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摘要：幼儿语言水平情况实际上是整个社会的反应，幼儿日常生活中接触了怎样的语言，就会形成他自己的语言体系。而语言教育是幼儿启蒙教育中的重要组成部分，对日后的生活与成长都有重要的作用。要做好多样化形式与技巧的结合，提升教育效果。
关键词：幼儿;语言教育;传统故事;应用
语言作为人类沟通交流的媒介，关系着幼儿与同学、幼师、家属亲友之间的人际沟通，一旦幼儿的语言教育出现问题，则对其个人成长以及人际关系沟通中都会产生重大的阻力。如何合理运用语言教育工作来辅助幼儿语言启蒙是每个幼师需要考虑的问题。
一、当下幼儿语言教育现状
对于幼儿的语言教学工作而言，并不仅仅集中在专业的课程过程中，甚至渗透在日常的一言一行。幼师自身的言行举止以及眼神都会对幼儿语言学习产生一定的影响。要充分的意识到语言教学不仅仅是有声语言的学习，更是在语言配套的人物行为以及周围环境各方面配合之下才会产生的语言具体情境与含义。因此，在语言教育中，如果单纯只注重语言，会出现教育工作的局限性。教师自身要有充分的场景意识。
幼师与幼儿之间在语言教育工作中，时常缺乏有效的眼神与动作交流。部分教师过分依靠单纯的语言，而缺失了更多形象化的辅助支持。要充分意识到，对幼儿而言，语言教育中需要配合表情、行为活动支持来提升幼儿对语言的理解力。
此外在教育工作中部分教师缺乏情感的交流，更多的是呆板传递严肃的语言，交流上缺乏情感的表达，过分依赖成人思维去进行教育，无法做到换位思考，不能了解幼儿的想法与诉求，这些都是在幼儿语言教育中存在的问题。
二、幼儿语言教育中运用传统故事的价值与方法
在幼儿语言教育中运用传统故事的方法，可以构建语言情境，提升语言教育的趣味性，让幼儿有更强的代入感，是一种沉浸式的语言教育与交流沟通方法，可以有效提升教育工作的效果。
首先，作为传统故事教学，在幼儿语言教育中要注重其选择的合适性。要充分的考虑到幼儿教育工作要更多的运用具象思维去操作，幼儿缺乏抽象的逻辑思维能力，因此在故事的选择以及表达的运用上要具体形象生动，要有更强的代入感，不能单纯依靠语言，甚至可以配合有效的情景扮演、视频影等方式的辅助，提升幼儿理解的效果。在传统故事选择上，要首先注重其筛选的基本原则，要排除封建迷信以及负面情绪、暴力等不良的故事影响，更多考虑到幼儿的接受需求。保持积极乐观、阳光向上、正能量的故事为主，要带有较强的启发性，同时内容的理解难度要适度放低，避免过于复杂。例如，常见的《孟母三迁》、《孔融让梨》、《孟母断机》、《乌鸦反哺》等，具有典型传统故事应用价值。在解说上要注重其思想的导向性，避免其阐述中存在有关思维漏洞。要尽可能简化，避免繁复内容导致的理解难度提升。在表达上甚至可以更多與实际生活类比、对比，让幼儿有更强的想象力与代入感。
其次，传统故事的呈现方式其实可以多种多样，并不仅仅局限在老师的口头表述上。尤其是现在互联网资源发达，传统经典故事的讲述有较多知名主持人通过标准普通话做内容呈现，同时配合对应的动画形式等方式，都可以更好的提升幼儿教育工作的便捷性，减轻幼师在语言教育工作的难度。作为现代化幼师，不能停留在传统的教育模式之上，要充分的吸收时代技术与方法论的价值，减轻工作压力，提升工作效果，避免传统墨守成规方式导致的工作水准下滑。
其三，可以尽可能展开更多的语言教育互动活动。例如进行情景扮演，让幼儿与教师做有关角色的扮演，让幼儿有更强的代入感，提升整个语言教育工作中的趣味性。甚至整个故事讲述完毕之后，进行其中具有教育意义内容的提炼，做现场的互动交流，考验幼儿从故事中实际学习到的成效。以故事为背景展开讨论，鼓励学生针对故事去提出自己的问题与想法，思维可以尽可能的开阔，并不一定局限在教师提出的问题。幼儿有任何想表达的内容，都可以鼓励他去表达，围绕整个故事教学，或者是以故事教学为引子，来进行更多语言交流互动的话题展开。教师在沟通互动中，一方面要做好把关人角色，做好幼儿的思想引导;另一方面，要鼓励幼儿去表达自己多样化的想法，这种表达本身就是一种语言学习与训练的有效机会，避免对幼儿语言天赋的扼杀。
三、结束语
经典故事教育辅助幼儿语言教育工作，已经有了较多的工作经验。但随着实际社会的发展，技术的进步，人们观念的提升。在有关故事的描述与渗透，以及故事结构的安排上，会随着时代的发展不断的优化。更好的让故事引导符合时代社会发展所需，在原则上要体现真善美，在操作上面要贴近幼儿的语言习惯。尤其是地方文化特色，如果情况允许，可以更多的选择地方性的传统故事。一方面达到了语言训练的效果，另一方面可以达到地方文化传承的作用，一举两得。作为教师自身要丰富自己的语言体系，懂得多样化的表达，同时要展开更多的幼儿互动，让幼儿在实际中去运用语言是对其语言教育最好的训练。
参考文献
[1]闵兰斌，岳莉.我国幼儿园语言教育研究的回顾与展望[J].当代教育与文化，2020，12（4）：21-30，93.
[2]王秀娟.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略探究[J].考试周刊，2020，（74）：165-166.
[3]刘艳.学前教育培养幼儿语言思维能力[J].教育，2020，（35）：52-53.
关键词：幼儿;语言教育;传统故事;应用
语言作为人类沟通交流的媒介，关系着幼儿与同学、幼师、家属亲友之间的人际沟通，一旦幼儿的语言教育出现问题，则对其个人成长以及人际关系沟通中都会产生重大的阻力。如何合理运用语言教育工作来辅助幼儿语言启蒙是每个幼师需要考虑的问题。
一、当下幼儿语言教育现状
对于幼儿的语言教学工作而言，并不仅仅集中在专业的课程过程中，甚至渗透在日常的一言一行。幼师自身的言行举止以及眼神都会对幼儿语言学习产生一定的影响。要充分的意识到语言教学不仅仅是有声语言的学习，更是在语言配套的人物行为以及周围环境各方面配合之下才会产生的语言具体情境与含义。因此，在语言教育中，如果单纯只注重语言，会出现教育工作的局限性。教师自身要有充分的场景意识。
幼师与幼儿之间在语言教育工作中，时常缺乏有效的眼神与动作交流。部分教师过分依靠单纯的语言，而缺失了更多形象化的辅助支持。要充分意识到，对幼儿而言，语言教育中需要配合表情、行为活动支持来提升幼儿对语言的理解力。
此外在教育工作中部分教师缺乏情感的交流，更多的是呆板传递严肃的语言，交流上缺乏情感的表达，过分依赖成人思维去进行教育，无法做到换位思考，不能了解幼儿的想法与诉求，这些都是在幼儿语言教育中存在的问题。
二、幼儿语言教育中运用传统故事的价值与方法
在幼儿语言教育中运用传统故事的方法，可以构建语言情境，提升语言教育的趣味性，让幼儿有更强的代入感，是一种沉浸式的语言教育与交流沟通方法，可以有效提升教育工作的效果。
首先，作为传统故事教学，在幼儿语言教育中要注重其选择的合适性。要充分的考虑到幼儿教育工作要更多的运用具象思维去操作，幼儿缺乏抽象的逻辑思维能力，因此在故事的选择以及表达的运用上要具体形象生动，要有更强的代入感，不能单纯依靠语言，甚至可以配合有效的情景扮演、视频影等方式的辅助，提升幼儿理解的效果。在传统故事选择上，要首先注重其筛选的基本原则，要排除封建迷信以及负面情绪、暴力等不良的故事影响，更多考虑到幼儿的接受需求。保持积极乐观、阳光向上、正能量的故事为主，要带有较强的启发性，同时内容的理解难度要适度放低，避免过于复杂。例如，常见的《孟母三迁》、《孔融让梨》、《孟母断机》、《乌鸦反哺》等，具有典型传统故事应用价值。在解说上要注重其思想的导向性，避免其阐述中存在有关思维漏洞。要尽可能简化，避免繁复内容导致的理解难度提升。在表达上甚至可以更多與实际生活类比、对比，让幼儿有更强的想象力与代入感。
其次，传统故事的呈现方式其实可以多种多样，并不仅仅局限在老师的口头表述上。尤其是现在互联网资源发达，传统经典故事的讲述有较多知名主持人通过标准普通话做内容呈现，同时配合对应的动画形式等方式，都可以更好的提升幼儿教育工作的便捷性，减轻幼师在语言教育工作的难度。作为现代化幼师，不能停留在传统的教育模式之上，要充分的吸收时代技术与方法论的价值，减轻工作压力，提升工作效果，避免传统墨守成规方式导致的工作水准下滑。
其三，可以尽可能展开更多的语言教育互动活动。例如进行情景扮演，让幼儿与教师做有关角色的扮演，让幼儿有更强的代入感，提升整个语言教育工作中的趣味性。甚至整个故事讲述完毕之后，进行其中具有教育意义内容的提炼，做现场的互动交流，考验幼儿从故事中实际学习到的成效。以故事为背景展开讨论，鼓励学生针对故事去提出自己的问题与想法，思维可以尽可能的开阔，并不一定局限在教师提出的问题。幼儿有任何想表达的内容，都可以鼓励他去表达，围绕整个故事教学，或者是以故事教学为引子，来进行更多语言交流互动的话题展开。教师在沟通互动中，一方面要做好把关人角色，做好幼儿的思想引导;另一方面，要鼓励幼儿去表达自己多样化的想法，这种表达本身就是一种语言学习与训练的有效机会，避免对幼儿语言天赋的扼杀。
三、结束语
经典故事教育辅助幼儿语言教育工作，已经有了较多的工作经验。但随着实际社会的发展，技术的进步，人们观念的提升。在有关故事的描述与渗透，以及故事结构的安排上，会随着时代的发展不断的优化。更好的让故事引导符合时代社会发展所需，在原则上要体现真善美，在操作上面要贴近幼儿的语言习惯。尤其是地方文化特色，如果情况允许，可以更多的选择地方性的传统故事。一方面达到了语言训练的效果，另一方面可以达到地方文化传承的作用，一举两得。作为教师自身要丰富自己的语言体系，懂得多样化的表达，同时要展开更多的幼儿互动，让幼儿在实际中去运用语言是对其语言教育最好的训练。
参考文献
[1]闵兰斌，岳莉.我国幼儿园语言教育研究的回顾与展望[J].当代教育与文化，2020，12（4）：21-30，93.
[2]王秀娟.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略探究[J].考试周刊，2020，（74）：165-166.
[3]刘艳.学前教育培养幼儿语言思维能力[J].教育，2020，（35）：52-53.