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摘 要：本文着眼于技工院校机械制图课程，从教学存在的问题入手，结合个人的教学实践，提出教学过程中应以就业为导向，以能力为本，转变教学观念，探索有效教学方式，从而提高学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
关键词：就业导向 机械制图 有效教学
技工院校教育，具有鲜明的职业性和技能性的特征，这就决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题。将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出与培养职业能力直接有关的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。而目前，在传统的机械制图课程教学上存在着两个问题：一是学生的空间想象力相对较弱；二是某些教学内容与职业能力缺乏联系。如何提高课堂教学效果，提高学生的职业能力，做到教学与岗位之间既“对口”又“接口”的“零距离”，已成为制图有效教学改革的当务之急。
一、明确教学目标，有效整合教学内容
1.调整课程结构
传统的制图教学模式是“点—线—面—体”，违背了从具体到抽象的认识过程。而我们在教学上先从“体”出发，初步建立起基本形体三视图的形成，使学生掌握基本形体的空间平面转换关系。当学生有了一定的感性认识后，再从基本形体上抽象出“点、线、面”的投影特性，为今后的复杂形体的表面交线打下基础，这样就降低了学习难度，使学生易于接受。
2.突出教学重点
教学过程中坚持“实用为主，够用为度”原则，删减不实用、难度较大的画法几何内容。例如在讲解相贯线、截交线画法时，因为相贯线在加工过程中是自然形成的，没有必要准确画法，重点介绍简化画法；弱化轴测图的尺寸度量，采用AutoCAD或三维造型等多媒体技术教学，突出轴测图的图示表达；尺寸标注是教学难点，因学生没有加工的实践，应遵循识图为主教学目标，重点从标注尺寸转移到识读尺寸；组合体识图作为重点内容，需精讲多练，建立较强的空间想象能力，再过渡到零件图、装配图的识读；对螺纹联接件的画法只要作一般要求，掌握程度以能够识图标准件、常用件即可。
二、多元授课，有效提升教学效果
1.巧用多媒体，突破教学难点
机械制图所研究的对象是具体的三维立体图，在传统教学上，教师一般采用木制教具进行演示，但也存在着教具的种类、数量变化不大和复杂零件、装配图无法演示等局限性，效果并不明显。利用多媒体技术辅助制图教学，可以制作教学素材，使教学内容色彩丰富，具体直观，随意旋转、剖切、拆装、放大三维立体图，有效的控制讲课节奏，并对重点、难点内容调动，反复演示、反复讲解，加深学生对各种立体、零件、装配体的空间理解，提高学生的空间想象能力，有效提升教学效果。
2.因材施教，实施分层教学
面对知识基础、空间想象能力、兴趣参差不齐的学生，如果采用统一的教学方法和标准来要求学生，势必会导致学生两极分化，学习积极性和主动性得不到充分发挥。因此，在个体差异和因材施教理论支撑下，我们在教学过程中实施分层教学，在不打乱原班级情况下，采用教学内容分层，对不同的学生因材施教，逐层递进。例如，对低层次的学生，重视培养学习兴趣、看图能力，对中间层次的学生重视培养看图、画图能力，对空间想象能力较强、基础知识较为扎实的学生，重点培养分析、自学能力。同时，教师可以根据学生在教学过程中的表现随时调控，以满足学生的不同需求。通过这样的分层教学，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，使每个学生的个性得到发挥，促进学生心理健康，达到“后进生转化、中等生提高、优秀生进步”的教学效果。
三、优化考核，培养实践能力
在传统的教学体系中，机械制图考试都是笔试题。在新的教学体系中增加了AutoCAD绘图，为了体现考核的完整性，我们可以把理论和实践进行整合，考核方式为理论考试占40%、AutoCAD绘图占40%、绘图员实习作业占20%。理论考试主要考核学生对所学知识的理解和掌握程度；AutoCAD绘图主要考核计算机绘图的能力；绘图员实习作业主要考核适应岗位工作的能力，即在AutoCAD绘图基础上，结合校企合作的实际情况，采用产教结合的理论实践一体化教学模式，与企业生产实际紧密结合，辅助企业绘图员完成一项复杂工程图，培养学生专业素质能力，明确学习目的和技术应用方向。
参考文献：
[1]朱文博，瞿元赏，唐庸康.高等院校的机械制图教学[J] .科技创新导报，2009（28）.
[2]童燕波.机械制图多媒体教学的实践与思考[J].中等职业教育，2008（22）.
[3]林守华.浅谈《机械制图》课程教学的几点体会[J].科技资讯，2008（27）.
（作者单位：金华市高级技工学校）
关键词：就业导向 机械制图 有效教学
技工院校教育，具有鲜明的职业性和技能性的特征，这就决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题。将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出与培养职业能力直接有关的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。而目前，在传统的机械制图课程教学上存在着两个问题：一是学生的空间想象力相对较弱；二是某些教学内容与职业能力缺乏联系。如何提高课堂教学效果，提高学生的职业能力，做到教学与岗位之间既“对口”又“接口”的“零距离”，已成为制图有效教学改革的当务之急。
一、明确教学目标，有效整合教学内容
1.调整课程结构
传统的制图教学模式是“点—线—面—体”，违背了从具体到抽象的认识过程。而我们在教学上先从“体”出发，初步建立起基本形体三视图的形成，使学生掌握基本形体的空间平面转换关系。当学生有了一定的感性认识后，再从基本形体上抽象出“点、线、面”的投影特性，为今后的复杂形体的表面交线打下基础，这样就降低了学习难度，使学生易于接受。
2.突出教学重点
教学过程中坚持“实用为主，够用为度”原则，删减不实用、难度较大的画法几何内容。例如在讲解相贯线、截交线画法时，因为相贯线在加工过程中是自然形成的，没有必要准确画法，重点介绍简化画法；弱化轴测图的尺寸度量，采用AutoCAD或三维造型等多媒体技术教学，突出轴测图的图示表达；尺寸标注是教学难点，因学生没有加工的实践，应遵循识图为主教学目标，重点从标注尺寸转移到识读尺寸；组合体识图作为重点内容，需精讲多练，建立较强的空间想象能力，再过渡到零件图、装配图的识读；对螺纹联接件的画法只要作一般要求，掌握程度以能够识图标准件、常用件即可。
二、多元授课，有效提升教学效果
1.巧用多媒体，突破教学难点
机械制图所研究的对象是具体的三维立体图，在传统教学上，教师一般采用木制教具进行演示，但也存在着教具的种类、数量变化不大和复杂零件、装配图无法演示等局限性，效果并不明显。利用多媒体技术辅助制图教学，可以制作教学素材，使教学内容色彩丰富，具体直观，随意旋转、剖切、拆装、放大三维立体图，有效的控制讲课节奏，并对重点、难点内容调动，反复演示、反复讲解，加深学生对各种立体、零件、装配体的空间理解，提高学生的空间想象能力，有效提升教学效果。
2.因材施教，实施分层教学
面对知识基础、空间想象能力、兴趣参差不齐的学生，如果采用统一的教学方法和标准来要求学生，势必会导致学生两极分化，学习积极性和主动性得不到充分发挥。因此，在个体差异和因材施教理论支撑下，我们在教学过程中实施分层教学，在不打乱原班级情况下，采用教学内容分层，对不同的学生因材施教，逐层递进。例如，对低层次的学生，重视培养学习兴趣、看图能力，对中间层次的学生重视培养看图、画图能力，对空间想象能力较强、基础知识较为扎实的学生，重点培养分析、自学能力。同时，教师可以根据学生在教学过程中的表现随时调控，以满足学生的不同需求。通过这样的分层教学，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，使每个学生的个性得到发挥，促进学生心理健康，达到“后进生转化、中等生提高、优秀生进步”的教学效果。
三、优化考核，培养实践能力
在传统的教学体系中，机械制图考试都是笔试题。在新的教学体系中增加了AutoCAD绘图，为了体现考核的完整性，我们可以把理论和实践进行整合，考核方式为理论考试占40%、AutoCAD绘图占40%、绘图员实习作业占20%。理论考试主要考核学生对所学知识的理解和掌握程度；AutoCAD绘图主要考核计算机绘图的能力；绘图员实习作业主要考核适应岗位工作的能力，即在AutoCAD绘图基础上，结合校企合作的实际情况，采用产教结合的理论实践一体化教学模式，与企业生产实际紧密结合，辅助企业绘图员完成一项复杂工程图，培养学生专业素质能力，明确学习目的和技术应用方向。
参考文献：
[1]朱文博，瞿元赏，唐庸康.高等院校的机械制图教学[J] .科技创新导报，2009（28）.
[2]童燕波.机械制图多媒体教学的实践与思考[J].中等职业教育，2008（22）.
[3]林守华.浅谈《机械制图》课程教学的几点体会[J].科技资讯，2008（27）.
（作者单位：金华市高级技工学校）