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摘 要
综合实践活动是以主题活动为组织方式，以具体任务为取向，以培养学生的能力为目标的活动形态课程。本文从“准”“广”“深”三个方面，探讨了小学综合实践主题活动设计中，“三字诀”的具体要求，包括在主题活动目标中凸显准度；在活动内容中体现广度；在活动指导中体现深度三个方面，以期为相关研究和实践工作提供借鉴。
【关键词】小学；综合实践主题活动设计； “三字诀”
在小学综合实践活动课程的实践中，开展主题活动是教师最常用的教学模式。但是，因为部分教师在组织活动时，对主题活动的内涵、方案设计及操作策略理解不深，不能从“准”“广”“深”三个方面抓好活动质量，导致主题活动开展得并不顺利。在这个背景下，研究小学综合实践主题活动设计中“三字诀”的具体要求的诸多问题，具有重要现实意义。
1 在主题活动目标中凸显准度
在小学综合实践主题活动设计实践中，关于主体活动的目标的设计相当重要，如果目标设置的不科学，就起不到凸显综合实践活动育人目标的效果。所以，在目标的设置过程中充分体现准度，实现教师对学生综合实践活动的引领作用。
1.1 设置具体化、层次化的整体目标
小学综合实践主题活动设计实践中，目标首先要充分体现三维性，也就是说新课程提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值三维一体，切实培养学生逐渐学会学习、学会合作、学会生存。在三维一体的整体基础上，教师还要注意在小学综合实践主题活动设计中体现三个层次，就是宏观目标、中观目标和微观目标，还要注意这三个层次目标实现和谐统一，在这个基础上实现递进性和实效性。宏观目标由国家教育行政部门确定，起着对整个小学阶段综合实践课进行整体规划的作用；中观目标由地方教研部门、学校或者学科教师共同制订，是针对小学每个年级的育人目标；微观目标由特定年级、特定班级的教师来确定，针对某个特定的主题活动设置的具体目标或者某一设计的具体目标。所以，微观目标是广大的一线教师需要为之努力的，教师在进行微观目标设定时，也要注意与宏观目标和中观目标相配合，以此为准绳，不能偏离这两个更高层次的目标。
1.2 设置明确、可操作性强的微观目标
除了上文提到的要将教师的微观目标与宏观和中观目标相结合，以此为准绳，教师还要根据地方的实际情况和学生的实际接受能力、水平和素质等因素，体现微观目标的可操作性。比如，在进行《家乡的过去、现在和未来》这一小学综合实践主题活动中，教师就可以通过以下方式进行微观目标的设计：首先，设置要求学生对家乡的政治、经济和文化、教育等方面现状进行了解和认识的知识和技能目标；其次，设置要求学生对家乡的政治、经济、文化等方面的过去和现在进行调查分析并且形成调查报告的过程与方法目标；最后，设置逐步培养学生对家乡的热爱情感，引导学生拥有建设家乡的情怀的情感和态度目标。这样的小学综合实践主题活动目标设计就比较有可操作性，比较明确可行。
2 在主题活动内容中体现广度
在小学综合实践主题活动的目标确立之后，教师要确立活动内容，以此作为强有力的支撑，促使活动目标的落实。
2.1 基于学生实际情况，调整教材中主题活动内容
在对小学综合实践主题活动进行设计时，教师不能被教材束缚，要善于、勇于在充分了解学生实际情况，比如认知水平、兴趣爱好等的基础上，大胆删减、增补教材中的主题活动内容，使小学综合实践主题符合学生实际。比如，教材中的“营养与肥胖”、“邮票中的学问”等小学综合实践主题活动主题，因为知识性较强，小学生可能不会感兴趣，认知水平受限，所以可以删去不进行。
2.2 给予课程特点，分解综合实践主题内容
在教材中，小学综合实践主题活动的内容具有很强的通用型，但是也因为统一性过强，不免出现模糊性的缺陷。所以，教师在组织小学综合实践主题活动时，要善于分解各个模糊的主题为比较明晰的小主题，供学生开展活动。比如，在进行“新学期、新开始”主题活动时，教师可以细化这一主题为“寒假读过的书”“寒假学会的本领”“新学期的愿望”三个小主题，帮助学生开展主题活动，实现活动在教学中的实施和落实。
3 在主题活动指导中体现深度
因为小学生的认知水平、心智成熟程度较低，所以教师在小学综合实践主题活动中要做好引路人的角色，对于活动中的细节问题进行有效引导，为学生解答疑难，帮助学生解决问题。
3.1 指导小学生的实践活动方法
从目前的小学综合实践主题活动实践来看，其发挥的效用并不十分大的原因之一就是，教师没有做到对小学生进行过程和方法的指引。无论是通过专题讲座还是其他的宣传教育方式，教师都要注重这一方面的教育。在具体实践中，教师要注意传授学生诸如在综合主题实践活动中搜集处理资料，如何撰写总结报告，怎样进行调查、访谈、实验等这样的方法和技巧，授之以渔。除此之外，教师还要注重实例的运用，也就是要在进行大体方法指导后，通过实例讲解来深化学生的理解。
3.2 指导小学生的实践活动操作
教师要注重并且善于对小学生的实践活动的具体操作实践进行有效引导，才能促进学生在综合实践活动进行过程中，积极开展研究性学习活动。比如，在《三角形的组合》一课中，教师可以将事先准备好的各式三角形摆在桌上，引导学生指出各种三角形的特点，并且让同学们亲自动手，进行三角形的拼接，以得出更多形形色色的形状，以提升学生的学习兴趣。
3.3 诱导学生进行实践探究发现
对小学生进行实践探究发现进行诱导，能够实现小学生思维能力和创新能力的提升。比如，在《纸的探索》一课中，教师引导学生进行需要研究的关于“纸”的主题的确定，通过小组探讨的形式实现，每个小组成员表达自身对于研究方向的意见，采取少数服从多数的原则确定；确定主题后，教师引导学生进行资料的搜集，并且进行整理、汇总，形成完整、生动、主题鲜明的研究报告。
在小学综合实践主题活动课中，主题活动的设计十分重要。所以，教师要善于从目标设計的准度、活动内容的广度和活动指导的深度三个方面入手，提升活动的教学质量，使主题活动开展得有效、高效。
参考文献
[1]叶晓晖.小学综合实践主题活动设计“三字诀”[J].广西教育A（小教版），2014（11）：68-68.
[2]吴华.《我的教室我作主》综合实践活动设计[J].中国校外教育（基教版），2013（02）：67.
[3]周晓静.“改编新二十四孝”主题综合实践活动设计[J].综合实践活动研究，2013（05）：61-63.
综合实践活动是以主题活动为组织方式，以具体任务为取向，以培养学生的能力为目标的活动形态课程。本文从“准”“广”“深”三个方面，探讨了小学综合实践主题活动设计中，“三字诀”的具体要求，包括在主题活动目标中凸显准度；在活动内容中体现广度；在活动指导中体现深度三个方面，以期为相关研究和实践工作提供借鉴。
【关键词】小学；综合实践主题活动设计； “三字诀”
在小学综合实践活动课程的实践中，开展主题活动是教师最常用的教学模式。但是，因为部分教师在组织活动时，对主题活动的内涵、方案设计及操作策略理解不深，不能从“准”“广”“深”三个方面抓好活动质量，导致主题活动开展得并不顺利。在这个背景下，研究小学综合实践主题活动设计中“三字诀”的具体要求的诸多问题，具有重要现实意义。
1 在主题活动目标中凸显准度
在小学综合实践主题活动设计实践中，关于主体活动的目标的设计相当重要，如果目标设置的不科学，就起不到凸显综合实践活动育人目标的效果。所以，在目标的设置过程中充分体现准度，实现教师对学生综合实践活动的引领作用。
1.1 设置具体化、层次化的整体目标
小学综合实践主题活动设计实践中，目标首先要充分体现三维性，也就是说新课程提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值三维一体，切实培养学生逐渐学会学习、学会合作、学会生存。在三维一体的整体基础上，教师还要注意在小学综合实践主题活动设计中体现三个层次，就是宏观目标、中观目标和微观目标，还要注意这三个层次目标实现和谐统一，在这个基础上实现递进性和实效性。宏观目标由国家教育行政部门确定，起着对整个小学阶段综合实践课进行整体规划的作用；中观目标由地方教研部门、学校或者学科教师共同制订，是针对小学每个年级的育人目标；微观目标由特定年级、特定班级的教师来确定，针对某个特定的主题活动设置的具体目标或者某一设计的具体目标。所以，微观目标是广大的一线教师需要为之努力的，教师在进行微观目标设定时，也要注意与宏观目标和中观目标相配合，以此为准绳，不能偏离这两个更高层次的目标。
1.2 设置明确、可操作性强的微观目标
除了上文提到的要将教师的微观目标与宏观和中观目标相结合，以此为准绳，教师还要根据地方的实际情况和学生的实际接受能力、水平和素质等因素，体现微观目标的可操作性。比如，在进行《家乡的过去、现在和未来》这一小学综合实践主题活动中，教师就可以通过以下方式进行微观目标的设计：首先，设置要求学生对家乡的政治、经济和文化、教育等方面现状进行了解和认识的知识和技能目标；其次，设置要求学生对家乡的政治、经济、文化等方面的过去和现在进行调查分析并且形成调查报告的过程与方法目标；最后，设置逐步培养学生对家乡的热爱情感，引导学生拥有建设家乡的情怀的情感和态度目标。这样的小学综合实践主题活动目标设计就比较有可操作性，比较明确可行。
2 在主题活动内容中体现广度
在小学综合实践主题活动的目标确立之后，教师要确立活动内容，以此作为强有力的支撑，促使活动目标的落实。
2.1 基于学生实际情况，调整教材中主题活动内容
在对小学综合实践主题活动进行设计时，教师不能被教材束缚，要善于、勇于在充分了解学生实际情况，比如认知水平、兴趣爱好等的基础上，大胆删减、增补教材中的主题活动内容，使小学综合实践主题符合学生实际。比如，教材中的“营养与肥胖”、“邮票中的学问”等小学综合实践主题活动主题，因为知识性较强，小学生可能不会感兴趣，认知水平受限，所以可以删去不进行。
2.2 给予课程特点，分解综合实践主题内容
在教材中，小学综合实践主题活动的内容具有很强的通用型，但是也因为统一性过强，不免出现模糊性的缺陷。所以，教师在组织小学综合实践主题活动时，要善于分解各个模糊的主题为比较明晰的小主题，供学生开展活动。比如，在进行“新学期、新开始”主题活动时，教师可以细化这一主题为“寒假读过的书”“寒假学会的本领”“新学期的愿望”三个小主题，帮助学生开展主题活动，实现活动在教学中的实施和落实。
3 在主题活动指导中体现深度
因为小学生的认知水平、心智成熟程度较低，所以教师在小学综合实践主题活动中要做好引路人的角色，对于活动中的细节问题进行有效引导，为学生解答疑难，帮助学生解决问题。
3.1 指导小学生的实践活动方法
从目前的小学综合实践主题活动实践来看，其发挥的效用并不十分大的原因之一就是，教师没有做到对小学生进行过程和方法的指引。无论是通过专题讲座还是其他的宣传教育方式，教师都要注重这一方面的教育。在具体实践中，教师要注意传授学生诸如在综合主题实践活动中搜集处理资料，如何撰写总结报告，怎样进行调查、访谈、实验等这样的方法和技巧，授之以渔。除此之外，教师还要注重实例的运用，也就是要在进行大体方法指导后，通过实例讲解来深化学生的理解。
3.2 指导小学生的实践活动操作
教师要注重并且善于对小学生的实践活动的具体操作实践进行有效引导，才能促进学生在综合实践活动进行过程中，积极开展研究性学习活动。比如，在《三角形的组合》一课中，教师可以将事先准备好的各式三角形摆在桌上，引导学生指出各种三角形的特点，并且让同学们亲自动手，进行三角形的拼接，以得出更多形形色色的形状，以提升学生的学习兴趣。
3.3 诱导学生进行实践探究发现
对小学生进行实践探究发现进行诱导，能够实现小学生思维能力和创新能力的提升。比如，在《纸的探索》一课中，教师引导学生进行需要研究的关于“纸”的主题的确定，通过小组探讨的形式实现，每个小组成员表达自身对于研究方向的意见，采取少数服从多数的原则确定；确定主题后，教师引导学生进行资料的搜集，并且进行整理、汇总，形成完整、生动、主题鲜明的研究报告。
在小学综合实践主题活动课中，主题活动的设计十分重要。所以，教师要善于从目标设計的准度、活动内容的广度和活动指导的深度三个方面入手，提升活动的教学质量，使主题活动开展得有效、高效。
参考文献
[1]叶晓晖.小学综合实践主题活动设计“三字诀”[J].广西教育A（小教版），2014（11）：68-68.
[2]吴华.《我的教室我作主》综合实践活动设计[J].中国校外教育（基教版），2013（02）：67.
[3]周晓静.“改编新二十四孝”主题综合实践活动设计[J].综合实践活动研究，2013（05）：61-63.