《基础教育课程改革纲要》中指出，“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。教学实践表明，语文教学中实施科学的评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学生的学习过程和情感体验，对学生发展的各个方面都给予关注。
　　在小学语文教学中，重要的是对学生学习的方法及态度、情感、价值等方面做出激励性评价，尤其是实施情感评价，将使每一个学生都增强学习的自信心促进持续发展的能力。
　　一、巧用情感评价，增强学习信心
　　情感体验伴随着学习全过程，它直接影响着学生的学习动机、兴趣和效果。小学学生年龄小，注意力不持久，在教学中教师应以激励为主线，让学生在成功的体验中获得学习的喜悦,增强学习的信心,培养学习的兴趣。
　　课堂上多采用鼓励性、赞赏性的评价，如“你真聪明！”“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“再努力一下你就成功了。”恰如其分地表扬和赞赏，点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，能诱发他们的学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励作用，让每个学生敢于在课堂上大胆表现自己，敢于质疑，使学生体验到学习语文的快乐。
　　一日，在课堂上，听完《海水为什么是咸的》这个故事后，一名学生站起来说：“我不相信海里的盐是手磨出来的。”笔者听完后非常欣赏这名学生能这样质疑，于是走到他身边说：“这位同学在动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的学生握握手吧！”这学生与老师的手紧握在一起，他内心的激动可想而知，这激动来源于教师充满情感的评价。
　　二、注重情感互動，促进学生发展
　　发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。在语文教学活动中，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。为此，语文教学要重视情感教育。在教学中，教师除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生情感的共鸣，在师生情感互动中促进学生的发展。
　　在课堂上，针对学生的特点，结合本课实际，加强情感教育，充分运用多媒体手段，调动学生的多种感官参与学习。
　　首先展示美丽的小村庄，并引导学生从具体描述入手，唤起学生对美好、祥和、宁静的大自然的神往。接着，紧扣课文内容，让学生沿着文章思路逐步感知小村庄是怎样随着人们的乱砍滥伐遭到破坏，裸露的土地逐渐扩大，环境恶化越来越严重，最终导致小村庄在山洪中被冲毁。课件中融合了影像、音乐，使学生身临其境，心灵受到强烈震撼。
　　展示课件内容，时时引导学生观察、分析、讨论、交流，充分体现学生的主体地位，实现了师生互动，大大增强了学生的参与意识和表现欲望。特别是课件中暴雨倾盆、哄水咆哮、人畜挣扎的场景，不得不使人一阵阵地揪心，让学生受到强烈的冲击，从心灵的深处发出“我们要热爱大自然，我们要保护环境”的呐喊。
　　这个具体的故事使学生的情感进一步升华，唤起了他们关注周围破坏环境的各种现象，并产生自觉抵制的良好习惯，有效地提高了课堂教学效益。
　　三、双向评价，培养学生能力
　　学生情感的丰富和发展，更需在沟通与交流活动中完成。让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，可以提高评价双方的主动性，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。这样的评价将有助于学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书，主动思考，主动质疑，主动讨论。
　　把评价的权利和空间交给学生，并让学生按照自己的意愿主动地参与学习，能收到的意想不到的学习效果。通过多项互动的交流，给每个学生提供语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都能发表自己的学习心得，又培养了学生注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相沟通交流、互相启迪、互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
　　教学实践证明，教师应努力使自己成为一个优秀的组织者和引导者，在语文课堂教学中采取有效的情感评价，促进学生语文素养的全面提高和课堂教学效益的全面丰收，让学生爱学、乐学、会学语文。