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摘 要：“以图导学”是一种创新且有效的教学方法，教师将其应用于中学地理教学，既可以调动学生的学习热情，又可以提升学生的地理思维和空间感。因此，本文结合中学地理教学内容，探究“以图导学”教学方法的应用。
关键词：中学地理;以图导学;应用;分析
前言：从当前中学地理教学情况来看，大多数学生并不喜欢接受教师讲授的现成地理知识，而更愿意主动探究地理问题，以从中获得学习的成就感。但是，地理是一门空间概念比较强的学科，学生必须把握好地理图像信息，才能有效展开地理知识的探究。因此，本文对中学地理“以图导学”教学方法展开探究具有一定的意义，为学生深入学习地理图像信息提供了帮助。
一、利用情境创设方式实现“以图导学”
在特定的教学情境之中，学生可以借助地理图像信息，对地理知识进行分析、思考，从而构建地理知识框架。那么教师应用“以图导学”教学方法，可以结合情境创设方式，为学生创设出具体的地理教学情境，使得学生在特定的地理教学环境中进行地理知识的探究[1]。然后，再继续导入其它的图像信息内容，一步步引领学生学习新课知识，从而让学生对地理新课知识产生好奇与兴趣。
以人教版中学地理“地球的形状和大小”教学为例，在这一课时中，教师通过引入相关的地球形状图片，以引导学生初步感知地球的形状和大小，从而实现“以图导学”的教学目的。同时，根据引入的图片信息，提出与地球的形状和大小有关的问题，以创设出具体的地理教学情境，并逐渐导入新课知识，从而进一步引导学生深入学习地球的形状及其大小。比如，利用多媒体教学设备，导入右图：
在导入图片之后，教师可以向学生提问：“同学们知道地球是什么形状的吗？”从而创设出问题教学情境，进而让学生结合地理课本中的知识展开地球形状的探讨。当学生的思维打开之后，教师可以提问学生：“同学们知道古人对地球形状有哪些看法吗？”这时教师可以继续导入右图，并让学生直观看到相关的图片以及数据信息等，进而加深学生对地球形状和大小的理解。
二、结合地理课程游戏实现“以图导学”
在以往教学中，学生时常会出现注意力涣散的问题，对一些空间概念强的地理知识，往往提不起学习的兴趣。其中，教师可以结合一些地理课程游戏环节，创设以填图为主的地理课程游戏，让学生在游戏中也能学习到地理知识，从而实现有效的“以图导学”。但是，在设计游戏环节时，教师既要融入地理课程知识，又要把控好游戏组织的时间，这样地理课程游戏才能有效发挥出其应有的作用。
以人教版中学地理“七大洲和四大洋”教学内容为例，其中在认识七大洲的过程中，如果教师单纯的要求学生死记硬背七大洲的轮廓，只会让学生产生厌学的情绪。因此，在教学过程中，教师可以融入“以图导学”的教学理念，并结合简单的填图地理课程游戏，利用地理图像信息引导学生探究地理知识。比如，教师先引入七大洲的轮廓图：
此时，教师可以组织课堂填图游戏，先让学生在上述图片中填写出相关的大洲名称，随后抽查一些学生说出答案，然后再根据学生的回答结果，给予学生适当的奖励，这样既能调动学生的学习积极性，又能加深学生对七大洲的学习和记忆，有利于提升地理课程教学的效果。
三、运用地理实践教学方式实现“以图导学”
地理知识与学生的生活环境有着密切的联系，教师可以运用地理实践教学的方式，让学生用所学的地理知识来解决实际的生活问题，这样地理教学才更具意义。而在此过程中，教师应当渗透“以图导学”的教学理念，利用地理图像信息引导学生参与地理课程实践，从而唤起学生的形象思维，进而让学生对地理知识产生浓厚的学习兴趣。
以人教版中学地理“选择适用的地图”知识为例，教师可以针对课程内容，组织一次简单的实践活动[2]。首先，教师可以引入下面几句话：“小明要去植物园玩。”“暑假到了，小红想要到北京姨妈家探亲。”然后，分别引入导游图、城市图，以利用相关的地图信息，引导学生分析这些地图反映了哪些地理信息，地图表示的区域范围和内容详细程度有什么不同之处。
最后，在地图引导之下，学生可以展开比例尺大小、地图表示内容详略、地图范围大小等实践探究，从而对上述两幅地图进行深入地分析，以锻炼学生选择地图的能力。同时，教师还要求学生设计相关的实践探究表格，运用列表格的方式来比较这两幅地图，从而加深學生对地图的理解和认知。
四、结语
综上所述，中学阶段学生应该具备一定的读图、识图能力，这样才能学好地理知识。因此，教师可以应有“以图导学”的教学方式，配合相关的情境、游戏以及实践教学环节，引导学生利用地理图像信息展开地理知识的探究，最终不断完善学生的地理认知能力。
参考文献
[1]王绍峰.初中地理“以图导学”教学方法的分析[J].时代教育，2018，5（12）：18-18.
[2]姜华.谈以图导学模式在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2019，7（20）：64-640.
关键词：中学地理;以图导学;应用;分析
前言：从当前中学地理教学情况来看，大多数学生并不喜欢接受教师讲授的现成地理知识，而更愿意主动探究地理问题，以从中获得学习的成就感。但是，地理是一门空间概念比较强的学科，学生必须把握好地理图像信息，才能有效展开地理知识的探究。因此，本文对中学地理“以图导学”教学方法展开探究具有一定的意义，为学生深入学习地理图像信息提供了帮助。
一、利用情境创设方式实现“以图导学”
在特定的教学情境之中，学生可以借助地理图像信息，对地理知识进行分析、思考，从而构建地理知识框架。那么教师应用“以图导学”教学方法，可以结合情境创设方式，为学生创设出具体的地理教学情境，使得学生在特定的地理教学环境中进行地理知识的探究[1]。然后，再继续导入其它的图像信息内容，一步步引领学生学习新课知识，从而让学生对地理新课知识产生好奇与兴趣。
以人教版中学地理“地球的形状和大小”教学为例，在这一课时中，教师通过引入相关的地球形状图片，以引导学生初步感知地球的形状和大小，从而实现“以图导学”的教学目的。同时，根据引入的图片信息，提出与地球的形状和大小有关的问题，以创设出具体的地理教学情境，并逐渐导入新课知识，从而进一步引导学生深入学习地球的形状及其大小。比如，利用多媒体教学设备，导入右图：
在导入图片之后，教师可以向学生提问：“同学们知道地球是什么形状的吗？”从而创设出问题教学情境，进而让学生结合地理课本中的知识展开地球形状的探讨。当学生的思维打开之后，教师可以提问学生：“同学们知道古人对地球形状有哪些看法吗？”这时教师可以继续导入右图，并让学生直观看到相关的图片以及数据信息等，进而加深学生对地球形状和大小的理解。
二、结合地理课程游戏实现“以图导学”
在以往教学中，学生时常会出现注意力涣散的问题，对一些空间概念强的地理知识，往往提不起学习的兴趣。其中，教师可以结合一些地理课程游戏环节，创设以填图为主的地理课程游戏，让学生在游戏中也能学习到地理知识，从而实现有效的“以图导学”。但是，在设计游戏环节时，教师既要融入地理课程知识，又要把控好游戏组织的时间，这样地理课程游戏才能有效发挥出其应有的作用。
以人教版中学地理“七大洲和四大洋”教学内容为例，其中在认识七大洲的过程中，如果教师单纯的要求学生死记硬背七大洲的轮廓，只会让学生产生厌学的情绪。因此，在教学过程中，教师可以融入“以图导学”的教学理念，并结合简单的填图地理课程游戏，利用地理图像信息引导学生探究地理知识。比如，教师先引入七大洲的轮廓图：
此时，教师可以组织课堂填图游戏，先让学生在上述图片中填写出相关的大洲名称，随后抽查一些学生说出答案，然后再根据学生的回答结果，给予学生适当的奖励，这样既能调动学生的学习积极性，又能加深学生对七大洲的学习和记忆，有利于提升地理课程教学的效果。
三、运用地理实践教学方式实现“以图导学”
地理知识与学生的生活环境有着密切的联系，教师可以运用地理实践教学的方式，让学生用所学的地理知识来解决实际的生活问题，这样地理教学才更具意义。而在此过程中，教师应当渗透“以图导学”的教学理念，利用地理图像信息引导学生参与地理课程实践，从而唤起学生的形象思维，进而让学生对地理知识产生浓厚的学习兴趣。
以人教版中学地理“选择适用的地图”知识为例，教师可以针对课程内容，组织一次简单的实践活动[2]。首先，教师可以引入下面几句话：“小明要去植物园玩。”“暑假到了，小红想要到北京姨妈家探亲。”然后，分别引入导游图、城市图，以利用相关的地图信息，引导学生分析这些地图反映了哪些地理信息，地图表示的区域范围和内容详细程度有什么不同之处。
最后，在地图引导之下，学生可以展开比例尺大小、地图表示内容详略、地图范围大小等实践探究，从而对上述两幅地图进行深入地分析，以锻炼学生选择地图的能力。同时，教师还要求学生设计相关的实践探究表格，运用列表格的方式来比较这两幅地图，从而加深學生对地图的理解和认知。
四、结语
综上所述，中学阶段学生应该具备一定的读图、识图能力，这样才能学好地理知识。因此，教师可以应有“以图导学”的教学方式，配合相关的情境、游戏以及实践教学环节，引导学生利用地理图像信息展开地理知识的探究，最终不断完善学生的地理认知能力。
参考文献
[1]王绍峰.初中地理“以图导学”教学方法的分析[J].时代教育，2018，5（12）：18-18.
[2]姜华.谈以图导学模式在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2019，7（20）：64-640.