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摘要：本文根据学生三重社会理论对弱势学生群体加以定义，提出了一种教师能力范围内的改善弱势学生学校生存状况的方法：构建公平教室。描述了公平教室的特征及教师如何构建公平教室的具体策略，包括教室布置、班级氛围创造及课堂改革等。
关键词：弱势学生群体 公平教室 课堂改革
一、对弱势学生群体的解读
学生主要生活在由家庭、学校和同辈群体构成的三重社会中，每一个小社会对学生的影响都有其特点，学生在每一个小社会的资源占有情况都可能影响到他们在班上的地位。所以综合以上观点，本文对学生弱势群体的界定是：学生在其所生活的社会场域（学生三重社会）中占有资源不充分而导致其在班级上地位不利、难以获得公平对待，这些学生所组成的抽象群体即学生弱势群体。
（一） 家庭
家庭背景对学生在班上的地位有着显著影响，它包括家庭经济情况、家长社会阶层、家长文化程度、家庭氛围、家庭结构方式等。据调查，流动人口子女的“学习生态圈”十分脆弱，主要体现在：1.父母支持，期望高但辅导少；2.兴趣发展,仅有一半同学参加了业余辅导班；3.课余时间，大多数课余要帮父母干活；4.与同学的交流,相互沟通和交流偏少[1]。此外，随着社会的变动加剧，婚姻家庭的稳定性下降，离婚率上升，单亲家庭越来越多，不排除某些单亲父母由于各种原因对子女监管不够，导致孩子出现一些学业、行为、心理上的问题，成为班上的弱势群体等等。
（二） 学校
从学校层面上讲，学生的地位主要是由其学习成绩和与教师的互动决定的。在我国现行教育体制下，学业成绩仍然是家长、老师关注的焦点，也是学生评价自己和同伴的主要参考依据。学业成绩对学生地位的影响也包括师生互动的中介作用，学生并非一入学就知道学业成绩如此重要，是在教师表现（赞赏成绩好的学生，批评成绩不好的学生）的强化下，才开始习得这种评价机制。久而久之，分数成为班级地位的决定因素，有学生甚至编曲自嘲“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。在分数统领一切的学校里，分数不高的学生“理所当然”的成为班里的弱势群体。
（三） 同伴群体
班级是一个小型社会，学生之间必然要交往，交往状况如何也决定了其在班上的地位。学生对其他同学的评价存在着与前两个因素的相关，但也体现出青少年同伴群文化的特色。在赋予学业成绩极高价值的社会文化中,儿童的学业成绩成为孩子心目中评价好与坏的重要标准，学习优秀的儿童往往为同伴所尊重和羡慕。然而同伴群体作为唯一能由学生自愿选择的相对平等的社会，也存在着与教师相异的特性。根据对学生的问卷调查，班级弱势学生的指标为：人际交往、道德品质、学业成绩、家庭背景、容貌外形、智力水平、性别因素。而对教师的调查结果显示，依次为学业成绩、家庭背景、人际交往、智力水平、容貌外形等。从师生调查结果的比较中可以看出：教师和学生对于班级弱势学生的指标界定存在差异。道德品质在学生的视野中占有重要位置，排在了指标的第二位，但是在教师的调查中，没有一位教师把它列入界定指标，说明中学生更加重视道德品质的好坏[2]。
二、公平教室的提出与已有研究
公平教室(Equal classroom)是由Cohen, E. G. 1997年在其论文《构建异质班级中的平等》中提出的，主要是针对由不同种族、语言、社会背景的学生构成的班级中学生地位分层问题提出解决措施。他认为，公平教室具有以下特征：1.教师和学生都认为学生有能力学习基本技能以及高层次的概念，所有的学生都有同样的机会接触有挑战性的学习材料；2.学生之间的互动是“地位平等”的，也就是说，所有的学生都是积极的、有影响力的参与者，他们的意见对他们的同学来说都很重要[3]；3.学业较强和较弱的学生之间的学业成绩差异不会很大。学业成功的学生会继续做的好，而不怎么成功的学生会更紧密地分布在班级的中等成绩区域而不是分布在失败的一端而大大落后。因此，相对于不那么公平的教师来说，较为公平的教室中平均成绩会较高而成绩差异会较小[4]。
Cohen提出要创造公平教室需要变革作业——评估结构、变革课程以及正面处理地位问题。具体措施如下：1.提供需要多种能力的任务，发动小组合作，同时为地位低的学生分配胜任的任务；2.开发能体现多能力要求并使学生能够通过依次进行多种小组任务掌握有难度的核心概念；3.教会教师有关教师组织和地位问题解决办法的社会学理论和研究成果[5]。
有研究显示，如果创立了公平教室，随着时间的推移班级学业成绩的分布上就会发生变化：平均成绩会提高，而成绩差距会缩小。[6]此外，在公平教室中提高对地位低的学生的能力期望的直接努力会向地位低的学生提供更多的互动机会。据研究，教师运用多能力课程单元和综合性教学越频繁，地位低的学生参与小组活动的频率越高[7]。
三、 在我国教育背景下，如何构建公平教室
公平教室中的公平(equal)可以翻译为公平，也可以译为平等，其内涵包括地位平等，也包括机会均等。而教室则是一个以学生为主体，教师主导的场域，构建公平教室，主要责任在于教师。
1.在物理空间上，布置一个体现公平的教室
首先在教室的桌椅排列上，尽量避免“教学死角”的产生。“教学死角”是指由于视野范围的局限，使一些座位上的学生处在教师教学视野的中心区之外，导致教师对这一部分学生无意注意程度减弱[8]，使这一部分学生参与教学活动的需要无法得到满足，学习积极性下降，更易于出现学业弱势。教师可以：1.让尽可能多的座位在教师目光注意中心区域内，以便减少“教学死角”的产生；2.采取座位轮换制，座位每周一次按顺序调动，例如全体往后移一排；3.上课时多走动，不要让坐在偏角位置的学生感觉受不到教师注意。
其次，在教室建立一个小型图书馆，让同学们之间可以互相分享学习资源，避免某些学生因为学业资源不够而产生学习弱势。教室图书馆可以只是一个放在教室靠墙壁位置的一个小书架，由教师和学生捐献一部分书籍摆放上去，这些书籍可以是学习参考书，也可以只是课外书。教室图书馆的借阅、管理应该由学生轮流负责，每次新增、借阅书籍都必须登记在册，既让学生在管理的过程中锻炼了能力，也收获了一点成就感。同时，因为每个学生都有机会做管理者，其他同学就必须要跟他接触，更多的交流带来的是更少的隔阂。
再次，充分利用墙饰、板报等，给学生展现自我的园地。弱势学生群体在班上经常处于被忽略的境地，他们的声音很少人用心倾听，很少有人发现，其实他们也有闪光点。所以，教师就要给这些学生一个展现自我的舞台。布置墙饰和板报不是一个人能够单独完成的，必须经过几个人的合作、协商与探讨，有的同学负责画画，有的负责抄录，有的负责组织协调，有的负责寻找材料。在设计墙饰与板报时，个体可以体验到一种成就感，也可以在小组合作中加深了解，减少隔阂。
2. 在班级社会层面上，创造一个平等互助的氛围
首先，教师要以身作则，平等关爱每一个学生，尤其是弱势学生。教师要改变过去那种只关注少数优秀学生的成才而忽视弱势学生的发展，或者过于“重视”弱势学生，动不动就请家长来解决问题，让弱势学生产生对立情绪的教育方式，做到关心每一个学生的发展，为他们提供机会平等的发展条件。教师可以通过组织各种课外活动，让弱势学生发挥自己的特长，以此获得成就感，从而在班级里重新得到尊重，建立起自信心，促进班级弱势地位的转化。教师在教育的过程中要帮助弱势学生通过自我激励、自我教育，克服自卑心理，发挥自身的主观能动性，实现外部支持和主观努力的有机结合，尽可能发现学生的“闪光点”，促进弱势学生的全面发展。
其次，鼓励同学之间团结友爱，让弱势学生在同学中的地位不再那么尴尬。班级弱势学生由于同伴接纳性低，他们的交往，往往局限在与自己同处弱势层次的学生中间。所以，教师应校正弱势学生的交往范围，建立班级互帮互助制度，促进不同层次的学生互相合作，教育其他同学不冷落歧视弱势学生，让交往能力强的学生多带动交往能力弱的学生，让成绩优异的学生帮助学业不良的学生，让性格开朗的学生多与性格内向的学生接触，为弱势学生营造自由宽松的交往环境。同时，积极引导和热情鼓励班级弱势学生主动交往，并为他们创造交往的条件和机会，使他们通过交往获得信心，为他们的健康成长创设一个良好的氛围。
再次，开展冲突教育预防人际冲突的不良影响。由于个体差异的存在，冲突是不可避免的。冲突的存在使得师生关系、生生关系中不和谐的弊端得以暴露。处理冲突的过程，既是教师、强势学生与弱势学生正视问题、关注矛盾、增进了解、心灵交流的契机，也是改善师生关系、强化班集体凝聚力的重要环节。在冲突处理的过程中，特别需要沟通与对话，冲突双方应该以一种接纳、自信的态度面对冲突，深入的分析原因，巧妙的运用冲突，促使冲突的正面功能得以实现。开展冲突教育是发展弱势学生冲突处理能力的主要途径。
冲突教育的内容包括：1.树立正确的冲突观。对冲突进行全面分析，帮助弱势学生正确认识冲突及其影响；2.冲突解决策略教育。在一系列具体训练中，如谈判训练、合作训练、同伴调解训练等，帮助学生掌握各种有利于建设性地解决及预防冲突的技巧和能力；3.自我情绪管理教育。通过理论指导和实际训练，使学生能够合理管理自己的情绪，避免情绪的过度压抑和不良渲泄，降低弱势学生对人际冲突的情绪敏感性。[9]
3. 在班级课堂教学中，构建一个彰显公平的课堂。
首先，给与学生同等的积极关注，包括提问、目光接触等，有些教师在课堂上提问时喜欢多点学习好的、自己喜欢的学生，对于成绩不好的学生的举手则给予忽视，这样会打消学生的积极性，不利于其成长。教师应该把课堂上展现自我的机会平等地分配给学生。还有些教师在讲课时习惯性把目光停留在自己欣赏的学生上，根据学生的反应来调整自己的教学步骤，而忽略了其他同学的需求。教师的目光接触在课堂上对调动学生的学习情绪也是非常重要的，而且，此处所提的是积极关注，有些教师给予学习弱势学生的关注到不少，可惜大部分是消极的，例如皱眉头、瞪眼等。教师需要让学生在课堂上感到受肯定，即使部分学生回答不正确也不要持鄙夷态度，若出现课堂问题行为，应该在批评的同时让学生感觉到教师的关爱，以免让他们产生不良情绪。
其次，制定适宜的学习目标，增强学习的主动性。教师要对学生进行全面的观察和了解，掌握各种相关信息，要考虑到每个学生发展状况的差异性，在教学中制定符合学生实际情况，适合于经过努力实现的目标。这样，学生才有可能激发出强大的动力，并按照教师的期望，在学习态度和行为上表现为主动。在此基础，教师还要帮助学生对目标作详细的规划。设立近期、中期、远期的学习目标，并要求学生制作“目标卡片”，记录目标、实际完成的情况，以及与教师期望所发生的效应。学生根据卡片的记录，不断降低或提高对学习目标的要求，努力使自己朝着教师的期望发展。
以上是笔者针对改善班级弱势学生处境问题给教师教学实践提出的一些观点。让每个生命焕发活力是教育的真谛，教师应从尊重生命价值的高度小心呵护每一位学生，唯有如此，才能体现教育公平。教育不是生产线，不需要培养同一的产品；班级不是自然界，不需要实行优胜劣汰、物竞天择；学生不是工具，教师不能指望利用学生的良好表现来达到“评优评先”。弱势学生群体的产生是多种因素综合作用的结果，教师做不到全部排除，但至少，应该通过教室布置、教室氛围及课堂设置来创造一个公平教室，让弱势学生也能体验到教育者的爱，充满自信地学习。
参考文献：
[1]马良.流动人口子女学校教育的调查和分析[J].教育发展研究,2007(3)
[2]刘静静.班级弱势学生及冲突研究[D].安徽师范大学,2006
[3][4][5][6][7]Maureen T. Hallinan 主编,傅松涛,孙岳等译.教育社会学手册[M].上海,华东师范大学出版社.2004.
[8]吴国宝.教室的布置艺术[J].教育科学,1991(3)
[9]江玲.理解教育:理解和改变弱势学生的地位[J].高等师范教育研究,2003(2)
关键词：弱势学生群体 公平教室 课堂改革
一、对弱势学生群体的解读
学生主要生活在由家庭、学校和同辈群体构成的三重社会中，每一个小社会对学生的影响都有其特点，学生在每一个小社会的资源占有情况都可能影响到他们在班上的地位。所以综合以上观点，本文对学生弱势群体的界定是：学生在其所生活的社会场域（学生三重社会）中占有资源不充分而导致其在班级上地位不利、难以获得公平对待，这些学生所组成的抽象群体即学生弱势群体。
（一） 家庭
家庭背景对学生在班上的地位有着显著影响，它包括家庭经济情况、家长社会阶层、家长文化程度、家庭氛围、家庭结构方式等。据调查，流动人口子女的“学习生态圈”十分脆弱，主要体现在：1.父母支持，期望高但辅导少；2.兴趣发展,仅有一半同学参加了业余辅导班；3.课余时间，大多数课余要帮父母干活；4.与同学的交流,相互沟通和交流偏少[1]。此外，随着社会的变动加剧，婚姻家庭的稳定性下降，离婚率上升，单亲家庭越来越多，不排除某些单亲父母由于各种原因对子女监管不够，导致孩子出现一些学业、行为、心理上的问题，成为班上的弱势群体等等。
（二） 学校
从学校层面上讲，学生的地位主要是由其学习成绩和与教师的互动决定的。在我国现行教育体制下，学业成绩仍然是家长、老师关注的焦点，也是学生评价自己和同伴的主要参考依据。学业成绩对学生地位的影响也包括师生互动的中介作用，学生并非一入学就知道学业成绩如此重要，是在教师表现（赞赏成绩好的学生，批评成绩不好的学生）的强化下，才开始习得这种评价机制。久而久之，分数成为班级地位的决定因素，有学生甚至编曲自嘲“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。在分数统领一切的学校里，分数不高的学生“理所当然”的成为班里的弱势群体。
（三） 同伴群体
班级是一个小型社会，学生之间必然要交往，交往状况如何也决定了其在班上的地位。学生对其他同学的评价存在着与前两个因素的相关，但也体现出青少年同伴群文化的特色。在赋予学业成绩极高价值的社会文化中,儿童的学业成绩成为孩子心目中评价好与坏的重要标准，学习优秀的儿童往往为同伴所尊重和羡慕。然而同伴群体作为唯一能由学生自愿选择的相对平等的社会，也存在着与教师相异的特性。根据对学生的问卷调查，班级弱势学生的指标为：人际交往、道德品质、学业成绩、家庭背景、容貌外形、智力水平、性别因素。而对教师的调查结果显示，依次为学业成绩、家庭背景、人际交往、智力水平、容貌外形等。从师生调查结果的比较中可以看出：教师和学生对于班级弱势学生的指标界定存在差异。道德品质在学生的视野中占有重要位置，排在了指标的第二位，但是在教师的调查中，没有一位教师把它列入界定指标，说明中学生更加重视道德品质的好坏[2]。
二、公平教室的提出与已有研究
公平教室(Equal classroom)是由Cohen, E. G. 1997年在其论文《构建异质班级中的平等》中提出的，主要是针对由不同种族、语言、社会背景的学生构成的班级中学生地位分层问题提出解决措施。他认为，公平教室具有以下特征：1.教师和学生都认为学生有能力学习基本技能以及高层次的概念，所有的学生都有同样的机会接触有挑战性的学习材料；2.学生之间的互动是“地位平等”的，也就是说，所有的学生都是积极的、有影响力的参与者，他们的意见对他们的同学来说都很重要[3]；3.学业较强和较弱的学生之间的学业成绩差异不会很大。学业成功的学生会继续做的好，而不怎么成功的学生会更紧密地分布在班级的中等成绩区域而不是分布在失败的一端而大大落后。因此，相对于不那么公平的教师来说，较为公平的教室中平均成绩会较高而成绩差异会较小[4]。
Cohen提出要创造公平教室需要变革作业——评估结构、变革课程以及正面处理地位问题。具体措施如下：1.提供需要多种能力的任务，发动小组合作，同时为地位低的学生分配胜任的任务；2.开发能体现多能力要求并使学生能够通过依次进行多种小组任务掌握有难度的核心概念；3.教会教师有关教师组织和地位问题解决办法的社会学理论和研究成果[5]。
有研究显示，如果创立了公平教室，随着时间的推移班级学业成绩的分布上就会发生变化：平均成绩会提高，而成绩差距会缩小。[6]此外，在公平教室中提高对地位低的学生的能力期望的直接努力会向地位低的学生提供更多的互动机会。据研究，教师运用多能力课程单元和综合性教学越频繁，地位低的学生参与小组活动的频率越高[7]。
三、 在我国教育背景下，如何构建公平教室
公平教室中的公平(equal)可以翻译为公平，也可以译为平等，其内涵包括地位平等，也包括机会均等。而教室则是一个以学生为主体，教师主导的场域，构建公平教室，主要责任在于教师。
1.在物理空间上，布置一个体现公平的教室
首先在教室的桌椅排列上，尽量避免“教学死角”的产生。“教学死角”是指由于视野范围的局限，使一些座位上的学生处在教师教学视野的中心区之外，导致教师对这一部分学生无意注意程度减弱[8]，使这一部分学生参与教学活动的需要无法得到满足，学习积极性下降，更易于出现学业弱势。教师可以：1.让尽可能多的座位在教师目光注意中心区域内，以便减少“教学死角”的产生；2.采取座位轮换制，座位每周一次按顺序调动，例如全体往后移一排；3.上课时多走动，不要让坐在偏角位置的学生感觉受不到教师注意。
其次，在教室建立一个小型图书馆，让同学们之间可以互相分享学习资源，避免某些学生因为学业资源不够而产生学习弱势。教室图书馆可以只是一个放在教室靠墙壁位置的一个小书架，由教师和学生捐献一部分书籍摆放上去，这些书籍可以是学习参考书，也可以只是课外书。教室图书馆的借阅、管理应该由学生轮流负责，每次新增、借阅书籍都必须登记在册，既让学生在管理的过程中锻炼了能力，也收获了一点成就感。同时，因为每个学生都有机会做管理者，其他同学就必须要跟他接触，更多的交流带来的是更少的隔阂。
再次，充分利用墙饰、板报等，给学生展现自我的园地。弱势学生群体在班上经常处于被忽略的境地，他们的声音很少人用心倾听，很少有人发现，其实他们也有闪光点。所以，教师就要给这些学生一个展现自我的舞台。布置墙饰和板报不是一个人能够单独完成的，必须经过几个人的合作、协商与探讨，有的同学负责画画，有的负责抄录，有的负责组织协调，有的负责寻找材料。在设计墙饰与板报时，个体可以体验到一种成就感，也可以在小组合作中加深了解，减少隔阂。
2. 在班级社会层面上，创造一个平等互助的氛围
首先，教师要以身作则，平等关爱每一个学生，尤其是弱势学生。教师要改变过去那种只关注少数优秀学生的成才而忽视弱势学生的发展，或者过于“重视”弱势学生，动不动就请家长来解决问题，让弱势学生产生对立情绪的教育方式，做到关心每一个学生的发展，为他们提供机会平等的发展条件。教师可以通过组织各种课外活动，让弱势学生发挥自己的特长，以此获得成就感，从而在班级里重新得到尊重，建立起自信心，促进班级弱势地位的转化。教师在教育的过程中要帮助弱势学生通过自我激励、自我教育，克服自卑心理，发挥自身的主观能动性，实现外部支持和主观努力的有机结合，尽可能发现学生的“闪光点”，促进弱势学生的全面发展。
其次，鼓励同学之间团结友爱，让弱势学生在同学中的地位不再那么尴尬。班级弱势学生由于同伴接纳性低，他们的交往，往往局限在与自己同处弱势层次的学生中间。所以，教师应校正弱势学生的交往范围，建立班级互帮互助制度，促进不同层次的学生互相合作，教育其他同学不冷落歧视弱势学生，让交往能力强的学生多带动交往能力弱的学生，让成绩优异的学生帮助学业不良的学生，让性格开朗的学生多与性格内向的学生接触，为弱势学生营造自由宽松的交往环境。同时，积极引导和热情鼓励班级弱势学生主动交往，并为他们创造交往的条件和机会，使他们通过交往获得信心，为他们的健康成长创设一个良好的氛围。
再次，开展冲突教育预防人际冲突的不良影响。由于个体差异的存在，冲突是不可避免的。冲突的存在使得师生关系、生生关系中不和谐的弊端得以暴露。处理冲突的过程，既是教师、强势学生与弱势学生正视问题、关注矛盾、增进了解、心灵交流的契机，也是改善师生关系、强化班集体凝聚力的重要环节。在冲突处理的过程中，特别需要沟通与对话，冲突双方应该以一种接纳、自信的态度面对冲突，深入的分析原因，巧妙的运用冲突，促使冲突的正面功能得以实现。开展冲突教育是发展弱势学生冲突处理能力的主要途径。
冲突教育的内容包括：1.树立正确的冲突观。对冲突进行全面分析，帮助弱势学生正确认识冲突及其影响；2.冲突解决策略教育。在一系列具体训练中，如谈判训练、合作训练、同伴调解训练等，帮助学生掌握各种有利于建设性地解决及预防冲突的技巧和能力；3.自我情绪管理教育。通过理论指导和实际训练，使学生能够合理管理自己的情绪，避免情绪的过度压抑和不良渲泄，降低弱势学生对人际冲突的情绪敏感性。[9]
3. 在班级课堂教学中，构建一个彰显公平的课堂。
首先，给与学生同等的积极关注，包括提问、目光接触等，有些教师在课堂上提问时喜欢多点学习好的、自己喜欢的学生，对于成绩不好的学生的举手则给予忽视，这样会打消学生的积极性，不利于其成长。教师应该把课堂上展现自我的机会平等地分配给学生。还有些教师在讲课时习惯性把目光停留在自己欣赏的学生上，根据学生的反应来调整自己的教学步骤，而忽略了其他同学的需求。教师的目光接触在课堂上对调动学生的学习情绪也是非常重要的，而且，此处所提的是积极关注，有些教师给予学习弱势学生的关注到不少，可惜大部分是消极的，例如皱眉头、瞪眼等。教师需要让学生在课堂上感到受肯定，即使部分学生回答不正确也不要持鄙夷态度，若出现课堂问题行为，应该在批评的同时让学生感觉到教师的关爱，以免让他们产生不良情绪。
其次，制定适宜的学习目标，增强学习的主动性。教师要对学生进行全面的观察和了解，掌握各种相关信息，要考虑到每个学生发展状况的差异性，在教学中制定符合学生实际情况，适合于经过努力实现的目标。这样，学生才有可能激发出强大的动力，并按照教师的期望，在学习态度和行为上表现为主动。在此基础，教师还要帮助学生对目标作详细的规划。设立近期、中期、远期的学习目标，并要求学生制作“目标卡片”，记录目标、实际完成的情况，以及与教师期望所发生的效应。学生根据卡片的记录，不断降低或提高对学习目标的要求，努力使自己朝着教师的期望发展。
以上是笔者针对改善班级弱势学生处境问题给教师教学实践提出的一些观点。让每个生命焕发活力是教育的真谛，教师应从尊重生命价值的高度小心呵护每一位学生，唯有如此，才能体现教育公平。教育不是生产线，不需要培养同一的产品；班级不是自然界，不需要实行优胜劣汰、物竞天择；学生不是工具，教师不能指望利用学生的良好表现来达到“评优评先”。弱势学生群体的产生是多种因素综合作用的结果，教师做不到全部排除，但至少，应该通过教室布置、教室氛围及课堂设置来创造一个公平教室，让弱势学生也能体验到教育者的爱，充满自信地学习。
参考文献：
[1]马良.流动人口子女学校教育的调查和分析[J].教育发展研究,2007(3)
[2]刘静静.班级弱势学生及冲突研究[D].安徽师范大学,2006
[3][4][5][6][7]Maureen T. Hallinan 主编,傅松涛,孙岳等译.教育社会学手册[M].上海,华东师范大学出版社.2004.
[8]吴国宝.教室的布置艺术[J].教育科学,1991(3)
[9]江玲.理解教育:理解和改变弱势学生的地位[J].高等师范教育研究,2003(2)