论文部分内容阅读
摘 要：所谓点、线、面就是指中小学信息技术课堂教学当中的三个重要的因素。点就是指信息课堂教学活动当中的信息点和知识点，所谓线就是指信息课堂教学活动当中的科学精神的主线，所谓面就是指中小学信息技术教学活动这个面。我们说这三者是构成中小学信息课堂教学活动的主要的因素。这三者之间相互作用的构成中小学信息课堂教学活动发展的源动力和出发点。
关键词：信息技术 课堂教学 点线面
中小学信息技术课堂教学当中点线面就是指中小学信息技术课堂教学当中的三个重要的因素。“点”就是指信息课堂教学活动当中的信息点和知识点，所谓线就是指信息课堂教学活动当中的科学精神的主线。“面”就是指中小学信息技术教学活动的整体。我们说这三者是构成中小学信息课堂教学活动的主要的因素。这三者之间相互搭配、相互作用的构成中小学信息课堂教学活动发展的源动力和出发点。我们说从这个角度上讲抓好了中小学信息技术课堂教学的点线面就是抓好了信息技术教学，就是掌握住了信息技术课堂教学发展的命脉和规律。
众所周知中小学信息技术课堂教学的课程任务是相当具体和明确的。我们知道国家新的课程纲要已经将他列为政治、语文、外语、数学之后的第五门课程。同时我们还应该看到就中小学信息技术课程改革的基本教学目标和基本教学任务而言可以简单的概括为四点。①信息技术的基本知识和基本技能。②信息能力这里面包括对于应用信息的加工和分析。③独立自主运用已有手段独立学习的能力和技能。④信息道德。这些既是中小学信息技术课堂教学的立足点也是中小学信息技术课堂教学的落脚点。我们正是基于这样的一个相对较为明确的“点”来开展信息技术课堂教学的。所以我们说的中小学信息技术课堂教学的“点”就是上述四点。
作为中小学信息技术课堂教学的重要实践者（教师）在实施信息技术课堂教学活动中还应注意一个重要的因素那就是那就是贯穿于课堂教学活动始终的科学精神的培养和人本精神的体现。我们知道信息技术课堂教学的目标：就是要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。从这个对于课程目标的解读来看对于学生科学精神的培养和对教学人本精神的体现是中小学信息技术课堂教学的一个“中轴线”。任何一种教学新理念的贯彻、任何一种新的教学手段的实施、任何一种教学形式的开展他的核心都要围绕这样的的“中轴线”来布局谋篇。
另外作为一名合格的信息技术教师在实施课堂教学活动时还应该有课堂教学的全局意识、还应该关注课堂教学这个“面”。我们千万不要把一节信息技术课堂教学活动只是简单的看成一个知识和信息相互交流、相互沟通的过程。我们应该把这节课堂教学活动放到学生世界观人生观的形成和培养这样一个大的背景之下去认识。我们应该把这节信息技术课堂教学活动放到使学生的成长逐步与信息社会的人格发展、道德发展、知识发展、物质发展相互适应的一个高度去认识。从这个角度来看我们的教学思想和教学行为便豁然开朗，我们的教学理念便有了一个较为具有革命性的飞跃。
从另一个方面来看点线面三者之间还存在着千丝万缕的联系。这种联系既反映了中小学信息技术教学活动当中各个要素之间存在的基本关系也反映了中小学信息技术课堂教学活动当中一个重要的发展原理和前进要素。信息素养主要由信息能力、信息知识、信息意识与信息伦理道德组成。在现阶段，信息技术课担负着提高学生信息素养的主要任务。信息素养的形成，需要通过信息知识的学习、操作技能的演练与应用实践来培养，但不是所有的素养都能通过技能训练就能形成，有的是要通过加强科学分析思维能力的训练、通过加强思想情操教育来培养的。因此我们必须更新观念，信息技术课不仅仅是传授计算机的基础知识、掌握几种计算机的实用软件的操作，更不是片面追求"学而致用"的职业培训，信息技术课的重点应放在“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养上。
学习方式是衡量学习过程与学习方法的重要指标。学习方式应从原有的单一、被动的学习方式转变为能充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式；把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
前面我们已经提到了国家新的课程改革条件下已经逐步確定了中小学信息技术教学立足点和着眼点。我们还不难发现这些要素当中无论是对于信息技术基本技能和基本知识的关注还是对信息技术道德的培养，无论是对信息筛选加工能力的培养还是对自主学习能力的注重无不贯穿着一种独特的对学生科学精神的关注和对学生人本精神的关怀的的体现。我们从这个地方可以非常清晰的看到的两个要素之间相对较为紧密的联系。
我们还应该注意到作为课堂教学这个“面”其核心理念也是与这个科学精神和人本思想有着很高度的一致性的。在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。教与学在这里得到了很好的统一，学生的主观思想得到了最大程度的释放和体现。那么理所应当学生的价值观和人生观一次一次得到了最大程度的升华和熏陶。这恰好体现了信息技术教学线与面有机的融合，也恰好反映了信息技术教学的核心思想。
信息时代的教与学的方法将产生根本的变革。作为中小学信息技术课堂教学活动的主导教师只有较为科学的抓好了点线面这三个较为重要的环节，才算是真正掌握住了信息技术课堂教学发展的规律。
参考文献:
[1]田震清、尹冰心着《论信息技术对21世纪教育观念的影响》,原载于《内蒙古师大学报》(哲学社会科学版),2000年。
[2]南国农着《信息技术教育与创新人才培养(上)》,原载于《电化教育研究》,2001年8月。
[3]潘克明着《现代教育技术环境下构建新型教育模式应注意的几个问题》,原载于《人民教育》,1999年12月
关键词：信息技术 课堂教学 点线面
中小学信息技术课堂教学当中点线面就是指中小学信息技术课堂教学当中的三个重要的因素。“点”就是指信息课堂教学活动当中的信息点和知识点，所谓线就是指信息课堂教学活动当中的科学精神的主线。“面”就是指中小学信息技术教学活动的整体。我们说这三者是构成中小学信息课堂教学活动的主要的因素。这三者之间相互搭配、相互作用的构成中小学信息课堂教学活动发展的源动力和出发点。我们说从这个角度上讲抓好了中小学信息技术课堂教学的点线面就是抓好了信息技术教学，就是掌握住了信息技术课堂教学发展的命脉和规律。
众所周知中小学信息技术课堂教学的课程任务是相当具体和明确的。我们知道国家新的课程纲要已经将他列为政治、语文、外语、数学之后的第五门课程。同时我们还应该看到就中小学信息技术课程改革的基本教学目标和基本教学任务而言可以简单的概括为四点。①信息技术的基本知识和基本技能。②信息能力这里面包括对于应用信息的加工和分析。③独立自主运用已有手段独立学习的能力和技能。④信息道德。这些既是中小学信息技术课堂教学的立足点也是中小学信息技术课堂教学的落脚点。我们正是基于这样的一个相对较为明确的“点”来开展信息技术课堂教学的。所以我们说的中小学信息技术课堂教学的“点”就是上述四点。
作为中小学信息技术课堂教学的重要实践者（教师）在实施信息技术课堂教学活动中还应注意一个重要的因素那就是那就是贯穿于课堂教学活动始终的科学精神的培养和人本精神的体现。我们知道信息技术课堂教学的目标：就是要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。从这个对于课程目标的解读来看对于学生科学精神的培养和对教学人本精神的体现是中小学信息技术课堂教学的一个“中轴线”。任何一种教学新理念的贯彻、任何一种新的教学手段的实施、任何一种教学形式的开展他的核心都要围绕这样的的“中轴线”来布局谋篇。
另外作为一名合格的信息技术教师在实施课堂教学活动时还应该有课堂教学的全局意识、还应该关注课堂教学这个“面”。我们千万不要把一节信息技术课堂教学活动只是简单的看成一个知识和信息相互交流、相互沟通的过程。我们应该把这节课堂教学活动放到学生世界观人生观的形成和培养这样一个大的背景之下去认识。我们应该把这节信息技术课堂教学活动放到使学生的成长逐步与信息社会的人格发展、道德发展、知识发展、物质发展相互适应的一个高度去认识。从这个角度来看我们的教学思想和教学行为便豁然开朗，我们的教学理念便有了一个较为具有革命性的飞跃。
从另一个方面来看点线面三者之间还存在着千丝万缕的联系。这种联系既反映了中小学信息技术教学活动当中各个要素之间存在的基本关系也反映了中小学信息技术课堂教学活动当中一个重要的发展原理和前进要素。信息素养主要由信息能力、信息知识、信息意识与信息伦理道德组成。在现阶段，信息技术课担负着提高学生信息素养的主要任务。信息素养的形成，需要通过信息知识的学习、操作技能的演练与应用实践来培养，但不是所有的素养都能通过技能训练就能形成，有的是要通过加强科学分析思维能力的训练、通过加强思想情操教育来培养的。因此我们必须更新观念，信息技术课不仅仅是传授计算机的基础知识、掌握几种计算机的实用软件的操作，更不是片面追求"学而致用"的职业培训，信息技术课的重点应放在“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养上。
学习方式是衡量学习过程与学习方法的重要指标。学习方式应从原有的单一、被动的学习方式转变为能充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式；把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
前面我们已经提到了国家新的课程改革条件下已经逐步確定了中小学信息技术教学立足点和着眼点。我们还不难发现这些要素当中无论是对于信息技术基本技能和基本知识的关注还是对信息技术道德的培养，无论是对信息筛选加工能力的培养还是对自主学习能力的注重无不贯穿着一种独特的对学生科学精神的关注和对学生人本精神的关怀的的体现。我们从这个地方可以非常清晰的看到的两个要素之间相对较为紧密的联系。
我们还应该注意到作为课堂教学这个“面”其核心理念也是与这个科学精神和人本思想有着很高度的一致性的。在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。教与学在这里得到了很好的统一，学生的主观思想得到了最大程度的释放和体现。那么理所应当学生的价值观和人生观一次一次得到了最大程度的升华和熏陶。这恰好体现了信息技术教学线与面有机的融合，也恰好反映了信息技术教学的核心思想。
信息时代的教与学的方法将产生根本的变革。作为中小学信息技术课堂教学活动的主导教师只有较为科学的抓好了点线面这三个较为重要的环节，才算是真正掌握住了信息技术课堂教学发展的规律。
参考文献:
[1]田震清、尹冰心着《论信息技术对21世纪教育观念的影响》,原载于《内蒙古师大学报》(哲学社会科学版),2000年。
[2]南国农着《信息技术教育与创新人才培养(上)》,原载于《电化教育研究》,2001年8月。
[3]潘克明着《现代教育技术环境下构建新型教育模式应注意的几个问题》,原载于《人民教育》,1999年12月