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一、反思语文学科本质
1.和古代“语文”比较，现代语文更注重实际应用
古代语文是封建教育的主要内容。“其特点是学龄初期以识字为主的蒙学语文教育;后期进行综合性的文、史、哲、伦理结合在一起的语文教育。”（朱绍禹主编《语文教育词典》）从教育目的看，古代是为了“应试”，科举时代，十年寒窗，只是为了写出一篇令“阅卷大人”满意的文章。因此，语文教育定位非常单纯，就是正统的封建思想，代“圣人”立言。“传道”是第一位的，甚至是终极的目标。正如叶老所说：“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力。”
2.和其他学科相比，语文缺少明确的逻辑层次
语文作为母语教育，学生到中学阶段（尤其高中）已经具备了相当的语文能力。根据心理学的研究成果，六岁左右的儿童已经基本上掌握了母语的口头语言，到小学毕业，学生的口语能力已基本成熟，能够运用母语自由交流;在书面语方面基本掌握常用词汇，能够阅读一般性书刊，水平好的学生能阅读《西游记》和《水浒》这样的长篇小说。学生能写一般的记叙文，做到文从字顺，也就是说已经具备了“听说读写”的基本能力。中学阶段的学习内容还是一篇篇文章（深浅并无一定的尺度），目标还是“听说读写”能力的培养。语文的这个特点启示我们，只有懂得语文学习方法，注重自学，注重课外阅读，语文水平才能得到真正的提高。
3.从语言的特性看，语文具有明显的生成性
语言是语文学习的主要内容，因此其必然是一种精神活动、生命活动。语文学习所要接受的不是现成的“工具”，每篇文章、每个句子，甚至每个词、每个字都是活生生的，有一定的文化背景。学习这些，既离不开社会和人文的背景支持，更需要个体独特的生命体验。每个人在学习本民族语言的同时，还必然地要接受本民族文化、精神的熏染，必然地要接受生命成长的各种养料，学交往，学做人。可见，语文学习不是机械模仿，而是举一反三，形成新的个性化的言语和思想情感。语文学习就是生成新言语、新情感、新思想的过程，就是进行精神的创造的过程。
二、打破“课堂”瓶颈
1.培养学生学习语文的兴趣和责任感
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生产生了浓厚的学习兴趣，语文学习就有了不竭的动力。不仅如此，我们还应该努力培养学生学习语文的责任感。掌握好祖国语言、接受祖国传统文化熏陶是一个公民义不容辞的责任。每位语文教师要让学生了解并承担这种责任。这不仅要有明确的要求，严格的训练，更要抓住语文的本质，充分展示语文的魅力，让学生热爱语文，学好语文。
2.课内外结合，拓展语文学习的空间
语文教学的一个显著矛盾是学科内涵极其丰富，但教学课时相对较少;加之语文学科具有适于自学的独特性，因此，打通“课堂”这个瓶颈，沟通课内外学习环节对语文学习是至关重要的。几年来我在这方面做了一些有益的探索。初步建立了听说读写协调发展、课内课外共进的“自主发展”的语文学习模式。在“听说”方面，每节课我都抽出五分钟时间用于学生演讲，这样一学年下来，每个学生至少有六到八次在大家面前大声演说的机会。我还要求学生做“听说”的有心人，在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说”能力。在阅读、写作方面，我以加大阅读、写作量为突破口，以“读”引“写”，以“写”促“读”。
3.以“立人”为核心，全面改进学习方法
语文学习的本质是学习者的生命活动，用心学习“语言”，通过“语言”塑造自己。语文学科“母语教育”的特性，不仅使“自主学习”成为可能，而且更是一种必须。因此，我进一步淡化了课堂的界限，教师主要是作为一种“帮助”而存在，在这个意义上不分课内课外。“帮助”的主要手段是促进学习（包括引导、激发、督促、测评），提供资料，指导方法。另一方面，我帮助学生建立了学习小组，让他们在合作探究中共同成长。
三、坚持“平等对话”，构建促进学生“生命成长”的新课堂
1.放心放手，让学生成为学习的主人
语文学习的过程是习得的过程，学生在心灵的体验、感悟中才能更好地培养自己的语文能力和素养。这个目标不是教师可以通过讲授能够达到的。制约我们放手让学生成为学习主人的主要障碍来自对学生的不放心。这实际上是多余的甚至是有害的担心，一是我们忽视了学生的生动而丰富的母语背景，二是我们可能还没有适应教学重点的转移：要从语文知识的学习转到通过语言形式认识社会、感悟人生、塑造自己上来，从知识训练转到人的发展上来。在课堂上，学生不再仅仅是一个知识的接受者，而是人生发展的探究者、交流者、创造者;在学习着，更在生成着新的言语、新的情感和思想。
2.平等对话，让教师成为学生的助手
新课堂应该以“平等对话”为主要特征，只有在这样的形式下，学生才能得到自由的成长。作为老师，将自己的观点强加给学生不仅无效而且有害。教师在课堂上要维护学生说话的权利，要以一个学习者的身份参加讨论交流，要努力构建自由、多维的对话体系。在“新课堂”上，教师的主要任务就是组织讨论，为学生的学习提供必要的帮助。教师是学生学习的引导者、参与者，更是一个帮助者。
四、尊重“个性差异”
1.因材施教，尊重“个性差异”
尊重个性、多元发展是当今社会的主旋律。在观念上，要允许不同层次的学生分层渐进，多元发展。在操作上，要为不同层面的学生提供不同要求的帮助。比如有的学生只要文从字顺、思路清晰就行了，而对于那些有文学爱好的学生就要有更高的要求。在评价方面，不能仅看考试的分数，而要从不同的方面进行测试，进行发展性评价。
2.加强活动体验，提供展示园地
学生语文素养的提高离不开各种各样的语文活动。他们通过活动发展认知和能力，通过体验丰富的情感世界，通过表现获得前进的动力。加强语文活动是新语文学习体系中的重要内容，我们要建立活动的保障机制，要帮助学生选择和参与。可以是文学社、书友会、演讲团等各种语文社团;可以是社会实践、文化交流等各项活动;可以是报刊社、广播电视台等各种媒体。学生投身其中，尽情体验，才能真正提高语文素养，实现语文学习的真正突破。
（作者单位：江苏省高邮中学）
1.和古代“语文”比较，现代语文更注重实际应用
古代语文是封建教育的主要内容。“其特点是学龄初期以识字为主的蒙学语文教育;后期进行综合性的文、史、哲、伦理结合在一起的语文教育。”（朱绍禹主编《语文教育词典》）从教育目的看，古代是为了“应试”，科举时代，十年寒窗，只是为了写出一篇令“阅卷大人”满意的文章。因此，语文教育定位非常单纯，就是正统的封建思想，代“圣人”立言。“传道”是第一位的，甚至是终极的目标。正如叶老所说：“语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力。”
2.和其他学科相比，语文缺少明确的逻辑层次
语文作为母语教育，学生到中学阶段（尤其高中）已经具备了相当的语文能力。根据心理学的研究成果，六岁左右的儿童已经基本上掌握了母语的口头语言，到小学毕业，学生的口语能力已基本成熟，能够运用母语自由交流;在书面语方面基本掌握常用词汇，能够阅读一般性书刊，水平好的学生能阅读《西游记》和《水浒》这样的长篇小说。学生能写一般的记叙文，做到文从字顺，也就是说已经具备了“听说读写”的基本能力。中学阶段的学习内容还是一篇篇文章（深浅并无一定的尺度），目标还是“听说读写”能力的培养。语文的这个特点启示我们，只有懂得语文学习方法，注重自学，注重课外阅读，语文水平才能得到真正的提高。
3.从语言的特性看，语文具有明显的生成性
语言是语文学习的主要内容，因此其必然是一种精神活动、生命活动。语文学习所要接受的不是现成的“工具”，每篇文章、每个句子，甚至每个词、每个字都是活生生的，有一定的文化背景。学习这些，既离不开社会和人文的背景支持，更需要个体独特的生命体验。每个人在学习本民族语言的同时，还必然地要接受本民族文化、精神的熏染，必然地要接受生命成长的各种养料，学交往，学做人。可见，语文学习不是机械模仿，而是举一反三，形成新的个性化的言语和思想情感。语文学习就是生成新言语、新情感、新思想的过程，就是进行精神的创造的过程。
二、打破“课堂”瓶颈
1.培养学生学习语文的兴趣和责任感
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生产生了浓厚的学习兴趣，语文学习就有了不竭的动力。不仅如此，我们还应该努力培养学生学习语文的责任感。掌握好祖国语言、接受祖国传统文化熏陶是一个公民义不容辞的责任。每位语文教师要让学生了解并承担这种责任。这不仅要有明确的要求，严格的训练，更要抓住语文的本质，充分展示语文的魅力，让学生热爱语文，学好语文。
2.课内外结合，拓展语文学习的空间
语文教学的一个显著矛盾是学科内涵极其丰富，但教学课时相对较少;加之语文学科具有适于自学的独特性，因此，打通“课堂”这个瓶颈，沟通课内外学习环节对语文学习是至关重要的。几年来我在这方面做了一些有益的探索。初步建立了听说读写协调发展、课内课外共进的“自主发展”的语文学习模式。在“听说”方面，每节课我都抽出五分钟时间用于学生演讲，这样一学年下来，每个学生至少有六到八次在大家面前大声演说的机会。我还要求学生做“听说”的有心人，在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说”能力。在阅读、写作方面，我以加大阅读、写作量为突破口，以“读”引“写”，以“写”促“读”。
3.以“立人”为核心，全面改进学习方法
语文学习的本质是学习者的生命活动，用心学习“语言”，通过“语言”塑造自己。语文学科“母语教育”的特性，不仅使“自主学习”成为可能，而且更是一种必须。因此，我进一步淡化了课堂的界限，教师主要是作为一种“帮助”而存在，在这个意义上不分课内课外。“帮助”的主要手段是促进学习（包括引导、激发、督促、测评），提供资料，指导方法。另一方面，我帮助学生建立了学习小组，让他们在合作探究中共同成长。
三、坚持“平等对话”，构建促进学生“生命成长”的新课堂
1.放心放手，让学生成为学习的主人
语文学习的过程是习得的过程，学生在心灵的体验、感悟中才能更好地培养自己的语文能力和素养。这个目标不是教师可以通过讲授能够达到的。制约我们放手让学生成为学习主人的主要障碍来自对学生的不放心。这实际上是多余的甚至是有害的担心，一是我们忽视了学生的生动而丰富的母语背景，二是我们可能还没有适应教学重点的转移：要从语文知识的学习转到通过语言形式认识社会、感悟人生、塑造自己上来，从知识训练转到人的发展上来。在课堂上，学生不再仅仅是一个知识的接受者，而是人生发展的探究者、交流者、创造者;在学习着，更在生成着新的言语、新的情感和思想。
2.平等对话，让教师成为学生的助手
新课堂应该以“平等对话”为主要特征，只有在这样的形式下，学生才能得到自由的成长。作为老师，将自己的观点强加给学生不仅无效而且有害。教师在课堂上要维护学生说话的权利，要以一个学习者的身份参加讨论交流，要努力构建自由、多维的对话体系。在“新课堂”上，教师的主要任务就是组织讨论，为学生的学习提供必要的帮助。教师是学生学习的引导者、参与者，更是一个帮助者。
四、尊重“个性差异”
1.因材施教，尊重“个性差异”
尊重个性、多元发展是当今社会的主旋律。在观念上，要允许不同层次的学生分层渐进，多元发展。在操作上，要为不同层面的学生提供不同要求的帮助。比如有的学生只要文从字顺、思路清晰就行了，而对于那些有文学爱好的学生就要有更高的要求。在评价方面，不能仅看考试的分数，而要从不同的方面进行测试，进行发展性评价。
2.加强活动体验，提供展示园地
学生语文素养的提高离不开各种各样的语文活动。他们通过活动发展认知和能力，通过体验丰富的情感世界，通过表现获得前进的动力。加强语文活动是新语文学习体系中的重要内容，我们要建立活动的保障机制，要帮助学生选择和参与。可以是文学社、书友会、演讲团等各种语文社团;可以是社会实践、文化交流等各项活动;可以是报刊社、广播电视台等各种媒体。学生投身其中，尽情体验，才能真正提高语文素养，实现语文学习的真正突破。
（作者单位：江苏省高邮中学）