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摘 要：“以学定教”是提高教学效果的重要途径，高中语文“以学定教”需要从三个方面入手：一是以学定教学内容；二是以学定教学流程；三是以学定课堂练习。这些方面若能够以学生为主，依据学情而定，课堂一定能够高效，学生的各项能力也能得以提升。
关键词：“以学定教”；教学内容；教学流程；课堂练习
叶澜教授说过“不研究学生，教师就会变成留声机”。新时代的教师必须树立起“以学定教”的观念，而不是做一台只会“播放”的留声机。在学习活动中，学生才是学习真正的主人，满堂灌和填鸭式教学是低效的，要使学生学习变得高效，教师必须要转变观念，树立以生为本的教育观，把课堂还给学生，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，做到“以学定教”。
这里的“以学定教”是指依据学生情况确定教学。学生情况包括学生已经掌握的知识和能力、学生课前的预习情况、学生对新知识的情绪状态等基本情况。“定教”是定教学的目标、内容、流程、作业等。
“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。采用“以学定教”的教学方法，可以继续发挥目前课堂教学的优势，改进课堂教学中存在的问题，让课堂更适合学生，使课堂更加高效。那么，我们应该怎样科学地贯彻“以学定教”的理念呢？我认为最重要的有三个方面。
一、课始：以学定教学内容
学生是学习的主人。在上课之前，应首先关注学生学习的起点。要以学生已经掌握的知识和能力，学生课前的预习情况，学生对新知的情绪状态等基本情况来确定教学内容。
一些名师在学生初读课文后经常会问两个问题：“同学们，你们读懂了吗？”“有什么疑问吗？”以此来了解学生哪些知识懂了，哪些知识不懂。接下去的环节中教师便可依据学情有的放矢，确定教学重点和教学内容了。
在具体操作过程中也可以通过预习的形式调查学生的学习情况，再确定一堂课的重难点，重点突出讲，难点详细讲，对于大多数学生能够通过自学和预习掌握的内容就轻描淡写一带而过，从而达到课堂的高效。
二、课中：以学定教学流程
叶澜教授认为“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，里面蕴含着教者的智慧：重难点怎么突破，怎么扎实地训练孩子的听说读写能力，怎么实现人文的熏陶与飞跃，怎么去凸显孩子的主体地位……只有依据学情设计的生师互动、生生互动的教学流程才是灵动的，才是动态生成的。这样的流程里，师者凭其教学的智慧，凭其娴熟的课堂驾驭能力，能依据学情灵活地把握教学内容，设计以生为主的教学方式，让学生唱主角，他们的个性便能得以充分地张扬，他们的思维便能得以充分地拓展，他们运用语言文字的能力、创新能力便能得以充分地激发。
1.对话式教学流程
师生对话和生生对话，凸显的是平等与交流，是尊重与合作，是激发与碰撞。师生对话，教师“话”的是启发，是抛砖引玉；学生“话”的是主体，是潜能，是创造。这种对话形式可分为情境式对话与研讨式对话。情境式对话是就教材中的某一重要内容展现文本情境的对话。其旨在以境展情，展现出文本之情，凸显出学生之情。研讨式对话是就文本中某一值得探讨的主题展开对话，或探讨现象的是与非，或探讨人物的形象、品质与情感，旨在从对话中感受人文性，从对话中明了价值观，从对话中学习写作方法。
2.合作、研讨式教学流程
合作、研讨的学习方式日渐被广大教师青睐，已广泛运用于课堂教学之中。其凸显的理念是：尊重学生，课堂的时空由学生主宰；充分调动学生的学习热情与潜能。罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就越高。”
笔者在上《段太尉逸事状》第一课时，是这样要求的：第一，你认为一、二段的重点字、词、句有哪些？（第一小组负责找一词多义，第二小组负责找通假字，第三小组负责找古今异义，第四小组负责找重点实词，第五小组负责找特殊句式。）
第二，你有哪些疑问？请提出来。先同桌互相商量，再各组推举代表在班上交流，小组其他同学可以作补充发言，其他小组也可以做补充。这样，先同桌商量，每个学生都有发言的机会，都可发表个性化的意见。再在交流中将知识点梳理完整。这一过程培养并彰显了学生的高效合作能力，也使本来枯燥的文言字词变得灵活生动。教师只是点拨，学生自己思索、合作、创造，这样的教学流程便成了学生学习的愉悦之旅。
三、课末：以学定课堂练习
课到尾声，哪些知识需进一步巩固，那些能力需进一步历练，皆由学情而定，学生已当堂掌握的，就没有必要练习了。
笔者在上《归园田居》这一课时，设置了这样一个问题：诗人笔下的田园风光如诗如画，你认为在这幅画中，哪句最美？学生各抒己见，用生动流畅的语言描绘了许多画面。课末，乡村那和谐美好的生活，情趣盎然的画面早已深深地印在学生的脑海中了。此时，教师依据学情让学生选定课堂练习：可尽情朗诵直至背诵；可画出你心中的和谐美景；可看插图，依据词意，以记叙文的方式写出词人笔下的乡村生活。这样，学生就可以依据自己的喜好潜心做课堂练习了。这既充分尊重了学生的个体差异，又对课文的内容进行了多种形式的内化，还锻炼了学生的朗诵能力、绘画能力和写作能力，可谓一举多得。这便是依据学情选定课堂练习的好处。
叶圣陶曾说：“教是为了不教。”的确，如果我们能在教学目标、教学内容、教学流程、课堂拓展等方面以学生为主，依据学情而定，想必课堂一定能够高效，学生的各项能力也能得以很好地提升。
关键词：“以学定教”；教学内容；教学流程；课堂练习
叶澜教授说过“不研究学生，教师就会变成留声机”。新时代的教师必须树立起“以学定教”的观念，而不是做一台只会“播放”的留声机。在学习活动中，学生才是学习真正的主人，满堂灌和填鸭式教学是低效的，要使学生学习变得高效，教师必须要转变观念，树立以生为本的教育观，把课堂还给学生，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”，做到“以学定教”。
这里的“以学定教”是指依据学生情况确定教学。学生情况包括学生已经掌握的知识和能力、学生课前的预习情况、学生对新知识的情绪状态等基本情况。“定教”是定教学的目标、内容、流程、作业等。
“以学定教”要求一切从学生出发，把学生作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。采用“以学定教”的教学方法，可以继续发挥目前课堂教学的优势，改进课堂教学中存在的问题，让课堂更适合学生，使课堂更加高效。那么，我们应该怎样科学地贯彻“以学定教”的理念呢？我认为最重要的有三个方面。
一、课始：以学定教学内容
学生是学习的主人。在上课之前，应首先关注学生学习的起点。要以学生已经掌握的知识和能力，学生课前的预习情况，学生对新知的情绪状态等基本情况来确定教学内容。
一些名师在学生初读课文后经常会问两个问题：“同学们，你们读懂了吗？”“有什么疑问吗？”以此来了解学生哪些知识懂了，哪些知识不懂。接下去的环节中教师便可依据学情有的放矢，确定教学重点和教学内容了。
在具体操作过程中也可以通过预习的形式调查学生的学习情况，再确定一堂课的重难点，重点突出讲，难点详细讲，对于大多数学生能够通过自学和预习掌握的内容就轻描淡写一带而过，从而达到课堂的高效。
二、课中：以学定教学流程
叶澜教授认为“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，里面蕴含着教者的智慧：重难点怎么突破，怎么扎实地训练孩子的听说读写能力，怎么实现人文的熏陶与飞跃，怎么去凸显孩子的主体地位……只有依据学情设计的生师互动、生生互动的教学流程才是灵动的，才是动态生成的。这样的流程里，师者凭其教学的智慧，凭其娴熟的课堂驾驭能力，能依据学情灵活地把握教学内容，设计以生为主的教学方式，让学生唱主角，他们的个性便能得以充分地张扬，他们的思维便能得以充分地拓展，他们运用语言文字的能力、创新能力便能得以充分地激发。
1.对话式教学流程
师生对话和生生对话，凸显的是平等与交流，是尊重与合作，是激发与碰撞。师生对话，教师“话”的是启发，是抛砖引玉；学生“话”的是主体，是潜能，是创造。这种对话形式可分为情境式对话与研讨式对话。情境式对话是就教材中的某一重要内容展现文本情境的对话。其旨在以境展情，展现出文本之情，凸显出学生之情。研讨式对话是就文本中某一值得探讨的主题展开对话，或探讨现象的是与非，或探讨人物的形象、品质与情感，旨在从对话中感受人文性，从对话中明了价值观，从对话中学习写作方法。
2.合作、研讨式教学流程
合作、研讨的学习方式日渐被广大教师青睐，已广泛运用于课堂教学之中。其凸显的理念是：尊重学生，课堂的时空由学生主宰；充分调动学生的学习热情与潜能。罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就越高。”
笔者在上《段太尉逸事状》第一课时，是这样要求的：第一，你认为一、二段的重点字、词、句有哪些？（第一小组负责找一词多义，第二小组负责找通假字，第三小组负责找古今异义，第四小组负责找重点实词，第五小组负责找特殊句式。）
第二，你有哪些疑问？请提出来。先同桌互相商量，再各组推举代表在班上交流，小组其他同学可以作补充发言，其他小组也可以做补充。这样，先同桌商量，每个学生都有发言的机会，都可发表个性化的意见。再在交流中将知识点梳理完整。这一过程培养并彰显了学生的高效合作能力，也使本来枯燥的文言字词变得灵活生动。教师只是点拨，学生自己思索、合作、创造，这样的教学流程便成了学生学习的愉悦之旅。
三、课末：以学定课堂练习
课到尾声，哪些知识需进一步巩固，那些能力需进一步历练，皆由学情而定，学生已当堂掌握的，就没有必要练习了。
笔者在上《归园田居》这一课时，设置了这样一个问题：诗人笔下的田园风光如诗如画，你认为在这幅画中，哪句最美？学生各抒己见，用生动流畅的语言描绘了许多画面。课末，乡村那和谐美好的生活，情趣盎然的画面早已深深地印在学生的脑海中了。此时，教师依据学情让学生选定课堂练习：可尽情朗诵直至背诵；可画出你心中的和谐美景；可看插图，依据词意，以记叙文的方式写出词人笔下的乡村生活。这样，学生就可以依据自己的喜好潜心做课堂练习了。这既充分尊重了学生的个体差异，又对课文的内容进行了多种形式的内化，还锻炼了学生的朗诵能力、绘画能力和写作能力，可谓一举多得。这便是依据学情选定课堂练习的好处。
叶圣陶曾说：“教是为了不教。”的确，如果我们能在教学目标、教学内容、教学流程、课堂拓展等方面以学生为主，依据学情而定，想必课堂一定能够高效，学生的各项能力也能得以很好地提升。