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摘 要： 由于云南与泰国交往的区位优势明显，现开设泰语课程的高校已超过30所，学习泰语的云南学生超过4000人，随着贸易往来的深入，云南对泰语人才的需求量不断增加，为此，云南省加大力度培养泰国语言专门人才和复合型人才。但是部分高校开设泰语专业时间较短，教师队伍年轻化，教学经验不足，教材编写方面欠缺，不同程度地影响了泰语专业教学质量的提高，如何提高泰语听力课程的教学质量是值得广大泰语教师思考的一个重要问题。怎样选择实用性强的资料作为教材，不断对教材进行更新或补充；把课堂教学与培养学生听力方法和技巧进行有效结合；培养学生学习听力的兴趣；采用视、听、说相结合的新模式教学，不断提高自身专业素质，这些都是对青年泰语教师的深刻考验。
关键词： 教学质量 听力 技巧 教学模式
随着“泰语热”的升温，云南各高校越来越重视泰语专业的教学质量。但是除了云南民族大学外，我省大部分高校开设泰语专业的时间都很短，泰语方面的教材比较匮乏，且青年教师教学经验严重不足，泰语专业各门课程的教学都存在问题，泰语听力作为泰语专业的基础教学，问题最为突出。听力技能严重影响泰语口语能力及对泰语知识的吸收和其他技能的掌握，因此，我们应当高度重视泰语听力教学。
1.泰语听力教学现状分析
1.1泰语听力教材及教学条件的限制。
泰语听力课程是泰语基础教学过程中的一个很重要环节，但是由于教材匮乏，大大影响了泰语听力教学。目前出版的听力教程只有重庆大学出版社出版的《大学泰语听力教程》，可见泰语听力教材还有很大缺口。按照教学大纲的安排，泰语听力课基本上都是大一下学期开始授课，而这时学生刚学完语音知识，所掌握的词汇量和语法知识还非常少，这就对上听力课的教师要求相对较高，教学方法和技巧得当能够对教学的效果产生很大影响。这种情况下上听力课，如果没有充分的课前准备，则难度会非常大。因此，教师应该充分结合自己的教学经验，适时地编写出适合学生、适合上课的听力教材，这样才会收到很好的教学效果。
由于教学条件的限制和语言环境的缺乏，泰语视频资料的局限性，任课教师在教学中只能就文章讲授文章，无法充分展示真实的语言文化背景。这种非情景式的教学，形式单调、内容枯燥无味，很难把学生的学习主动性和积极性调动起来，导致学习效果较弱。
1.2泰语教师趋于年轻化，教学经验不足。
由于云南大部分高校开设泰语专业的时间较短，教师队伍年轻化，教学经验不足，这样的状况给泰语听力教学带来了不同程度的影响，直接影响了泰语专业教学质量的提高，很多泰语教师自身泰语专业知识及自身发展都有必要提高。目前，云南培养小语种硕士研究生人才的院校只有云南民族大学率先开设，博士点还没开设。然而，硕士点开设年限尚短且培养出来的研究生数量有限，高校泰语教师普遍低学历低职称，泰语师资队伍建设、发展及泰语学科建设受到一定的制约。以云南省曲靖师范学院为例，该校自2006年开设泰语课程以来，随着专业的不断发展，已陆续有泰语教师7人，但均为本科招进，近几年各教师相继完成了自身的硕士学位，但教师队伍仍然年轻化，讲师3人，其他4人都是助教，更别提副教授或教授。
2.针对泰语听力课程问题，提出行之有效的建议
2.1鼓励青年教师在资历相对较深教师的带动下编写实用性强的教材。
根据学生的实际情况，选择实用性强的教材或资料作为上课的教材，并根据学生的层次高低，经常对教材进行更新或补充。随着中国东盟自由贸易区战略的不断推进，各本科院校都调整了人才培养目标，都注重培养应用型人才，强调以职业为导向，强调培养职业技能，专业职业技能的培养均离不开实用性强的教材。听力课程作为泰语专业课程中技能性比较强的一门基础课程，当然也需要实用性强的教材。在此以曲靖师范学院为例，泰语专业学生毕业后多数从事对外汉语教师、泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员、泰语导购等职业，要从事这些职业，他们都必须掌握日常用语，才能和泰国人进一步沟通交流、开展工作，所以，有关打招呼、寒暄问候、介绍、用餐、迎接、邀请、祝福、称赞、致谢、抱歉、要求、提醒、购物、兑换、喜好、厌恶、满意、失望、询问、旅游等材料都可以作为听力教材。对于泰语导游、翻译等职业，需要涉及机场接送机、安排吃住、出行和介绍中国风土人情、商贸概况和商务谈判，等等，这些工作环节相关的词句或文章也是很实用的听力材料。目前泰语听力教材少，内容涉及面不够广，个别教师只会抱着现有教材上课的同时抱怨教材太少。因此，要经常对教材进行更新或补充，以提高学生的学习兴趣，泰语教师是培养泰语人才的主体，职责就是要培养出更加优秀的复合型人才，为社会需求作出贡献。
2.2泰语教师应不断提高自身学历和职称，扩大知识面，提高自身专业素养。
高校泰语教师的低学历、低职称应该有所改观，面对这一现状，各校应该支持和鼓励他们继续攻读博士学位，加强泰语科研创新团队的建设和学科人才的培养，改善高等学校泰语教师年轻化，副教授、教授职称较少的现状。
鼓励和支持青年教师攻读更高学位或适时到泰国学习深造，不断与对象国教师交流学习、教学心得，不断扩大知识面，这一举动不但能提高泰语教师自身的专业水平，还能逐步形成一个优秀的泰语教学团队，为教学质量的提高奠定良好的专业基础知识，为社会培养一批优秀的泰语复合型人才。
2.3注重培养学生听泰语听力的方法和技巧。
课堂教学过程中，我们应既让学生掌握相应的泰语知识，又能传授一些听力方法和技巧。调查显示，课堂上教师只是多次重复播放录音让学生明白听力内容，结果是课堂上的泰语听懂了，课外的句子却听不懂，这样的教学模式往往就使教学和方法培养分离。教师应当利用每次课堂实践，慢慢培养学生听文章大意、听主题句、抓住关键词及带着问题听等方法。这些内词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。或者是教师让学生先把录音内容从头至尾听一遍，就把学生听不懂的地方集中起来反复播放。若有些地方学生实在听不懂，则可以给一些提示，把新的单词写下来，或允许学生查阅一些模糊的生词。然后从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。反复的听力训练，能提高学生辨音及听力理解能力。由于初学泰语的学生基础相对薄弱，接受能力有限，任课教师上课时的语速可由慢到快，循序渐进地进行。
2.4注重培养学生学习听力的兴趣。
但凡上过泰语听力课的老师都会有种同样深刻的体会，上泰语听力课压力相当大，往往是压力大于兴趣的。好多教师上听力课主要以听录音为主，课堂气氛很难活跃，其实我们完全可以加入一些能活跃课堂气氛的元素。例如，笔者把读单词游戏加入到听力课堂中，先教读完生词并给一定时间让学生记忆生词，然后顺序或者倒序快速轮流起来读单词，如果读错的同学就起来表演节目等，则将视、听、说、读、写紧密地结合起来。除了教材以外，教师应选择一些合适的可视的音像资料，如泰国网络电台新闻节目、泰国流行歌曲、经典电影电视剧等，充分调动学生的视觉和听觉，达到教学的最佳效果。在听力教学过程中，让学生边看边听—边听边说—边听边写的视、听、说相结合。这样既能使学生听的能力得到提高，又能够接触地道的语音语调，增强泰语语感，获得相应的文化背景知识，为泰语听力的理解能力进一步提高奠定基础。
3.结语
高校泰语听力教学中，青年教师要不断提高自身专业知识水平，要选择适合学生的实用性强的资料作为教材，培养学生学习听力的兴趣；逐步培养学生扎实的听力基本功。同时，在课堂教学过程中，要教会学生运用一定的听力方法和听力技巧，从而激发学生的学习泰语的兴趣和积极性，鼓励学生树立信心，最终达到提高学生泰语听力技能的目的。
参考文献：
[1]刘明霞，王毅.听说结合在大学英语听力教学中的运用[J].山东省青年管理干部学院学报，2002（5）.
[2]田琰.高校小语种课程建设的困境和出路[J].中国电力教育，2009（1）.
[3]韩慧.如何系统地进行听力教学[J].山东外语教学，2004（4）.
[4]李翠霞，粟景妆.东盟小语种高职人才培养的问题与改革[J].职业教育研究，2008（5）.
[5]陈慧.中国东南亚语言专业现状及发展趋势[J].东南亚纵横，2007（3）.
曲靖师范学院精品课程——泰语听力系列论文
关键词： 教学质量 听力 技巧 教学模式
随着“泰语热”的升温，云南各高校越来越重视泰语专业的教学质量。但是除了云南民族大学外，我省大部分高校开设泰语专业的时间都很短，泰语方面的教材比较匮乏，且青年教师教学经验严重不足，泰语专业各门课程的教学都存在问题，泰语听力作为泰语专业的基础教学，问题最为突出。听力技能严重影响泰语口语能力及对泰语知识的吸收和其他技能的掌握，因此，我们应当高度重视泰语听力教学。
1.泰语听力教学现状分析
1.1泰语听力教材及教学条件的限制。
泰语听力课程是泰语基础教学过程中的一个很重要环节，但是由于教材匮乏，大大影响了泰语听力教学。目前出版的听力教程只有重庆大学出版社出版的《大学泰语听力教程》，可见泰语听力教材还有很大缺口。按照教学大纲的安排，泰语听力课基本上都是大一下学期开始授课，而这时学生刚学完语音知识，所掌握的词汇量和语法知识还非常少，这就对上听力课的教师要求相对较高，教学方法和技巧得当能够对教学的效果产生很大影响。这种情况下上听力课，如果没有充分的课前准备，则难度会非常大。因此，教师应该充分结合自己的教学经验，适时地编写出适合学生、适合上课的听力教材，这样才会收到很好的教学效果。
由于教学条件的限制和语言环境的缺乏，泰语视频资料的局限性，任课教师在教学中只能就文章讲授文章，无法充分展示真实的语言文化背景。这种非情景式的教学，形式单调、内容枯燥无味，很难把学生的学习主动性和积极性调动起来，导致学习效果较弱。
1.2泰语教师趋于年轻化，教学经验不足。
由于云南大部分高校开设泰语专业的时间较短，教师队伍年轻化，教学经验不足，这样的状况给泰语听力教学带来了不同程度的影响，直接影响了泰语专业教学质量的提高，很多泰语教师自身泰语专业知识及自身发展都有必要提高。目前，云南培养小语种硕士研究生人才的院校只有云南民族大学率先开设，博士点还没开设。然而，硕士点开设年限尚短且培养出来的研究生数量有限，高校泰语教师普遍低学历低职称，泰语师资队伍建设、发展及泰语学科建设受到一定的制约。以云南省曲靖师范学院为例，该校自2006年开设泰语课程以来，随着专业的不断发展，已陆续有泰语教师7人，但均为本科招进，近几年各教师相继完成了自身的硕士学位，但教师队伍仍然年轻化，讲师3人，其他4人都是助教，更别提副教授或教授。
2.针对泰语听力课程问题，提出行之有效的建议
2.1鼓励青年教师在资历相对较深教师的带动下编写实用性强的教材。
根据学生的实际情况，选择实用性强的教材或资料作为上课的教材，并根据学生的层次高低，经常对教材进行更新或补充。随着中国东盟自由贸易区战略的不断推进，各本科院校都调整了人才培养目标，都注重培养应用型人才，强调以职业为导向，强调培养职业技能，专业职业技能的培养均离不开实用性强的教材。听力课程作为泰语专业课程中技能性比较强的一门基础课程，当然也需要实用性强的教材。在此以曲靖师范学院为例，泰语专业学生毕业后多数从事对外汉语教师、泰语导游、泰语翻译、外贸公司业务员、泰语导购等职业，要从事这些职业，他们都必须掌握日常用语，才能和泰国人进一步沟通交流、开展工作，所以，有关打招呼、寒暄问候、介绍、用餐、迎接、邀请、祝福、称赞、致谢、抱歉、要求、提醒、购物、兑换、喜好、厌恶、满意、失望、询问、旅游等材料都可以作为听力教材。对于泰语导游、翻译等职业，需要涉及机场接送机、安排吃住、出行和介绍中国风土人情、商贸概况和商务谈判，等等，这些工作环节相关的词句或文章也是很实用的听力材料。目前泰语听力教材少，内容涉及面不够广，个别教师只会抱着现有教材上课的同时抱怨教材太少。因此，要经常对教材进行更新或补充，以提高学生的学习兴趣，泰语教师是培养泰语人才的主体，职责就是要培养出更加优秀的复合型人才，为社会需求作出贡献。
2.2泰语教师应不断提高自身学历和职称，扩大知识面，提高自身专业素养。
高校泰语教师的低学历、低职称应该有所改观，面对这一现状，各校应该支持和鼓励他们继续攻读博士学位，加强泰语科研创新团队的建设和学科人才的培养，改善高等学校泰语教师年轻化，副教授、教授职称较少的现状。
鼓励和支持青年教师攻读更高学位或适时到泰国学习深造，不断与对象国教师交流学习、教学心得，不断扩大知识面，这一举动不但能提高泰语教师自身的专业水平，还能逐步形成一个优秀的泰语教学团队，为教学质量的提高奠定良好的专业基础知识，为社会培养一批优秀的泰语复合型人才。
2.3注重培养学生听泰语听力的方法和技巧。
课堂教学过程中，我们应既让学生掌握相应的泰语知识，又能传授一些听力方法和技巧。调查显示，课堂上教师只是多次重复播放录音让学生明白听力内容，结果是课堂上的泰语听懂了，课外的句子却听不懂，这样的教学模式往往就使教学和方法培养分离。教师应当利用每次课堂实践，慢慢培养学生听文章大意、听主题句、抓住关键词及带着问题听等方法。这些内词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。或者是教师让学生先把录音内容从头至尾听一遍，就把学生听不懂的地方集中起来反复播放。若有些地方学生实在听不懂，则可以给一些提示，把新的单词写下来，或允许学生查阅一些模糊的生词。然后从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。反复的听力训练，能提高学生辨音及听力理解能力。由于初学泰语的学生基础相对薄弱，接受能力有限，任课教师上课时的语速可由慢到快，循序渐进地进行。
2.4注重培养学生学习听力的兴趣。
但凡上过泰语听力课的老师都会有种同样深刻的体会，上泰语听力课压力相当大，往往是压力大于兴趣的。好多教师上听力课主要以听录音为主，课堂气氛很难活跃，其实我们完全可以加入一些能活跃课堂气氛的元素。例如，笔者把读单词游戏加入到听力课堂中，先教读完生词并给一定时间让学生记忆生词，然后顺序或者倒序快速轮流起来读单词，如果读错的同学就起来表演节目等，则将视、听、说、读、写紧密地结合起来。除了教材以外，教师应选择一些合适的可视的音像资料，如泰国网络电台新闻节目、泰国流行歌曲、经典电影电视剧等，充分调动学生的视觉和听觉，达到教学的最佳效果。在听力教学过程中，让学生边看边听—边听边说—边听边写的视、听、说相结合。这样既能使学生听的能力得到提高，又能够接触地道的语音语调，增强泰语语感，获得相应的文化背景知识，为泰语听力的理解能力进一步提高奠定基础。
3.结语
高校泰语听力教学中，青年教师要不断提高自身专业知识水平，要选择适合学生的实用性强的资料作为教材，培养学生学习听力的兴趣；逐步培养学生扎实的听力基本功。同时，在课堂教学过程中，要教会学生运用一定的听力方法和听力技巧，从而激发学生的学习泰语的兴趣和积极性，鼓励学生树立信心，最终达到提高学生泰语听力技能的目的。
参考文献：
[1]刘明霞，王毅.听说结合在大学英语听力教学中的运用[J].山东省青年管理干部学院学报，2002（5）.
[2]田琰.高校小语种课程建设的困境和出路[J].中国电力教育，2009（1）.
[3]韩慧.如何系统地进行听力教学[J].山东外语教学，2004（4）.
[4]李翠霞，粟景妆.东盟小语种高职人才培养的问题与改革[J].职业教育研究，2008（5）.
[5]陈慧.中国东南亚语言专业现状及发展趋势[J].东南亚纵横，2007（3）.
曲靖师范学院精品课程——泰语听力系列论文