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摘要：语文作为学习其他学科与学习人生其他知识的基础，也是一门极为重要的人文学科，而小学生处于人生初级阶段，其学习与接受能力也处于最强阶段，因此适当的教学方法则是有助于对小学生正确人生观、价值观以及核心素养进行培养的。本文通过研究情景教学法在小学阅读中的应用，希望可以促进情境教学法在小学语文中的更广泛应用，陶冶小学生的精神，提升小学语文的阅读课堂的教学质量，进而提升小学生的核心素养。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-042
引言
素质教育对小学语文阅读课堂的新要求，不仅希望小学生阅读过程中提高阅读知识与阅读技能，还希望可以通过阅读课程来培养学生的核心素养，使学生可以获得水平与核心素养的双重提升。因此语文教师应创新阅读教学模式，使阅读教学方式不再局限于传统的教学模式之中，而是通过多种手段创设相关的阅读情景，来使学生身临其境体会到阅读文本的描写内容以及表现内容，从而获得知识的拓展与视野的拓宽，进而在提高学生学习主动性的同时，也提高语文阅读课堂的质量与效果。
一、生活化创设情境
语文知识是来源于生活的，但是同时也高于生活，因此语文教师在将情景教学法运用进阅读教学中时，要注意将相关知识尤其是文本中所描述的场景或者事物等与生活进行密切结合，使学生可以更加理解阅读文本的内容，从而加深自己的对阅读内容的印象，因此在阅读课程的设计阶段，语文教师就要把握课程的艺术性和实际性，并以此来激发小学生对学习阅读文本的兴趣，使小学生可以在阅读课堂中更为专注，进而开发小学生的想象力，使其思维可以得到进一步拓展。语文教师在阅读教学中不能一味只认为课堂就是单纯的学习场所，而是要站在小学生的立场上，将阅读课堂打造为可以获得良好学习体验的乐园，使小学生可以以更加热情的态度来投入进阅读课堂的学习中去，进而为加强小学生的认知能力提供帮助。在日常生活中，语文教师也应积极对小学生观察事物，探索事物的活动进行引导，这样才能真正从多方面提高学生对语文知识的掌握能力以及运用能力，也可以促使小学生完成在小学阶段完成对世界的探索，满足学生的好奇心以及探索欲望。
二、应用信息技术展现阅读教学情境
我国已经进入高速发展的信息时代，高科技手段不仅深入千家万户，也普及到了小学阶段的教学课堂中，这也使得语文教师可以采用的教学手段与教学方法变得更加丰富化与多样化。因此，在阅读教学中就可以引入信息技术，使学生可以在动静结合、活灵活现、图文并茂的教学情境中进行阅读知识的学习，也可以使小学生可以更加高效快速的进入到学习氛围中，加速学生对阅读内容与文本内容的理解，进而起到了促进阅读课堂效率的作用。阅读作为语文学科中的重点教学内容，不仅对小学生积累相关阅读知识，获取信息，开发自己的思维与智力，提升自己的阅读能力乃至于语文综合能力等诸多方面，都提供了重要保障，也为小学生塑造自己品格，在阅读过程中陶冶情操，提供着帮助。从这个意义上来讲，对于小学生来说，培养阅读能力更是实现人文教育的重要途径。因此，在优化阅读课堂时，语文教师就应充分结合小学生的学情，针对具体兴趣来进行启发。通过寓教于乐等诸多手段来实现整体小学生整体阅读素养的提升与完善。对于阅读课堂来说信息技术的主要优势，主要在于其内在灵活性与趣味性，特别是对于处于初级阶段，人生起步阶段的学生而言，在阅读教学中借助信息技术这一多元化媒介，将部分看似枯燥无趣的阅读文本，转化为趣味性极强的声光影像，通过信息运用灵活运用信息技术的优势来构建小学生感兴趣的情景。
三、巧妙设置悬念
设置悬念来引起小学生的探究欲望，也是创设阅读情景的常用手段之一。通过设置悬念，可以使小学生从阅读课堂的导入环节，就对所要学习的语文知识，以及所要阅读的文本产生好奇心。如果语文教师仍然采用平铺直叙式的教学方法，按照文章内容进行“诵经”式的阐述，就会使小学生在阅读课堂中形成学习疲劳，进而导致学习氛围低沉，学生点头欲睡的情形。因此，语文教师在开展阅读课堂，要不断创新自己的教学方法，合理运用设置悬念等设置悬念式的教学方法，来唤起吸引小学生的注意力，唤起小学生的探究欲，迅速将学生带入进阅读课堂中，促使小學生在阅读文本的过程中根据问题来主动进行探究，并寻找文中的线索，也使小学生可以从阅读课堂中获得探索的喜悦，进而养成探究习惯于探索思维。
结语
综上所述，在新时期的阅读教学中，语文教师要不断创新多种教学方式，来唤起学生对阅读课堂的参与欲望，与对阅读文本的探究兴趣，进而在阅读文文本的过程中获得知识的提升与技能的提升，以及核心素养的熏陶与培养。语文教师要及时把握教学新理念与教学新方法，并将之结合学生实际，灵活运用进阅读课堂中，以与时俱进的工作精神来实现阅读课堂的优势整合，进而为小学生发展与进步提供基础鼓励与动力。
参考文献
[1]黄燕玲.小学语文阅读教学中情景创设的艺术性与实效性[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：211.
[2]邓天颖.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].才智，2020（01）：44.
[3]周志欣. 中学语文情境教学研究[D].陕西师范大学，2012.
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-042
引言
素质教育对小学语文阅读课堂的新要求，不仅希望小学生阅读过程中提高阅读知识与阅读技能，还希望可以通过阅读课程来培养学生的核心素养，使学生可以获得水平与核心素养的双重提升。因此语文教师应创新阅读教学模式，使阅读教学方式不再局限于传统的教学模式之中，而是通过多种手段创设相关的阅读情景，来使学生身临其境体会到阅读文本的描写内容以及表现内容，从而获得知识的拓展与视野的拓宽，进而在提高学生学习主动性的同时，也提高语文阅读课堂的质量与效果。
一、生活化创设情境
语文知识是来源于生活的，但是同时也高于生活，因此语文教师在将情景教学法运用进阅读教学中时，要注意将相关知识尤其是文本中所描述的场景或者事物等与生活进行密切结合，使学生可以更加理解阅读文本的内容，从而加深自己的对阅读内容的印象，因此在阅读课程的设计阶段，语文教师就要把握课程的艺术性和实际性，并以此来激发小学生对学习阅读文本的兴趣，使小学生可以在阅读课堂中更为专注，进而开发小学生的想象力，使其思维可以得到进一步拓展。语文教师在阅读教学中不能一味只认为课堂就是单纯的学习场所，而是要站在小学生的立场上，将阅读课堂打造为可以获得良好学习体验的乐园，使小学生可以以更加热情的态度来投入进阅读课堂的学习中去，进而为加强小学生的认知能力提供帮助。在日常生活中，语文教师也应积极对小学生观察事物，探索事物的活动进行引导，这样才能真正从多方面提高学生对语文知识的掌握能力以及运用能力，也可以促使小学生完成在小学阶段完成对世界的探索，满足学生的好奇心以及探索欲望。
二、应用信息技术展现阅读教学情境
我国已经进入高速发展的信息时代，高科技手段不仅深入千家万户，也普及到了小学阶段的教学课堂中，这也使得语文教师可以采用的教学手段与教学方法变得更加丰富化与多样化。因此，在阅读教学中就可以引入信息技术，使学生可以在动静结合、活灵活现、图文并茂的教学情境中进行阅读知识的学习，也可以使小学生可以更加高效快速的进入到学习氛围中，加速学生对阅读内容与文本内容的理解，进而起到了促进阅读课堂效率的作用。阅读作为语文学科中的重点教学内容，不仅对小学生积累相关阅读知识，获取信息，开发自己的思维与智力，提升自己的阅读能力乃至于语文综合能力等诸多方面，都提供了重要保障，也为小学生塑造自己品格，在阅读过程中陶冶情操，提供着帮助。从这个意义上来讲，对于小学生来说，培养阅读能力更是实现人文教育的重要途径。因此，在优化阅读课堂时，语文教师就应充分结合小学生的学情，针对具体兴趣来进行启发。通过寓教于乐等诸多手段来实现整体小学生整体阅读素养的提升与完善。对于阅读课堂来说信息技术的主要优势，主要在于其内在灵活性与趣味性，特别是对于处于初级阶段，人生起步阶段的学生而言，在阅读教学中借助信息技术这一多元化媒介，将部分看似枯燥无趣的阅读文本，转化为趣味性极强的声光影像，通过信息运用灵活运用信息技术的优势来构建小学生感兴趣的情景。
三、巧妙设置悬念
设置悬念来引起小学生的探究欲望，也是创设阅读情景的常用手段之一。通过设置悬念，可以使小学生从阅读课堂的导入环节，就对所要学习的语文知识，以及所要阅读的文本产生好奇心。如果语文教师仍然采用平铺直叙式的教学方法，按照文章内容进行“诵经”式的阐述，就会使小学生在阅读课堂中形成学习疲劳，进而导致学习氛围低沉，学生点头欲睡的情形。因此，语文教师在开展阅读课堂，要不断创新自己的教学方法，合理运用设置悬念等设置悬念式的教学方法，来唤起吸引小学生的注意力，唤起小学生的探究欲，迅速将学生带入进阅读课堂中，促使小學生在阅读文本的过程中根据问题来主动进行探究，并寻找文中的线索，也使小学生可以从阅读课堂中获得探索的喜悦，进而养成探究习惯于探索思维。
结语
综上所述，在新时期的阅读教学中，语文教师要不断创新多种教学方式，来唤起学生对阅读课堂的参与欲望，与对阅读文本的探究兴趣，进而在阅读文文本的过程中获得知识的提升与技能的提升，以及核心素养的熏陶与培养。语文教师要及时把握教学新理念与教学新方法，并将之结合学生实际，灵活运用进阅读课堂中，以与时俱进的工作精神来实现阅读课堂的优势整合，进而为小学生发展与进步提供基础鼓励与动力。
参考文献
[1]黄燕玲.小学语文阅读教学中情景创设的艺术性与实效性[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：211.
[2]邓天颖.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].才智，2020（01）：44.
[3]周志欣. 中学语文情境教学研究[D].陕西师范大学，2012.