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摘 要：阅读教学在语文教学中占有十分重要的地位，要提高语文教学质量，就要抓好阅读教学。但光靠课堂阅读教学是不够的，需要向课外进行延伸，增加学生阅读量，培养学生良好的阅读习惯，让学生真正爱上阅读，喜欢阅读。文章分析语文阅读教学存在的问题，对基于新课标的语文延伸性阅读教学进行探索。
关键词：新课标;小学语文;阅读教学;延伸性;
教学质量部编版语文教材总主编温儒敏先生曾经说过，语文教育最主要的问题是学语文不读书，读书少。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。阅读一直以来就是语文教学中的重中之重。阅读能力的培养能影响学生一生，影响学生的方方面面，而光靠阅读教材中的这些课文来培养学生的阅读能力，是远远不够的。教师如果不拓展阅读量，就算怎么用力，也不可能将学生的语文素养真正提升上去。因此，在语文阅读教学中，教师要从课内向课外延伸，增加学生阅读量，培养学生阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。
一、语文阅读教学存在的问题
1.学生没有养成阅读习惯阅读习惯的养成不是一朝一夕的，需要海量的阅读，需要日积月累的坚持。然而，在日常教学中，部分语文教师将教学重点放在对教学任务的完成上，不引导学生进行延伸性阅读，也不带领学生一起阅读课外书籍。没有教师的引领，学生会感到迷茫，不知道怎么去阅读，更不知道要阅读什么。缺乏有效的课外阅读，光靠教科书上有限的课文，难以激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。缺乏阅读兴趣和阅读的积极性，学生很难养成好的阅读习惯。当今社会，发展迅速，海量的信息影响着生活的方方面面，“速食文化”成为一种流行。深入班级，不难发现，很多学生过早地陷入了流俗文化。电视、微信、QQ 这些新颖、有趣的形式比起传统的书籍阅读，更能吸引学生的注意力。学生如果没有养成良好的阅读习惯，就容易陷入其中，难以自拔，将阅读抛之脑后，对自己的成长和发展产生不良影响。
2.阅读教学方式单一在语文阅读教学中，部分教师教学方式单一，将学生当作装知识的容器，采用灌输式教学方法，对所有课文都是精细讲解，恨不得把每一句话、每一个词都掰开、揉碎，讲得透透彻彻，还会要求学生进行死记硬背。这种单一的教学方式，影响学生主观能动性的发挥，束缚学生的思维发展，难以激发学生阅读兴趣。
3.教师个人专业素养不高阅读就像是一颗小小的种子，教师需要将这颗种子悄悄地埋在学生的心中，浇水、施肥，呵护着种子发芽，让其茁壮成长。教师如果本身不读书，就没有办法给学生浇水施肥，这颗小小的种子就不可能开花结果。当今社会学生书读得少，部分教师书读得也少，更多的是阅读一些职业性书籍，知识面会比较狭窄，个人专业素养不高，无法带领学生进行课外阅读。
二、基于新课标的语文延伸性阅读教学探索
1.充分利用部编版教材资源和旧教材相比，现在使用的部编版教材课文数量虽然没有多大变化，但是课文涉猎的范围扩大了许多———具有经典性，入选的课文文质兼美。部编版教材还增加了一些阅读栏目，这是以往教材所没有的，比如，“和大人一起读”“一起读书吧”“名著单元”“阅读链接”等。由此可见，新教材意在引导学生由课内阅读向课外阅读延伸。在阅读教学中，教师应对这些栏目加以有效利用，充分发挥其应有的作用。新教材将课文分为“精读”“略读”和“课外阅读”。教师在教学中应抓住精读课文，认真讲解，最重要的是利用精读课文，教给学生阅读方法，并让学生将在精读课文中学到的方法迁移到略读课文和课外阅读中。
2.注重课内向课外延伸“读书为主，读书为要”是语文教学的本质。温儒敏先生曾说过，没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。因此，教师在语文阅读教学中要注重从课内向课外延伸，积极进行拓展。在每篇精读课文教学后，教师可附加若干篇相同类型的课文，或相关的阅读内容。比如，在教学一首描写春天的古诗后，教师可引导学生读几首描写春天的古诗，不需要讲解，就是读，可以让学生在课内读，也可以让學生在课外读。学生即使不理解，也没有关系，日积月累后，量变总会带来质变，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在课外，教师可适当组织一些与阅读有关的活动，激发学生阅读热情，调动学生阅读的积极性，如写读后感、举行读书交流会等。为了避免增加学生负担，教师可因人而异，对学生提出不同的阅读要求。在课外阅读活动中，教师要以鼓励为主，激发学生阅读欲望，让课外阅读成为学生的自觉行为，使学生养成良好的阅读习惯。
3.采用多种阅读方法在语文阅读教学中，教师一味地要求学生精读、细读，这必然会降低学生阅读的积极性。因此，教师需要采用多种阅读方法，让学生的阅读有一定的自主性，以调动学生阅读的积极性。为此，教师可允许学生有不同的阅读方法、不同的阅读速度、不同的阅读体会。学生的阅读可以是囫囵吞枣，抑或是不求甚解。没有条条框框的束缚，学生心情会更加放松，思维会更加活跃，阅读的积极性会更高。在阅读过程中，教师要教给学生不同的阅读方法，如默读、浏览、对比阅读、跳读等。以“跳读”为例，一本书中或多或少会有自己不喜欢读或是读不懂的地方，这是非常正常的，那么就可以跳过这些地方。这样，阅读速度就会快很多，阅读效率就会更高。对于“浏览”这种阅读方法，有些教师可能会认为没有教的必要性，这种想法是不正确的。温儒敏先生曾说过，“浏览”这种阅读方法看似简单，实际上是有窍门、可操作的。我们要教导学生，结合快读、默读等多种阅读方法，尽量在一眨眼间掌握一句话，甚至是整个段落，不要停留。教师可以这样训练他们，将自己的手指并拢，顺着字行快速向下移动，逐步提高速度，到最后，“浏览”这种阅读方法就能训练出来了。教师只有教会学生各种阅读方法，才能为学生的阅读提供帮助。学生熟练掌握这些阅读方法，阅读速度就会提高，阅读量就会增加，知识面就会更加开阔，阅读兴趣就会更加浓厚。
结语;综上所述，基于新课标的语文拓展性阅读教学尤为重要，能使课内教学向课外延伸，增加学生阅读量，培养学生阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。教师对此要持有正确态度，重视语文拓展性阅读教学，明确拓展性阅读教学目标，探索拓展性阅读教学方法，调动学生阅读的积极性，引导学生利用课余时间进行拓展阅读，让课外阅读成为学生的自觉行为，提高阅读教学质量，提升学生语文核心素养。
成都市技师学院 611730
成都工贸职业技术学院 611730
关键词：新课标;小学语文;阅读教学;延伸性;
教学质量部编版语文教材总主编温儒敏先生曾经说过，语文教育最主要的问题是学语文不读书，读书少。语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。阅读一直以来就是语文教学中的重中之重。阅读能力的培养能影响学生一生，影响学生的方方面面，而光靠阅读教材中的这些课文来培养学生的阅读能力，是远远不够的。教师如果不拓展阅读量，就算怎么用力，也不可能将学生的语文素养真正提升上去。因此，在语文阅读教学中，教师要从课内向课外延伸，增加学生阅读量，培养学生阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。
一、语文阅读教学存在的问题
1.学生没有养成阅读习惯阅读习惯的养成不是一朝一夕的，需要海量的阅读，需要日积月累的坚持。然而，在日常教学中，部分语文教师将教学重点放在对教学任务的完成上，不引导学生进行延伸性阅读，也不带领学生一起阅读课外书籍。没有教师的引领，学生会感到迷茫，不知道怎么去阅读，更不知道要阅读什么。缺乏有效的课外阅读，光靠教科书上有限的课文，难以激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。缺乏阅读兴趣和阅读的积极性，学生很难养成好的阅读习惯。当今社会，发展迅速，海量的信息影响着生活的方方面面，“速食文化”成为一种流行。深入班级，不难发现，很多学生过早地陷入了流俗文化。电视、微信、QQ 这些新颖、有趣的形式比起传统的书籍阅读，更能吸引学生的注意力。学生如果没有养成良好的阅读习惯，就容易陷入其中，难以自拔，将阅读抛之脑后，对自己的成长和发展产生不良影响。
2.阅读教学方式单一在语文阅读教学中，部分教师教学方式单一，将学生当作装知识的容器，采用灌输式教学方法，对所有课文都是精细讲解，恨不得把每一句话、每一个词都掰开、揉碎，讲得透透彻彻，还会要求学生进行死记硬背。这种单一的教学方式，影响学生主观能动性的发挥，束缚学生的思维发展，难以激发学生阅读兴趣。
3.教师个人专业素养不高阅读就像是一颗小小的种子，教师需要将这颗种子悄悄地埋在学生的心中，浇水、施肥，呵护着种子发芽，让其茁壮成长。教师如果本身不读书，就没有办法给学生浇水施肥，这颗小小的种子就不可能开花结果。当今社会学生书读得少，部分教师书读得也少，更多的是阅读一些职业性书籍，知识面会比较狭窄，个人专业素养不高，无法带领学生进行课外阅读。
二、基于新课标的语文延伸性阅读教学探索
1.充分利用部编版教材资源和旧教材相比，现在使用的部编版教材课文数量虽然没有多大变化，但是课文涉猎的范围扩大了许多———具有经典性，入选的课文文质兼美。部编版教材还增加了一些阅读栏目，这是以往教材所没有的，比如，“和大人一起读”“一起读书吧”“名著单元”“阅读链接”等。由此可见，新教材意在引导学生由课内阅读向课外阅读延伸。在阅读教学中，教师应对这些栏目加以有效利用，充分发挥其应有的作用。新教材将课文分为“精读”“略读”和“课外阅读”。教师在教学中应抓住精读课文，认真讲解，最重要的是利用精读课文，教给学生阅读方法，并让学生将在精读课文中学到的方法迁移到略读课文和课外阅读中。
2.注重课内向课外延伸“读书为主，读书为要”是语文教学的本质。温儒敏先生曾说过，没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的。因此，教师在语文阅读教学中要注重从课内向课外延伸，积极进行拓展。在每篇精读课文教学后，教师可附加若干篇相同类型的课文，或相关的阅读内容。比如，在教学一首描写春天的古诗后，教师可引导学生读几首描写春天的古诗，不需要讲解，就是读，可以让学生在课内读，也可以让學生在课外读。学生即使不理解，也没有关系，日积月累后，量变总会带来质变，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在课外，教师可适当组织一些与阅读有关的活动，激发学生阅读热情，调动学生阅读的积极性，如写读后感、举行读书交流会等。为了避免增加学生负担，教师可因人而异，对学生提出不同的阅读要求。在课外阅读活动中，教师要以鼓励为主，激发学生阅读欲望，让课外阅读成为学生的自觉行为，使学生养成良好的阅读习惯。
3.采用多种阅读方法在语文阅读教学中，教师一味地要求学生精读、细读，这必然会降低学生阅读的积极性。因此，教师需要采用多种阅读方法，让学生的阅读有一定的自主性，以调动学生阅读的积极性。为此，教师可允许学生有不同的阅读方法、不同的阅读速度、不同的阅读体会。学生的阅读可以是囫囵吞枣，抑或是不求甚解。没有条条框框的束缚，学生心情会更加放松，思维会更加活跃，阅读的积极性会更高。在阅读过程中，教师要教给学生不同的阅读方法，如默读、浏览、对比阅读、跳读等。以“跳读”为例，一本书中或多或少会有自己不喜欢读或是读不懂的地方，这是非常正常的，那么就可以跳过这些地方。这样，阅读速度就会快很多，阅读效率就会更高。对于“浏览”这种阅读方法，有些教师可能会认为没有教的必要性，这种想法是不正确的。温儒敏先生曾说过，“浏览”这种阅读方法看似简单，实际上是有窍门、可操作的。我们要教导学生，结合快读、默读等多种阅读方法，尽量在一眨眼间掌握一句话，甚至是整个段落，不要停留。教师可以这样训练他们，将自己的手指并拢，顺着字行快速向下移动，逐步提高速度，到最后，“浏览”这种阅读方法就能训练出来了。教师只有教会学生各种阅读方法，才能为学生的阅读提供帮助。学生熟练掌握这些阅读方法，阅读速度就会提高，阅读量就会增加，知识面就会更加开阔，阅读兴趣就会更加浓厚。
结语;综上所述，基于新课标的语文拓展性阅读教学尤为重要，能使课内教学向课外延伸，增加学生阅读量，培养学生阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯。教师对此要持有正确态度，重视语文拓展性阅读教学，明确拓展性阅读教学目标，探索拓展性阅读教学方法，调动学生阅读的积极性，引导学生利用课余时间进行拓展阅读，让课外阅读成为学生的自觉行为，提高阅读教学质量，提升学生语文核心素养。
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