论文部分内容阅读
摘要：数学是一门逻辑性非常高的学科，如果学生只会机械地听从教师的讲解，思维简单的他们根本对抽象的数学知识有着深刻的印象和理解。此时小学数学教师就需要打破传统的教学方式，采用更加灵活的教学方式。问题情境的创设就是一种行之有效的教学方式。这样做就可以为学生提供更加轻松和谐的学习环境，让学生有着自主学习的空间，使得他们能够积极地思考，对所学的数学知识有着深刻的理解和灵活的应用。基于此，本文对小学数学教学中有效问题情境的创设展开探究，以供参考。
关键词：小学数学教学;问题情境;创设;
小学数学是学生学好数学的基础。因此教师在展开小学数学教学的过程中，要有效的創设问题情境，以此来促进学生们主动进行思考，长期这样下来的话，也可以不断的提升学生的思维能力，进而不断的提高自己的数学成绩。
1 小学数学教学中有效问题情境创设的重要性
有效问题情境创设是指教师在展开教学的过程中，根据问题给学生们创设一个相关的情境，让学生们在情境中不断的思考问题，进而回答问题。这样的话也可以在课堂上突出学生们的主体地位，激发学生们学习的欲望，让学生们在思考问题的过程中，不断的提升自己的数学思维能力，学到更多的知识点，同时还可以不断的提高课堂的教学质量。
2 小学数学教学中有效问题情境的创设方法
2.1 结合学生实际创设问题情境
小学数学教师所创设问题情境中的问题其解答者是学生，那么此时教师就需要考虑到学生的数学基础和实际情况。因为学生都是独立存在的个体，他们有着不同的数学基础和知识理解能力。如果教师所设计的问题过于简单，基础好的学生就会缺乏回答的兴趣，如果设计的问题过于困难，基础差的学生则会产生对数学的畏惧心理。因而教师在创设问题情境之前必须要对学生的实际情况进行了解，进而在此基础上创设问题情境。例如：教师每次在课堂教学之前都可以让学生展开预习活动，并且对学生的预习成果进行检测，以此来了解学生的数学基础和能力。接下来教师可以在此基础上来为学生设计不同难度的问题，分为基础、提高和拓展三个层次。不仅如此，教师还可以让学生自主选择想要探究的问题，并且为每道题目设计不同的分数，并且为每一名学生都设置一个最低分数和最高分数。在课堂教学结束之后，没有到达最低分数的学生就会得到教师的惩罚，而达到最高分数的学生就会得到教师的奖励。这样的话，每一名学生都能够选择适合自己的题目进行思考和解答。
2.2 联系现实生活创设问题情境
问题的存在是为了让学生对所要学习的数学知识产生有效的思考，但对于学生而言，初次接触的数学知识是陌生的，学习起来也是困难的。如果教师所创设的问题情境中只涉及到了数学知识，那么学生就很有可能造成课堂时间的浪费，因为他们无法思索出有效的结果。因而小学数学教师就需要在自己所创设的问题情境中融入学生所熟悉的现实生活。这样的话，学生就能够从具象事物中抽取出抽象问题。例如：在进行《位置与方向》这一章内容的课堂教学中，教师需要学生掌握东南西北等方位概念，这与学生以前所知道的上下左右前后有着疑问冲突。此时教师就可以联系学生的现实生活来创设情境，将疑问呈现给学生。如教师就可以为学生创设指路的生活情境，分别用两种不同的概念进行指路，所达到的效果是有着很大差异的，由此引发学生的思考。在此过程中，学生能够在具体的形象事物中抽取出抽象的数学知识，并且对其有着深刻的理解。这样的话，教师所创设的问题情境就能够发挥着极为重要的作用，教师也因此有着很好的教学效率。
2.3 借助趣味游戏创设问题情境
小学生的注意力往往不容易集中，这一点给小学数学教师的教学造成了极大的困难。此时教师就需要采取措施来进行改变，因而他们在创设问题情境的时候就需要结合学生的自身特征和满足学生的自身需求。小学生容易被新鲜有趣的事物所吸引，小学数学教师就可以在创设情境的时候融入学生所喜欢的趣味游戏。这样的话，学生就能够积极地在教师所创设的问题情境中展开思考，并得到自己的思考结果，为接下来的数学学习奠定基础。例如：在进行《年、月、日》这一章内容的课堂教学小结中，为了将学生的注意力引回到课堂中，教师可以为他们进行问题情境的创设。此时教师就会对学生提出这样一个问题：“你们这节课中都学到了哪些知识？”并且让学生按照顺序进行回答，每一名学生都需要回答出一条。至于回答的顺序，教师可以选择抽签的方式。当学生没有回答正确的时候，他们就需要上台表演节目。这样的话，学生们都处在竞争的氛围中，他们也会更加积极地进行问题的回答，教师也能够因此为该节课画上一个完美的句号，他们的课堂教学效率可想而知。
2.4 激发学生联想创设问题情境
小学生的思维能力都是比较活跃的，因此教师在展开小学数学教学的过程中，可以不断的激发学生的联想创设问题情境，以此来不断的提高学生们的思维能力。比如教师在讲到《平行四边形和梯形》这节内容的时候，可以向学生们提出问题，如平行四边形和梯形与三角形有什么区别？我们生活中的哪些物品是用平行四边形和梯形构成的？等到学生们回答完这些问题之后，教师可以给学生们创设问题情境，让学生们自己总结平行四边形与梯形的结构特点以及计算面积。长期这样下来，可以不断的提升学生们的数学思维能力，进而不断的提高学生的数学成绩。
综上论述，教师在展开小学数学教学的过程中，要不断的创新和改革自己教学方法，根据小学生们的年龄以及心理特征，为他们创设相应的问题情境，以此来确保每一位学生可以参与到课堂互动过程中。同时教师也要给学生们提供一个轻松愉悦的学习氛围，让学生们明白他们才是课堂的主体，在课堂上不断的指导学生们主动去思考，并且解决问题。这样的话，不仅可以不断的提升学生们的数学成绩和思维能力，同时也可以不断的提高课堂的教学质量。
参考文献：
[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯，2020，18（22）：140-141+144.
[2]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017，16（09）：74-76.
吉林省辽源市龙山区丰才小学 吉林省辽源市 136200
关键词：小学数学教学;问题情境;创设;
小学数学是学生学好数学的基础。因此教师在展开小学数学教学的过程中，要有效的創设问题情境，以此来促进学生们主动进行思考，长期这样下来的话，也可以不断的提升学生的思维能力，进而不断的提高自己的数学成绩。
1 小学数学教学中有效问题情境创设的重要性
有效问题情境创设是指教师在展开教学的过程中，根据问题给学生们创设一个相关的情境，让学生们在情境中不断的思考问题，进而回答问题。这样的话也可以在课堂上突出学生们的主体地位，激发学生们学习的欲望，让学生们在思考问题的过程中，不断的提升自己的数学思维能力，学到更多的知识点，同时还可以不断的提高课堂的教学质量。
2 小学数学教学中有效问题情境的创设方法
2.1 结合学生实际创设问题情境
小学数学教师所创设问题情境中的问题其解答者是学生，那么此时教师就需要考虑到学生的数学基础和实际情况。因为学生都是独立存在的个体，他们有着不同的数学基础和知识理解能力。如果教师所设计的问题过于简单，基础好的学生就会缺乏回答的兴趣，如果设计的问题过于困难，基础差的学生则会产生对数学的畏惧心理。因而教师在创设问题情境之前必须要对学生的实际情况进行了解，进而在此基础上创设问题情境。例如：教师每次在课堂教学之前都可以让学生展开预习活动，并且对学生的预习成果进行检测，以此来了解学生的数学基础和能力。接下来教师可以在此基础上来为学生设计不同难度的问题，分为基础、提高和拓展三个层次。不仅如此，教师还可以让学生自主选择想要探究的问题，并且为每道题目设计不同的分数，并且为每一名学生都设置一个最低分数和最高分数。在课堂教学结束之后，没有到达最低分数的学生就会得到教师的惩罚，而达到最高分数的学生就会得到教师的奖励。这样的话，每一名学生都能够选择适合自己的题目进行思考和解答。
2.2 联系现实生活创设问题情境
问题的存在是为了让学生对所要学习的数学知识产生有效的思考，但对于学生而言，初次接触的数学知识是陌生的，学习起来也是困难的。如果教师所创设的问题情境中只涉及到了数学知识，那么学生就很有可能造成课堂时间的浪费，因为他们无法思索出有效的结果。因而小学数学教师就需要在自己所创设的问题情境中融入学生所熟悉的现实生活。这样的话，学生就能够从具象事物中抽取出抽象问题。例如：在进行《位置与方向》这一章内容的课堂教学中，教师需要学生掌握东南西北等方位概念，这与学生以前所知道的上下左右前后有着疑问冲突。此时教师就可以联系学生的现实生活来创设情境，将疑问呈现给学生。如教师就可以为学生创设指路的生活情境，分别用两种不同的概念进行指路，所达到的效果是有着很大差异的，由此引发学生的思考。在此过程中，学生能够在具体的形象事物中抽取出抽象的数学知识，并且对其有着深刻的理解。这样的话，教师所创设的问题情境就能够发挥着极为重要的作用，教师也因此有着很好的教学效率。
2.3 借助趣味游戏创设问题情境
小学生的注意力往往不容易集中，这一点给小学数学教师的教学造成了极大的困难。此时教师就需要采取措施来进行改变，因而他们在创设问题情境的时候就需要结合学生的自身特征和满足学生的自身需求。小学生容易被新鲜有趣的事物所吸引，小学数学教师就可以在创设情境的时候融入学生所喜欢的趣味游戏。这样的话，学生就能够积极地在教师所创设的问题情境中展开思考，并得到自己的思考结果，为接下来的数学学习奠定基础。例如：在进行《年、月、日》这一章内容的课堂教学小结中，为了将学生的注意力引回到课堂中，教师可以为他们进行问题情境的创设。此时教师就会对学生提出这样一个问题：“你们这节课中都学到了哪些知识？”并且让学生按照顺序进行回答，每一名学生都需要回答出一条。至于回答的顺序，教师可以选择抽签的方式。当学生没有回答正确的时候，他们就需要上台表演节目。这样的话，学生们都处在竞争的氛围中，他们也会更加积极地进行问题的回答，教师也能够因此为该节课画上一个完美的句号，他们的课堂教学效率可想而知。
2.4 激发学生联想创设问题情境
小学生的思维能力都是比较活跃的，因此教师在展开小学数学教学的过程中，可以不断的激发学生的联想创设问题情境，以此来不断的提高学生们的思维能力。比如教师在讲到《平行四边形和梯形》这节内容的时候，可以向学生们提出问题，如平行四边形和梯形与三角形有什么区别？我们生活中的哪些物品是用平行四边形和梯形构成的？等到学生们回答完这些问题之后，教师可以给学生们创设问题情境，让学生们自己总结平行四边形与梯形的结构特点以及计算面积。长期这样下来，可以不断的提升学生们的数学思维能力，进而不断的提高学生的数学成绩。
综上论述，教师在展开小学数学教学的过程中，要不断的创新和改革自己教学方法，根据小学生们的年龄以及心理特征，为他们创设相应的问题情境，以此来确保每一位学生可以参与到课堂互动过程中。同时教师也要给学生们提供一个轻松愉悦的学习氛围，让学生们明白他们才是课堂的主体，在课堂上不断的指导学生们主动去思考，并且解决问题。这样的话，不仅可以不断的提升学生们的数学成绩和思维能力，同时也可以不断的提高课堂的教学质量。
参考文献：
[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯，2020，18（22）：140-141+144.
[2]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017，16（09）：74-76.
吉林省辽源市龙山区丰才小学 吉林省辽源市 136200