当把听与评课作为促进教师专业发展的一种有效途径来看，学校的听评课理应以理想课堂的追求与教师的幸福作为基点，通过“激发教师追求理想课堂、实现幸福生活的愿望，并在此基础上，引导教师研究课堂、改进教学，实现课堂质量的提升。”那么如何才能把这样的理念转化为具体的实践行为呢？
　　一、引导教师加强课前的沟通
　　引导听评课教师加强课前的沟通，共同协商确定一个听评课的主题，这些主题主要是针对教学中的困难和问题，它既可以来源于实践活动中的困惑和困难，也可以来源于教学实验与创新;既可以来源于教师或学生方面的个体，也可以来源于教学全体。特别是听课者，更应在课前针对课程内容和对学生的了解，主动与授课者联系，共同协商一个听评主题，这不仅可以让听课教师和授课教师在课前就能达成相互理解与信任，又可以为活动提供方向，大家针对这个主题去教、听、评，避免听和评议的盲目性，使听评课活动更加深入和深刻。
　　比如，在我们体育组进行的一次研讨课中，授课人是曹梦老师，上课的内容是初二年级的教材“前滚翻”，针对初二年级的学生和教材本身的特点，我们在他上课之前共同讨论了这节课的教学方案，授课教师只是按照大家的方案进行实践展示。研讨主题确定为：（1）运用先学后教的方法是否可行？（2）学习中不同能力差异的学生学习方法与教师的组织方法的切入点怎么确定？（3）怎样激发学生运用已有知识来促进新的知识？授课者不仅仅是为了别人而展示，而是带着共同协商的主题进行实践，听课者也都有意识地围绕这几个主题进行针对性观察（实际上听课更多表现在对课的实践行为的观察）与思考，在课后双方把这些问题以案例片段的形式进行分解与交流、提出解决的办法，这样课中出现的优点与不足既可以说是授课人的，也可以是听课者容易出现的。
　　二、注重先让授课者阐述自己的观点
　　我们的习惯往往是，先凭感觉听教师上课，然后再以感觉为基础结合课堂现状对课堂教学进行点评，而此时，似乎授课教师已经完成了任务，剩下的时间便由听课教师主宰，听课者按照顺序一个一个发表自己的感受与观点，而听课教师的任务就是在不停地虚心接受建议或者意见。这样的评课活动极其容易导致授课者只是为了适合听课人的口味而设计教学，听课人也可能由于不了解授课人的设计背景用约定俗成的观念来评课，从而容易挫伤教师创新的积极性。因此，让授课者先阐述自己的观点是非常重要的，这也体现了对授课者的一种尊重。授课教师在授课之前应重在以下几个方面的阐述：（1）介绍教学背景，包括学习教材、学生情况、教学目标与方法的选择与运用等，以增进听课教师对基础情况及后续工作的了解;（2）围绕听课主题介绍课堂教学的设计思想和活动内容，便于听课教师有重点地关注;（3）介绍重点教学现象和注意时机，特别要对有别于常规教学的创新要作重点提醒。
　　三、引导教师要带着思考进行听课
　　听课不只是为了完成学校的任务，以备领导检查而填填听课笔记，也不是为了帮助授课人或者为了向授课人学习，而是为了自己教学、理解教学，为了自己的专业成长。也就是说，听课与评课首先是为了助己，然后是助人。所以听课的时候自己要主动参与，积极思考，思考的内容主要围绕这样几点进行：（1）授课教师的教学过程背后所体现的先进的教学理念;（2）判断和思考教师的教学行为是否收到了预期的教学效果，以及学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系;（3）思考“假如我来教，我该怎么处理”，以及评课时交流什么和怎么交流。这样的思考让双方致力于从效果研究教学、改进教学，通过听评活动过程追求有效的教学，这其实就是教研的一种本质追求。
　　四、引导教师以学论教
　　这是具有一定反思性的评课逆向路线，是相对于传统的评课思路而言的，传统的评课思路往往是从教师的教学设计思路开始（从教案的呈现可以看出），听课人围绕这个设计思路观察教师的教学行为与设计计划的联系，再看从教师的教学行为对学生的学习行为的影响以及产生什么样的学习效果。这样的评课思路一般考查的焦点是教师，忽视的是学生。而现代教学理念或者价值观特别强调从学生的有效学习行为和效果来衡量教师的教。钟启泉教授认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”所以我们必须要建立现代教研观，首先要培养教师具有这样的意识，突出“以学论教”的思想，在实践中可以从学生学的效果入手，思考学生应有的学习行为，再从如何引起学生的学习行为来思考教师应有的教的行为，以此来反思原有教学设计和教育观念，改进教学设计。这种评课思路特别强调围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。
　　（责任编辑陈剑平）