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《全日制义务教育语文课程标准》强调要改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文以《永远执著的美丽》这课的教学为例来探索“自主—互动—拓展”的语文课堂教学，促进学生学习方式的改变。
一、自主，让学生探寻“美丽”
自主学习在新一轮课程改革的浪潮中，已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则，自主学习不等于“自学”，不是教师对学生放任自流，不闻不问，而是在教师的指导下完成学习。教师的作用不是“授鱼”，而是“授渔”，不再仅仅是知识的传授者，而是学生的引路人、合作者，创设有利的条件、环境，启发学生如何去学，应该学什么。
要想更好地培养学生的自主学习能力，最好对传统讲授式教学中“先讲后学”的基本教学顺序进行变革，有条件地变“先讲后学”为“先学后讲”。“先学后讲”的教学顺序不仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且可以为教师的重点讲解提供依据。
案例描述一：自由朗读课文，在文中找出袁隆平一生的梦想。学生在第一遍阅读后，找出了文中袁隆平一生的三个梦想：6岁时立志学农；少年时希望人们都不再挨饿；老年时希望把杂交水稻推向世界，造福人类。
案例描述二：再读课文，找出文中能体现袁隆平“美丽”的语句，并作相关的批注。学生细读课文并做批注后交流：从文中“60年代初那场席卷全国的饥饿，深深震撼了他的心灵，他把童年的憧憬蕴藏心底，将所有人不再挨饿奉为了终生的追求”这句话中，我读到了袁隆平的无私奉献精神；从文中“不知多少人梦寐以求的这些辉煌、荣耀、名利，似乎丝毫也没有对袁隆平产生任何改变。从播种到收获，他依然风尘仆仆地骑着摩托车去试验田”读到了袁隆平的不慕名利的精神……看到学生的分析仅停留在品质的探究层面时，我适时地引导学生去关注袁隆平其他的贡献，很快，学生又找到了文中的一组数据，这组数据说明了袁隆平的杂交水稻如何解决的中国人口的粮食问题，从而看出其贡献的美丽。
因为梦想是一个与学生关系比较密切的词，而且在我提示袁隆平一生的梦想的时候，他们很有兴趣，这就激发了他们的阅读热情。果然，学生在第一遍阅读时，几乎毫无障碍地找出了文中袁隆平一生的三个梦想：6岁时立志学农；少年时希望人们都不再挨饿；老年时希望把杂交水稻推向世界，造福人类。也因为这三个梦想，让同学们对袁隆平第一次产生了钦佩感，初识了他的“美丽”，也激发了下一环节中对“美丽”的探究。
因为有了第一环节的铺垫，学生很快就进入了对文本的解读和对人物的剖析。课堂上，我发现学生能很快从文中找到人物品质的“美丽”，而且，在我的提示和引导后，又很快找到了贡献的“美丽”。
在自主这一环节，由于文本难度不大，加上学生对文中的人物有一定的认知，所以我设计了学生自主学习的两个问题情境。学生在问题的引导下，能在完成我的初识“美丽”的基础上，还进一步探寻了人物人性的“美丽”，我想这一切要归功于新的学习方式吧，而且也让我在这一环节中熟悉了陌生的学生，初步了解了学情，为下一环节的展开打下了基础。
二、 互动，让学生碰撞“美丽”
我这里所讲的互动，抛开了师生的互动，主要讲的是生生的互动。所谓生生互动，是指在阅读教学这一具体情境下，在教师指导下，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，并能借助与同学的交往，不断地进行自我建构、自我发展、自我完善。生生互动实质上是强调学生在参与学习的互动过程中，思维逐步达到深化，实现真正意义上的自主学习。
案例一：我用2004年感动中国年度人物的颁奖词总结了对袁隆平人性“美丽”的分析。并且提出了一个更高的要求：结合文章所学的对袁隆平美丽人性探寻的内容，赏析颁奖词：
他是一位真正的耕耘者。
当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。
淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。
他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。
喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！
颁奖词是一种语言极其精练的语言表达形式，从学生的神态中，我看出他们一时有些难以入手，我就让同学们展开了讨论。考虑到是借班上课，对学生的分组等情况了解不是很到位，我就让学生就近与同桌讨论。在巡视中，我听到了学生们在说修辞、成语等字眼，看到了学生的笑容。我知道，学生的思维有了碰撞。在接下来的发言中，学生能够谈到颂奖词第一句中的“耕耘者”是双关；能说出颂奖词运用了四字短语，句式工整；能看出最后两句是引用了诗句。我惊叹，在自主互助的学习方式下，学生思维碰撞出的火花能如此绚丽。
案例二：在最后的环节，我设计了这样的内容：当代上海，你认为还有哪些可以用“美丽”来讴歌的人，请你用生动的语言来展现他（她）的“美丽”。（可以模仿颁奖词的形式，也可以用诗歌等形式，字数80字左右）
模仿写作后，我又让学生进行了展示和互评。学生的展示还是比较活跃的，但在生生互评时，也许是学生之前没有经过新的学习方式的训练，因此评价的语言都比较空洞和苍白，往往是“我觉得还不错”“我觉得还可以吧”“我认为很好”等等。显然，学习方式的培养和训练不是一朝一夕的事，如果学生没有在平时的课堂学习中养成一种思维习惯，单靠一两节课是很难做到的，这就让我想起了我在本校本班开设的另一节公开课《窗》。
案例三：请你根据文章的情节，展开想象，为文章续写一个结尾。（字数200字左右）
学生写完之后，照例是展示和互评，姑且不说学生续写的结尾怎样，但同学们之间的互评让整节课在快结束时掀起了高潮。例1：我认为某同学的结尾写得很有想象力，他让病房中又重复了文中的故事，既让人物在同样的环境下重现了人性的丑陋，也让我们看到了丑陋人性的下场。例2：我认为某同学的结局写得一般，但她对人物的描写很细腻，通过大段的心理描写，展示了人性中的纠缠和矛盾。 在阅读教学过程中，学生能力的提升是离不开有效评价的。我们的教学中，大多是教师对学生的发言、朗读、学习方法等给予适时评价，使学生受益。其实学生也可以担任评价者的角色。这里说的评价，主要是指在学生受到学习邀请时，对前一位学生的发言所做的简单评价。如：“我同意你的看法，还要给你补充。”或者：“我不同意你的看法，因为……”以及：“你说的某部分我赞成，但是某部分我还有不同的理解。”等等。生生互动决不是简单的你叫我，我请你，而是交流者思维的碰撞，是有效的对话。在案例二和案例三的对比中，我们不难发现，只有平时在课堂中注重学生的参与，让学生的互动评价真正落到实处，这样的学习方式才会让学生的能力得到真正的提高。
三、 拓展，让学生仰望“美丽”
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。在平时的阅读课教学中，教师更多关注的是文章的内容和写法，教给学生的是字词句的积累和写作的方法、技巧，也就是说注重知识技能的训练，这是工具性的体现。但语文课的另一个目的是培养学生的语文素养甚至是道德素养，提升学生的审美情趣。因此如果我们仅仅领着学生扑在教科书上，即使学生把教科书背得滚瓜烂熟，学生的语文素养也没有太大的提高。我们应该根据语文的学科特点，进行适当的拓展和延伸，启迪学生思维，培养学生的创新能力。
案例：当代上海，你认为还有哪些可以用“美丽”来讴歌的人，请你用生动的语言来展现他（她）的“美丽”。（可以模仿颁奖词的形式，也可以用诗歌等形式，字数80字左右）
在教学《永远执著的美丽》这一课时，我一直纠结于如何拓展这一环节，既想实现文本的延伸，又想体现语文的人文性，不要因为拓展而把语文课教成了政治课、思想品德课。后来在专家的帮助下，我设计了模仿颁奖词的写法或其他形式优美的写法如诗歌等，讴歌身边的“美丽”的拓展环节。这样既从文章的袁隆平的“美丽”出发，让学生谈谈现实生活中身边的“美丽”，又让学生模仿颁奖词的写法，对语文写作进行了一次训练。实际操作下来，学生大多模仿了颁奖词的写法，显然互动环节中对颁奖词的赏析，给了他们一定的启发和指导。在身边人物的选择上，也能体现出学生对社会、生活的关注。因为我授课的对象是上海的学生，所以他们很多人讴歌的就是上海的一些名人或默默奉献的人，如姚明、南京路上好八连、世博会志愿者小白菜等，可以说上海学生的思维是非常活跃的，知识面也比较广。在模仿颁奖词这一方面也做得不错，能够运用修辞等手法，语言简洁凝练，达到了预期的效果。
一、自主，让学生探寻“美丽”
自主学习在新一轮课程改革的浪潮中，已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则，自主学习不等于“自学”，不是教师对学生放任自流，不闻不问，而是在教师的指导下完成学习。教师的作用不是“授鱼”，而是“授渔”，不再仅仅是知识的传授者，而是学生的引路人、合作者，创设有利的条件、环境，启发学生如何去学，应该学什么。
要想更好地培养学生的自主学习能力，最好对传统讲授式教学中“先讲后学”的基本教学顺序进行变革，有条件地变“先讲后学”为“先学后讲”。“先学后讲”的教学顺序不仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且可以为教师的重点讲解提供依据。
案例描述一：自由朗读课文，在文中找出袁隆平一生的梦想。学生在第一遍阅读后，找出了文中袁隆平一生的三个梦想：6岁时立志学农；少年时希望人们都不再挨饿；老年时希望把杂交水稻推向世界，造福人类。
案例描述二：再读课文，找出文中能体现袁隆平“美丽”的语句，并作相关的批注。学生细读课文并做批注后交流：从文中“60年代初那场席卷全国的饥饿，深深震撼了他的心灵，他把童年的憧憬蕴藏心底，将所有人不再挨饿奉为了终生的追求”这句话中，我读到了袁隆平的无私奉献精神；从文中“不知多少人梦寐以求的这些辉煌、荣耀、名利，似乎丝毫也没有对袁隆平产生任何改变。从播种到收获，他依然风尘仆仆地骑着摩托车去试验田”读到了袁隆平的不慕名利的精神……看到学生的分析仅停留在品质的探究层面时，我适时地引导学生去关注袁隆平其他的贡献，很快，学生又找到了文中的一组数据，这组数据说明了袁隆平的杂交水稻如何解决的中国人口的粮食问题，从而看出其贡献的美丽。
因为梦想是一个与学生关系比较密切的词，而且在我提示袁隆平一生的梦想的时候，他们很有兴趣，这就激发了他们的阅读热情。果然，学生在第一遍阅读时，几乎毫无障碍地找出了文中袁隆平一生的三个梦想：6岁时立志学农；少年时希望人们都不再挨饿；老年时希望把杂交水稻推向世界，造福人类。也因为这三个梦想，让同学们对袁隆平第一次产生了钦佩感，初识了他的“美丽”，也激发了下一环节中对“美丽”的探究。
因为有了第一环节的铺垫，学生很快就进入了对文本的解读和对人物的剖析。课堂上，我发现学生能很快从文中找到人物品质的“美丽”，而且，在我的提示和引导后，又很快找到了贡献的“美丽”。
在自主这一环节，由于文本难度不大，加上学生对文中的人物有一定的认知，所以我设计了学生自主学习的两个问题情境。学生在问题的引导下，能在完成我的初识“美丽”的基础上，还进一步探寻了人物人性的“美丽”，我想这一切要归功于新的学习方式吧，而且也让我在这一环节中熟悉了陌生的学生，初步了解了学情，为下一环节的展开打下了基础。
二、 互动，让学生碰撞“美丽”
我这里所讲的互动，抛开了师生的互动，主要讲的是生生的互动。所谓生生互动，是指在阅读教学这一具体情境下，在教师指导下，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响，并能借助与同学的交往，不断地进行自我建构、自我发展、自我完善。生生互动实质上是强调学生在参与学习的互动过程中，思维逐步达到深化，实现真正意义上的自主学习。
案例一：我用2004年感动中国年度人物的颁奖词总结了对袁隆平人性“美丽”的分析。并且提出了一个更高的要求：结合文章所学的对袁隆平美丽人性探寻的内容，赏析颁奖词：
他是一位真正的耕耘者。
当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。
淡泊名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。
他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。
喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！
颁奖词是一种语言极其精练的语言表达形式，从学生的神态中，我看出他们一时有些难以入手，我就让同学们展开了讨论。考虑到是借班上课，对学生的分组等情况了解不是很到位，我就让学生就近与同桌讨论。在巡视中，我听到了学生们在说修辞、成语等字眼，看到了学生的笑容。我知道，学生的思维有了碰撞。在接下来的发言中，学生能够谈到颂奖词第一句中的“耕耘者”是双关；能说出颂奖词运用了四字短语，句式工整；能看出最后两句是引用了诗句。我惊叹，在自主互助的学习方式下，学生思维碰撞出的火花能如此绚丽。
案例二：在最后的环节，我设计了这样的内容：当代上海，你认为还有哪些可以用“美丽”来讴歌的人，请你用生动的语言来展现他（她）的“美丽”。（可以模仿颁奖词的形式，也可以用诗歌等形式，字数80字左右）
模仿写作后，我又让学生进行了展示和互评。学生的展示还是比较活跃的，但在生生互评时，也许是学生之前没有经过新的学习方式的训练，因此评价的语言都比较空洞和苍白，往往是“我觉得还不错”“我觉得还可以吧”“我认为很好”等等。显然，学习方式的培养和训练不是一朝一夕的事，如果学生没有在平时的课堂学习中养成一种思维习惯，单靠一两节课是很难做到的，这就让我想起了我在本校本班开设的另一节公开课《窗》。
案例三：请你根据文章的情节，展开想象，为文章续写一个结尾。（字数200字左右）
学生写完之后，照例是展示和互评，姑且不说学生续写的结尾怎样，但同学们之间的互评让整节课在快结束时掀起了高潮。例1：我认为某同学的结尾写得很有想象力，他让病房中又重复了文中的故事，既让人物在同样的环境下重现了人性的丑陋，也让我们看到了丑陋人性的下场。例2：我认为某同学的结局写得一般，但她对人物的描写很细腻，通过大段的心理描写，展示了人性中的纠缠和矛盾。 在阅读教学过程中，学生能力的提升是离不开有效评价的。我们的教学中，大多是教师对学生的发言、朗读、学习方法等给予适时评价，使学生受益。其实学生也可以担任评价者的角色。这里说的评价，主要是指在学生受到学习邀请时，对前一位学生的发言所做的简单评价。如：“我同意你的看法，还要给你补充。”或者：“我不同意你的看法，因为……”以及：“你说的某部分我赞成，但是某部分我还有不同的理解。”等等。生生互动决不是简单的你叫我，我请你，而是交流者思维的碰撞，是有效的对话。在案例二和案例三的对比中，我们不难发现，只有平时在课堂中注重学生的参与，让学生的互动评价真正落到实处，这样的学习方式才会让学生的能力得到真正的提高。
三、 拓展，让学生仰望“美丽”
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。在平时的阅读课教学中，教师更多关注的是文章的内容和写法，教给学生的是字词句的积累和写作的方法、技巧，也就是说注重知识技能的训练，这是工具性的体现。但语文课的另一个目的是培养学生的语文素养甚至是道德素养，提升学生的审美情趣。因此如果我们仅仅领着学生扑在教科书上，即使学生把教科书背得滚瓜烂熟，学生的语文素养也没有太大的提高。我们应该根据语文的学科特点，进行适当的拓展和延伸，启迪学生思维，培养学生的创新能力。
案例：当代上海，你认为还有哪些可以用“美丽”来讴歌的人，请你用生动的语言来展现他（她）的“美丽”。（可以模仿颁奖词的形式，也可以用诗歌等形式，字数80字左右）
在教学《永远执著的美丽》这一课时，我一直纠结于如何拓展这一环节，既想实现文本的延伸，又想体现语文的人文性，不要因为拓展而把语文课教成了政治课、思想品德课。后来在专家的帮助下，我设计了模仿颁奖词的写法或其他形式优美的写法如诗歌等，讴歌身边的“美丽”的拓展环节。这样既从文章的袁隆平的“美丽”出发，让学生谈谈现实生活中身边的“美丽”，又让学生模仿颁奖词的写法，对语文写作进行了一次训练。实际操作下来，学生大多模仿了颁奖词的写法，显然互动环节中对颁奖词的赏析，给了他们一定的启发和指导。在身边人物的选择上，也能体现出学生对社会、生活的关注。因为我授课的对象是上海的学生，所以他们很多人讴歌的就是上海的一些名人或默默奉献的人，如姚明、南京路上好八连、世博会志愿者小白菜等，可以说上海学生的思维是非常活跃的，知识面也比较广。在模仿颁奖词这一方面也做得不错，能够运用修辞等手法，语言简洁凝练，达到了预期的效果。