点的講解活动后，我让学生以小组为单位探讨几种询问他人意见及相应答语的说法，并探讨几种说法的不同。同时，给学生规定了小组合作的时间——大约十分钟左右。在小组活动中，我也通过巡视的方式指导学生，针对学生不懂的地方及时加以指导。如此，通过加强对小组合作的指导，使学生掌握了一定的方式和技能，对学生合作技能的提升有重要的促进作用。
总之，小组合作作为新课改倡导并强调的新型教学模式在初中英语教学中有着广泛的应用。作为教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究小组合作学习开展的有效策略，为枯燥的英语教学注入无限生机，为提高英语教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 李梅.初中英语小组合作学习的探索与实践[J].课程教育研究，2017
[2] 叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015