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内容摘要：小学英语教学中，运用信息技术辅助教学可以有效的激发学生学习兴趣。而信息技术怎样才能与英语学科更完美的整合，怎样才能更有效的优化课堂教学，突破教学的重点和难点，也是英语教师们研究和探索的方向。本文结合自己的教学实践就以上问题谈谈我的看法，力求信息技术更好的服务于英语教学。
关键词： 信息技术；小学英语；整合
中国分类号：G623.23
随着信息技术迅速的发展，计算机作为辅助教学工具，具有形象性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使学英语不再乏味、枯燥，使学生由怕学变为爱学。《英语新课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。”因此我们应该大力提倡和发扬信息技术手段给我们带来的教学优势，抓住机遇，发展英语语言教学 。那么，小学英语教师怎样才能更有效的优化课堂教学，创设适合于学生学习的环境呢？经过研究和实践，我谈谈我的看法。
一、正确运用教育理论来指导信息技术与英语课程的整合
现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础。《新英语课程标准》也明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容和健康丰富的课程资源；要积极利用多媒体等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。所以英语教师在教学实践中，应该合理的运用多媒体进行英语教学，使教学内容更加具体、直观、形象，从而激发学生的学习兴趣，使学英语不再乏味、枯燥，使学生怕学变为爱学。
二、巧用信息技术创设英语学习的情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，它能激发学生学习的积极性和创造力。所以英语教师应巧妙地选用多媒体方式来吸引学生，创设情境，激发学生思维动力，以使学生保持最佳的学习状态。例如我在讲授七年级第八单元：When is your birthday？ 时，十二个月份的单词，发音又长又难记，学生掌握起来比较困难，而且容易混淆。于是我设计了一个“连连看”的闯关游戏，使学生在限定的时间内把单词和汉语意思相连接，如果连接正确就会听到单词的正确发音。如果闯关失败就会听到“你能行，再试一次”的鼓励话语，最后学生们在鲜花和掌声中胜利闯关了，他们来到智慧树下，得到智慧老人的礼物，一个如何记忆序数词的顺口溜和Important festivals in China的一张卡片。因为画面的生动形象，以及闯关游戏的设计，使学生的学习热情空前高涨，他们一个个争先恐后的参与到游戏中来，就连平时难得举手的同学，也大声读着单词、句子……学习的欲望得到启发和满足。可见，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动，从而发展了他们的逻辑思维能力，并为下一步的学习奠定了坚实的基础。
三、根据教学对象和教学内容选择合适的整合策略
对于不同学习类型和思维类型的学生来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响学习效果。因此，信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象， 选择合适的整合策略。例如我在讲授八年级第九单元Have you ever been to Disneyland？ 这一课时，根据八年级的学生渴望了解自己感兴趣的知识，渴望展示自我的年龄特点，采取一切可利用资源激发学生的求知欲望.本节课的课前导入，我采用一个生动Disneyland 的简介来吸引学生的注意力，代替了以往教学苍白无力的语言，激活了学生相关的背景知识，使学生有身临其境的感觉。单词的讲解也采用了卡通人物的图片来丰富了学生的想象力。在复述课文时，我采用了一个flash动画，用一个可以行走的“小人”，带领我们参观了迪斯尼的著名景观，学生扮演导游进行解说，这不仅丰富和完善了教学内容，而且也为学生的全面发展和可持续性发展奠定了基础。同时为了巩固本节课的学习内容，发展学生的语言运用能力，我又为学生播放了Snow White 的片断，创设了表演的情境，极大地调动了学生的学习热情，学生以小组合作的形式参加了此项学习活动，他们惟妙惟肖的表演，生动地再现了白雪公主，王后，小矮人的故事情节，把课堂教学带到了一个新的高潮，使学生体会了学习英语和使用英语的乐趣。
四、用信息技术与英语课程整合的方式来建构充满生命力的课堂，转变教师角色， 突出学生主体
英语教学过程是一种信息交流过程，而网络环境下的英语学习方式促使学生在信息中交流，在交流小学习、将知识扩展、文化熏陶、交际能力的培養融为一体，从而建构一个充满生命力的课堂。例如，在讲授：Where would you like to visit ？时，采用了“任务型”教学模式，特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到实践活动中来。把全班学生分为六个活动小组，各小组分别查找“中国、美国、英国、日本、澳大利亚，法国”六个国家。要求组长按照“著名旅游景观，文化、特色等几项内容上网查找资料。他们迅速点击网站查找这几个国家的信息，像中国的长城，美国的哈佛大学，英国的大本钟，日本的富士山，澳大利亚的悉尼歌剧院，法国的艾菲尔铁塔……他们把这些精美的图片下载并保存到优盘中，然后用 PPT 制作一组图文并茂的演示文稿。
英语教师在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等改善教学环境，优化教学结构，提高课堂的教学质量和效率。教师在教学中积极使用信息技术能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。因此我们在课堂教学改革的大潮中，要全力以赴，在继承中创新，在实践中发展，不断超越自我，共同创造“最优化英语课堂教学”的美好明天。
参考文献：
[1]王淑芳.互联网时代：英语学习者与英语教师[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2001，（03）.
[2]钱莉娜，刘欣.大学英语口语教学：问题与策略[J].合肥师范学院学报，2009，（04）.
关键词： 信息技术；小学英语；整合
中国分类号：G623.23
随着信息技术迅速的发展，计算机作为辅助教学工具，具有形象性、直观性、丰富性、趣味性等特点。它能激发学生的学习兴趣，使学英语不再乏味、枯燥，使学生由怕学变为爱学。《英语新课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。”因此我们应该大力提倡和发扬信息技术手段给我们带来的教学优势，抓住机遇，发展英语语言教学 。那么，小学英语教师怎样才能更有效的优化课堂教学，创设适合于学生学习的环境呢？经过研究和实践，我谈谈我的看法。
一、正确运用教育理论来指导信息技术与英语课程的整合
现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础。《新英语课程标准》也明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容和健康丰富的课程资源；要积极利用多媒体等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。所以英语教师在教学实践中，应该合理的运用多媒体进行英语教学，使教学内容更加具体、直观、形象，从而激发学生的学习兴趣，使学英语不再乏味、枯燥，使学生怕学变为爱学。
二、巧用信息技术创设英语学习的情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，它能激发学生学习的积极性和创造力。所以英语教师应巧妙地选用多媒体方式来吸引学生，创设情境，激发学生思维动力，以使学生保持最佳的学习状态。例如我在讲授七年级第八单元：When is your birthday？ 时，十二个月份的单词，发音又长又难记，学生掌握起来比较困难，而且容易混淆。于是我设计了一个“连连看”的闯关游戏，使学生在限定的时间内把单词和汉语意思相连接，如果连接正确就会听到单词的正确发音。如果闯关失败就会听到“你能行，再试一次”的鼓励话语，最后学生们在鲜花和掌声中胜利闯关了，他们来到智慧树下，得到智慧老人的礼物，一个如何记忆序数词的顺口溜和Important festivals in China的一张卡片。因为画面的生动形象，以及闯关游戏的设计，使学生的学习热情空前高涨，他们一个个争先恐后的参与到游戏中来，就连平时难得举手的同学，也大声读着单词、句子……学习的欲望得到启发和满足。可见，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动，从而发展了他们的逻辑思维能力，并为下一步的学习奠定了坚实的基础。
三、根据教学对象和教学内容选择合适的整合策略
对于不同学习类型和思维类型的学生来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响学习效果。因此，信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象， 选择合适的整合策略。例如我在讲授八年级第九单元Have you ever been to Disneyland？ 这一课时，根据八年级的学生渴望了解自己感兴趣的知识，渴望展示自我的年龄特点，采取一切可利用资源激发学生的求知欲望.本节课的课前导入，我采用一个生动Disneyland 的简介来吸引学生的注意力，代替了以往教学苍白无力的语言，激活了学生相关的背景知识，使学生有身临其境的感觉。单词的讲解也采用了卡通人物的图片来丰富了学生的想象力。在复述课文时，我采用了一个flash动画，用一个可以行走的“小人”，带领我们参观了迪斯尼的著名景观，学生扮演导游进行解说，这不仅丰富和完善了教学内容，而且也为学生的全面发展和可持续性发展奠定了基础。同时为了巩固本节课的学习内容，发展学生的语言运用能力，我又为学生播放了Snow White 的片断，创设了表演的情境，极大地调动了学生的学习热情，学生以小组合作的形式参加了此项学习活动，他们惟妙惟肖的表演，生动地再现了白雪公主，王后，小矮人的故事情节，把课堂教学带到了一个新的高潮，使学生体会了学习英语和使用英语的乐趣。
四、用信息技术与英语课程整合的方式来建构充满生命力的课堂，转变教师角色， 突出学生主体
英语教学过程是一种信息交流过程，而网络环境下的英语学习方式促使学生在信息中交流，在交流小学习、将知识扩展、文化熏陶、交际能力的培養融为一体，从而建构一个充满生命力的课堂。例如，在讲授：Where would you like to visit ？时，采用了“任务型”教学模式，特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到实践活动中来。把全班学生分为六个活动小组，各小组分别查找“中国、美国、英国、日本、澳大利亚，法国”六个国家。要求组长按照“著名旅游景观，文化、特色等几项内容上网查找资料。他们迅速点击网站查找这几个国家的信息，像中国的长城，美国的哈佛大学，英国的大本钟，日本的富士山，澳大利亚的悉尼歌剧院，法国的艾菲尔铁塔……他们把这些精美的图片下载并保存到优盘中，然后用 PPT 制作一组图文并茂的演示文稿。
英语教师在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等改善教学环境，优化教学结构，提高课堂的教学质量和效率。教师在教学中积极使用信息技术能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。因此我们在课堂教学改革的大潮中，要全力以赴，在继承中创新，在实践中发展，不断超越自我，共同创造“最优化英语课堂教学”的美好明天。
参考文献：
[1]王淑芳.互联网时代：英语学习者与英语教师[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2001，（03）.
[2]钱莉娜，刘欣.大学英语口语教学：问题与策略[J].合肥师范学院学报，2009，（04）.