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摘 要：本文分析了当今幼儿园对于科学教育理念、科学教育实践方面存在的问题，我们也结合幼儿园办学实践，根据陶行知的科学教育思想，提出了对幼儿园开展科学教学的一些想法，如：第一，从幼儿的角度出发，使教育方法儿童化；第二，从幼儿的角度出发，使教育内容儿童化；第三，从幼儿的角度出发，使教育评价儿童化。
关键词：陶行知；科学教育思想；幼儿园教学；启示
一、 引言
陶行知的教育理念，具有非常高的出发点和立论基础。陶行知教育理念的形成和提出，其目的不仅仅是立足于教育，促进教育事业的发展，发挥教育的作用，培养优秀的人才，更重要的是立足于国家的发展和建设，立足于生产力的提高，立足于人民的解放。他说：“新旧文明的区别，即在科学。中国欲谋经济、政治、国防各方面之发展，舍科学无由。“科学是工业文明的母亲，是从农业文明过渡到工业文明的唯一桥梁，也是开向理想世界的特别快车。”他强调，“在国难中，愈觉科学教育之重要”。从考察近代世界科学家的成长史中，陶行知进行了两点总结：第一，科学教育要从小抓起。一些伟大的科学家，譬如爱迪生、富兰克林都是从小就接触了科学教育，从小就对科学产生了浓厚的兴趣；第二，对于等待科学浇灌的幼苗，父母要给予更多的爱和呵护。
二、 目前幼儿园在科学教育方面存在的问题
1. 科学教育被演变为尽量缩短儿童童年期的教育
“小大人”的教育思想，一度出现在幼儿教育的发展路程中，并且其不合理和不科学性，被大众所批判，对“小大人”的教育思想和理念，也予以摒弃。但是，在当下幼儿园的教育模式中，“小大人”的教育思想又通过变换了的形式重新出现在幼儿的教育工作当中，其中最为明显的就是人为的缩短幼儿的童年期，不断的强调幼儿进行智力发展的学习和教育，沉迷培养“神童”。为此，开展各项智力活动以期实现幼儿智力高于同龄人的智力水平，也成为幼儿教学工作的重点和目标。然而事实证明，这种教育根本没有从幼儿发展的角度出发，而是单纯的以成人的观点为幼儿选择怎样的教育，这样的教育方式，从根本上来讲，并不能够让幼儿切实地感受到科学的奇妙之处。
2. 科学教育被局限为知识教育
作为科学教育的重要组成部分，知识教育一直备受重视和关注，然而，科学教育并不是只有知识教育，还包括其他的教育，过于重视知识教育而忽略其他的教育内容，导致幼儿在接受教育的过程当中，一直都以掌握一定阶段的知识为目标，将知识教育当做了教育的首要目标进行幼儿教育。知识教育就是以知识为主线的教育，按照幼儿的年龄段划分不同阶段的知识目标。就我国目前幼儿园的教育现状来看，基本上将幼儿所学的知识划分为大中小三个级别。像这样的以知识本位作为教育理念的科学教育，其实不太有利于幼儿的长期发展，对培养幼儿的创造性、严谨性、积极性并不太有好处。长期受这种教育观念的影响，幼儿园在实施科学教育、开展科学实践过程中就会出现偏“小学化”的问题，有让幼儿提前体验应试教育的倾向。
三、 陶行知科学教育思想对幼儿园教学的启示
1. 从幼儿的角度出发，使教育方法儿童化
所谓教育方法的儿童化，即以儿童的发展为目标，以儿童的特点和规律为前提，科学选择和制定教育的方法、教育组织形式以及教育的手段。这些选择要符合儿童发展的需求，同时也要满足儿童兴趣爱好，便于儿童接受。教学过程即是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程。幼儿园科学教育活动要能吸引幼儿并引导其主动探索，必然依赖教师与幼儿的互动。因此，科学教育活动的“儿童化”就是要尽量创造条件让幼儿多动手、动口、动脚、动脑，教师则要有准备地“教”，提供的学具应具有直观形象性和灵活多样性。
2. 以幼儿为核心实现教育内容儿童化
教育内容儿童化，顾名思义，就是要选择适宜于儿童心智和发展需求的教育内容，由于儿童处于懵懂时期，对很多事情都充满好奇，因此，除了选择广泛丰富的教育内容外，还应当体现出启蒙特性，除此之外，趣味性是教育内容儿童化的必然要求，缺乏趣味性的教育内容，根本无法引起幼儿学习的兴趣和积极性。另外，教育内容的儿童化，还要求在编排教育内容时，要注重内容的实用性，重视内容的生活性，这样的内容更加贴近儿童的生活，便于儿童予以接受。可见，儿童化教育内容，是在确保教育内容的科学性和构建内容综合性的前提下，以满足幼儿心智发展的需求为目的，确保儿童产生学习的兴趣。维果茨基认为：“学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的……大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点。”
3. 从幼儿的角度出发，使教育评价儿童化
所谓教育评价的儿童化，指的是教师在进行幼儿教育的过程中，要及时的、经常性的进行评价。在幼儿教学的过程中，开展丰富多样的科学活动是进行幼儿教育的主要方法和途径，包括有计划、有组织的科学活动，这类活动一般由老师予以设计和组织，还包括生活和学习中遇到的一些科学活动，这类活动具有一定的偶发性，此外，还有幼儿自主选择并进行的科学活动，这类活动多发生在科学区域中。因此，实现教育评价的儿童化，经常评价教育活动，能够更好的实现教育的目的和作用，促进幼儿的自身的发展和成长。此外，经常性评价教育工作，还能够促进教师自身专业的提升，帮助教师制定更加科学的教学目标和教学策略。
四、 结语
尽管时代发生巨变，陶行知根据社会实情，从当时社会问题的角度出发，提出的教学思想和教学方法，也许并不能直接用以指导我们当前的幼儿科学教育工作。但是，陶行知的教育中的科学的思想、前瞻性的思想、具有实践性和民族性的思想，仍然符合我国当代教育发展的主流，具有重要的理论价值和实践指导意义。
参考文献：
[1]周新兰.运用陶行知教育思想培养学生动手能力探究[J].成才之路，2016，（4）：54.
[2]朱怡雯.陶行知六大解放思想在幼兒园教学中的实践[J].科学大众（科学教育），2015，（4）：97-97.
[3]程欣.陶行知幼儿科学教育思想及其现实意义[J].兰台世界，2015，（34）：21-22.
作者简介：
张翼之，江苏省昆山市，昆山高新区新华舍幼儿园。
关键词：陶行知；科学教育思想；幼儿园教学；启示
一、 引言
陶行知的教育理念，具有非常高的出发点和立论基础。陶行知教育理念的形成和提出，其目的不仅仅是立足于教育，促进教育事业的发展，发挥教育的作用，培养优秀的人才，更重要的是立足于国家的发展和建设，立足于生产力的提高，立足于人民的解放。他说：“新旧文明的区别，即在科学。中国欲谋经济、政治、国防各方面之发展，舍科学无由。“科学是工业文明的母亲，是从农业文明过渡到工业文明的唯一桥梁，也是开向理想世界的特别快车。”他强调，“在国难中，愈觉科学教育之重要”。从考察近代世界科学家的成长史中，陶行知进行了两点总结：第一，科学教育要从小抓起。一些伟大的科学家，譬如爱迪生、富兰克林都是从小就接触了科学教育，从小就对科学产生了浓厚的兴趣；第二，对于等待科学浇灌的幼苗，父母要给予更多的爱和呵护。
二、 目前幼儿园在科学教育方面存在的问题
1. 科学教育被演变为尽量缩短儿童童年期的教育
“小大人”的教育思想，一度出现在幼儿教育的发展路程中，并且其不合理和不科学性，被大众所批判，对“小大人”的教育思想和理念，也予以摒弃。但是，在当下幼儿园的教育模式中，“小大人”的教育思想又通过变换了的形式重新出现在幼儿的教育工作当中，其中最为明显的就是人为的缩短幼儿的童年期，不断的强调幼儿进行智力发展的学习和教育，沉迷培养“神童”。为此，开展各项智力活动以期实现幼儿智力高于同龄人的智力水平，也成为幼儿教学工作的重点和目标。然而事实证明，这种教育根本没有从幼儿发展的角度出发，而是单纯的以成人的观点为幼儿选择怎样的教育，这样的教育方式，从根本上来讲，并不能够让幼儿切实地感受到科学的奇妙之处。
2. 科学教育被局限为知识教育
作为科学教育的重要组成部分，知识教育一直备受重视和关注，然而，科学教育并不是只有知识教育，还包括其他的教育，过于重视知识教育而忽略其他的教育内容，导致幼儿在接受教育的过程当中，一直都以掌握一定阶段的知识为目标，将知识教育当做了教育的首要目标进行幼儿教育。知识教育就是以知识为主线的教育，按照幼儿的年龄段划分不同阶段的知识目标。就我国目前幼儿园的教育现状来看，基本上将幼儿所学的知识划分为大中小三个级别。像这样的以知识本位作为教育理念的科学教育，其实不太有利于幼儿的长期发展，对培养幼儿的创造性、严谨性、积极性并不太有好处。长期受这种教育观念的影响，幼儿园在实施科学教育、开展科学实践过程中就会出现偏“小学化”的问题，有让幼儿提前体验应试教育的倾向。
三、 陶行知科学教育思想对幼儿园教学的启示
1. 从幼儿的角度出发，使教育方法儿童化
所谓教育方法的儿童化，即以儿童的发展为目标，以儿童的特点和规律为前提，科学选择和制定教育的方法、教育组织形式以及教育的手段。这些选择要符合儿童发展的需求，同时也要满足儿童兴趣爱好，便于儿童接受。教学过程即是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程。幼儿园科学教育活动要能吸引幼儿并引导其主动探索，必然依赖教师与幼儿的互动。因此，科学教育活动的“儿童化”就是要尽量创造条件让幼儿多动手、动口、动脚、动脑，教师则要有准备地“教”，提供的学具应具有直观形象性和灵活多样性。
2. 以幼儿为核心实现教育内容儿童化
教育内容儿童化，顾名思义，就是要选择适宜于儿童心智和发展需求的教育内容，由于儿童处于懵懂时期，对很多事情都充满好奇，因此，除了选择广泛丰富的教育内容外，还应当体现出启蒙特性，除此之外，趣味性是教育内容儿童化的必然要求，缺乏趣味性的教育内容，根本无法引起幼儿学习的兴趣和积极性。另外，教育内容的儿童化，还要求在编排教育内容时，要注重内容的实用性，重视内容的生活性，这样的内容更加贴近儿童的生活，便于儿童予以接受。可见，儿童化教育内容，是在确保教育内容的科学性和构建内容综合性的前提下，以满足幼儿心智发展的需求为目的，确保儿童产生学习的兴趣。维果茨基认为：“学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的……大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点。”
3. 从幼儿的角度出发，使教育评价儿童化
所谓教育评价的儿童化，指的是教师在进行幼儿教育的过程中，要及时的、经常性的进行评价。在幼儿教学的过程中，开展丰富多样的科学活动是进行幼儿教育的主要方法和途径，包括有计划、有组织的科学活动，这类活动一般由老师予以设计和组织，还包括生活和学习中遇到的一些科学活动，这类活动具有一定的偶发性，此外，还有幼儿自主选择并进行的科学活动，这类活动多发生在科学区域中。因此，实现教育评价的儿童化，经常评价教育活动，能够更好的实现教育的目的和作用，促进幼儿的自身的发展和成长。此外，经常性评价教育工作，还能够促进教师自身专业的提升，帮助教师制定更加科学的教学目标和教学策略。
四、 结语
尽管时代发生巨变，陶行知根据社会实情，从当时社会问题的角度出发，提出的教学思想和教学方法，也许并不能直接用以指导我们当前的幼儿科学教育工作。但是，陶行知的教育中的科学的思想、前瞻性的思想、具有实践性和民族性的思想，仍然符合我国当代教育发展的主流，具有重要的理论价值和实践指导意义。
参考文献：
[1]周新兰.运用陶行知教育思想培养学生动手能力探究[J].成才之路，2016，（4）：54.
[2]朱怡雯.陶行知六大解放思想在幼兒园教学中的实践[J].科学大众（科学教育），2015，（4）：97-97.
[3]程欣.陶行知幼儿科学教育思想及其现实意义[J].兰台世界，2015，（34）：21-22.
作者简介：
张翼之，江苏省昆山市，昆山高新区新华舍幼儿园。