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摘要：新课标内容要求教师突出学生的课堂主体地位，强化其主体意识，以便对其能力进行深入的拓展训练。基于这种思想，教师可以将学生对教学内容的主动探究作为课程开展的主流模式，以此加强对其能力的深化与素养的培养。因此，在初中英语阅读教学中教师可开展小组合作模式，让学生以小组为单位进行有关阅读任务的主动探究，以保其高效的课程学习效果。
关键词：小组合作;初中英语;阅读教学;策略探究
基于小组合作模式应用的初中英语阅读教学中，教师要做出课程结构的整改，改变传统被动化的教学模式提升学生的课堂主体地位，让课程教学的设置围绕学生能力的深化而展开。此过程中，教师可从科学化的小组机制构建、多媒体情境的创建以及互动教学活动的引入等多个层面展开综合性探究，兼顾阅读教学课堂的各个时期，强化学生的阅读学习效率，并注重其阅读能力与思想意识的提升。
1 课前构建科学化小组机制，保障小组模式运行的效率
基于小组合作模式应用的初中英语阅读教学中，教师首先需要构建科学化小组机制，以保证每个小组的综合实力是均衡的，并且在小组内部能够形成监督管理、互帮互助的良好生态圈，以保证其运行效率。基于这种思想，教师首先要关注到每个学生个体，对于学生基本学情展开深入的分析，包括学生在日常课堂中的具体表现、课后作业的完成情况以及在各项大型考试中的检测成绩等等内容。
通过对学生个体的了解延伸到对班级学生整体的了解，这时教师可以按照整体学生的实际能力与学习状况将其进行有效的分层。可以大致分为优秀、中等以及有待提升这样的三大范畴，并根据对学生个人的了解将其具体归为某一范畴中。接着，教师需要尽量将范畴不同的学生划分为同一小组，这样才能保证学生的阅读课程学习能与其他成员形成明確的分工与协作，而优秀的学生可以探究一些高难度的阅读任务，学习能力稍微欠缺的同学可以完成一些简单化的任务。除此之外，小组内部优秀的成员可以给予较差学生一定的援助，帮助他们在阅读探究过程中解决一些力所能及的问题，并且传授自己的阅读探究经验与技巧，有助于提升小组整体的综合性学习效果与质量。
2 多媒体手段进行教学导入，引发小组成员间的互动交流
小组合作模式运行的中期教学阶段中，教师可以通过多媒体手段为阅读课程的开展做好导入性工作。并在此过程中引导小组成员进行有效的思维碰撞，在多媒体情境中强化其对阅读知识的深入认知与理解。以九年级教材《Great people》这课教学为例，在有关本课内容的探究中，教师需要提前通过互联网及多媒体等信息技术手段做好充分的备课，为学生的课程学习制作完善性的教学课件，以便对课程内容进行良好的导入与深入的讲解。
比如，教师可通过互联网宽广的信息资源库搜集有关William Shakespeare、Nelson Mandela、Bill Gates以及Thomas Edison等等多位名人的相关信息资料，以图片或影像资料的展现形式让学生了解这名人的出生背景、个人事迹、历经的磨难、突出的贡献以及重要的影响等层面的内容。学生通过课件的浏览便能够获知考文本内容的教学侧重点，并通过多元资源信息的阅读了解到多位名人的具体事迹。同时，此过程中教师应当引导小组成员进行互动与交流，可针对某个具体人物展开全面性的论述。每个成员可以发表自己对于某个人物的具体意见与看法，以及对伟人成就的见解、对伟人影响力的认可;还要充分表述自己从伟人身上学习到的良好精神与品质。此外，小组内部其他成员需要对每个成员的叙述内容进行任认可或驳论，形成充分的探讨。在这种在多媒体情境中形成的合作模式不仅能够有效调动学生的阅读情感与思想，还能使其在与他人的讨论过程中强化对教学内容的全面认知与理解;并从他人角度获取对人物精神品质的理性认知，此提升其阅读素养与文化意识，保证学生充分的阅读课程学习效果。
3 互动探究活动突出教学目的，强化学生课程学习成效
基于小组合作模式应用的初中英语阅读教学中，教师需要在课堂增设互动性的教学活动来注重对学生阅读能力的拓展性训练，以这种方式突出每节课程的重要教学目的，并保障学生充分的课程学习体验。以九年级教材《Life on Mars》这课的学习为例，有关本课内容的阅读课程教学中，教师需要结合本节课的重要教学目标与对能力要求进行教学任务的布置，在教学任务下设置多元化的问题引导学生的思维，让学生的小组合作过程能够有所依据。
本节课的教学内容主要展望了人们在火星上的生活状况，并且从交通、饮食、空气以及水源等多方面探讨了在火星上生活的优缺点。而本节课所突出的如教学重点在于让学生通过的内容获取全面性的阅读信息，对火星的基本状况以及人们未来生活的发展期望有较为全面的认知。基于此种教学目标，教师可设问内容包括：“What basic information do you know about Mars by reading this lesson？”、“Read through the whole article， what are the advantages and disadvantages of living on Mars？”、“What preparations do people need to make if they want to live on Mars？” 以及“Which is better for people to live on Mars or Earth？ Give your reasons.” 等等。这些问题一部分考查了学生对教学文本内容的分析、结语概括能力;另一部分做出了延伸，考查学生对于整篇教学内容的客观认知与理解。在此过程中，小组内部成员首先针对这些问题进行文本信息的重点提取，并在小组内部形成讨论，充分发表个人看法，针对每个问题给予自身最客观的观点与想法。以这样的互动探究活动能够强化学生对复杂文本的深入认知，并使其从他人客观角度加强对文本主旨思想的理性理解，在教学问题所创设的批判性氛围中收获高效的阅读学习体验。
4 总结
总而言之，基于小组合作背景下的初中英语阅读教学中，教师应当从小组机制的合理划分;教学模式、活动的完善性拓展与创建等方面展开综合性探究，以此强化学生的阅读理解能力，并提升其阅读情感认知，保障其充分的阅读课程学习效果。
参考文献：
[1] 李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018.
[2] 张志.对初中英语阅读教学中实施小组合作的探究[J].数码设计，2017.
（作者单位：江苏省高邮市三垛镇初级中学）
关键词：小组合作;初中英语;阅读教学;策略探究
基于小组合作模式应用的初中英语阅读教学中，教师要做出课程结构的整改，改变传统被动化的教学模式提升学生的课堂主体地位，让课程教学的设置围绕学生能力的深化而展开。此过程中，教师可从科学化的小组机制构建、多媒体情境的创建以及互动教学活动的引入等多个层面展开综合性探究，兼顾阅读教学课堂的各个时期，强化学生的阅读学习效率，并注重其阅读能力与思想意识的提升。
1 课前构建科学化小组机制，保障小组模式运行的效率
基于小组合作模式应用的初中英语阅读教学中，教师首先需要构建科学化小组机制，以保证每个小组的综合实力是均衡的，并且在小组内部能够形成监督管理、互帮互助的良好生态圈，以保证其运行效率。基于这种思想，教师首先要关注到每个学生个体，对于学生基本学情展开深入的分析，包括学生在日常课堂中的具体表现、课后作业的完成情况以及在各项大型考试中的检测成绩等等内容。
通过对学生个体的了解延伸到对班级学生整体的了解，这时教师可以按照整体学生的实际能力与学习状况将其进行有效的分层。可以大致分为优秀、中等以及有待提升这样的三大范畴，并根据对学生个人的了解将其具体归为某一范畴中。接着，教师需要尽量将范畴不同的学生划分为同一小组，这样才能保证学生的阅读课程学习能与其他成员形成明確的分工与协作，而优秀的学生可以探究一些高难度的阅读任务，学习能力稍微欠缺的同学可以完成一些简单化的任务。除此之外，小组内部优秀的成员可以给予较差学生一定的援助，帮助他们在阅读探究过程中解决一些力所能及的问题，并且传授自己的阅读探究经验与技巧，有助于提升小组整体的综合性学习效果与质量。
2 多媒体手段进行教学导入，引发小组成员间的互动交流
小组合作模式运行的中期教学阶段中，教师可以通过多媒体手段为阅读课程的开展做好导入性工作。并在此过程中引导小组成员进行有效的思维碰撞，在多媒体情境中强化其对阅读知识的深入认知与理解。以九年级教材《Great people》这课教学为例，在有关本课内容的探究中，教师需要提前通过互联网及多媒体等信息技术手段做好充分的备课，为学生的课程学习制作完善性的教学课件，以便对课程内容进行良好的导入与深入的讲解。
比如，教师可通过互联网宽广的信息资源库搜集有关William Shakespeare、Nelson Mandela、Bill Gates以及Thomas Edison等等多位名人的相关信息资料，以图片或影像资料的展现形式让学生了解这名人的出生背景、个人事迹、历经的磨难、突出的贡献以及重要的影响等层面的内容。学生通过课件的浏览便能够获知考文本内容的教学侧重点，并通过多元资源信息的阅读了解到多位名人的具体事迹。同时，此过程中教师应当引导小组成员进行互动与交流，可针对某个具体人物展开全面性的论述。每个成员可以发表自己对于某个人物的具体意见与看法，以及对伟人成就的见解、对伟人影响力的认可;还要充分表述自己从伟人身上学习到的良好精神与品质。此外，小组内部其他成员需要对每个成员的叙述内容进行任认可或驳论，形成充分的探讨。在这种在多媒体情境中形成的合作模式不仅能够有效调动学生的阅读情感与思想，还能使其在与他人的讨论过程中强化对教学内容的全面认知与理解;并从他人角度获取对人物精神品质的理性认知，此提升其阅读素养与文化意识，保证学生充分的阅读课程学习效果。
3 互动探究活动突出教学目的，强化学生课程学习成效
基于小组合作模式应用的初中英语阅读教学中，教师需要在课堂增设互动性的教学活动来注重对学生阅读能力的拓展性训练，以这种方式突出每节课程的重要教学目的，并保障学生充分的课程学习体验。以九年级教材《Life on Mars》这课的学习为例，有关本课内容的阅读课程教学中，教师需要结合本节课的重要教学目标与对能力要求进行教学任务的布置，在教学任务下设置多元化的问题引导学生的思维，让学生的小组合作过程能够有所依据。
本节课的教学内容主要展望了人们在火星上的生活状况，并且从交通、饮食、空气以及水源等多方面探讨了在火星上生活的优缺点。而本节课所突出的如教学重点在于让学生通过的内容获取全面性的阅读信息，对火星的基本状况以及人们未来生活的发展期望有较为全面的认知。基于此种教学目标，教师可设问内容包括：“What basic information do you know about Mars by reading this lesson？”、“Read through the whole article， what are the advantages and disadvantages of living on Mars？”、“What preparations do people need to make if they want to live on Mars？” 以及“Which is better for people to live on Mars or Earth？ Give your reasons.” 等等。这些问题一部分考查了学生对教学文本内容的分析、结语概括能力;另一部分做出了延伸，考查学生对于整篇教学内容的客观认知与理解。在此过程中，小组内部成员首先针对这些问题进行文本信息的重点提取，并在小组内部形成讨论，充分发表个人看法，针对每个问题给予自身最客观的观点与想法。以这样的互动探究活动能够强化学生对复杂文本的深入认知，并使其从他人客观角度加强对文本主旨思想的理性理解，在教学问题所创设的批判性氛围中收获高效的阅读学习体验。
4 总结
总而言之，基于小组合作背景下的初中英语阅读教学中，教师应当从小组机制的合理划分;教学模式、活动的完善性拓展与创建等方面展开综合性探究，以此强化学生的阅读理解能力，并提升其阅读情感认知，保障其充分的阅读课程学习效果。
参考文献：
[1] 李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018.
[2] 张志.对初中英语阅读教学中实施小组合作的探究[J].数码设计，2017.
（作者单位：江苏省高邮市三垛镇初级中学）