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摘 要：OBE理念在工程教育专业认证中处于核心地位，其对育人效果有一系列的规范化要求，课程思政的推行成为当前课堂育人的重要举措。以土木工程专业核心课程——土力学课程为例，将OBE育人理念与课程思政教育深度融合，通过对课程的各个教学阶段进行优化设计，编制了课程思政教学大纲，提供了较为详实、系统化的德融教学设计方法，实现“三全”育人目标，提升人才培养质量。
关键词：OBE;土力学;课程思政;课堂育人
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）33-0133-04
Abstract： The OBE concept is at the core of the professional certification of engineering education， which has a series of standardized requirements on the effect of education， and the implementation of curriculum thinking has become an important initiative of classroom education at present. Taking the core course of civil engineering "Geotechnics" as an example， the paper deeply integrates the OBE education concept with the course Civics education， optimizes the design of each teaching stage of the course， prepares the course Civics syllabus， provides a more detailed and systematic design method of moral integration and realizes the goal of "three-wide" education， and improves the cultivation of talents.
Keywords： outcome-based education; Soil Mechanics; ideological and political education; curriculum education
工程教育是高等教育的重要組成部分。为实现国际互认，我国于2013年加入《华盛顿协议》，开始开展高等工程教育本科专业标准化认证。OBE教育理念（Outcome-based Education， OBE），即成果导向教育理念，是工程教育专业认证中的核心理念，该理念强调“以学生为中心，以成果产出为导向，建立持续改进机制”，对育人效果有着一系列的规范化要求，近年来，逐渐被国内高校所认同，并以其作为我国工程教育本科生培养的基本要求[1-3]。与此同时，为了培养国家高素质人才，课程思政建设被大力推广与实施[4-5]。但如何将成果导向教育理念与专业课程的课程思政相结合，对其契合点进行规范化、系统化的研究还较少。本文以国家级混合式一流课程、山东省课程思政示范课——青岛理工大学土力学课程教学实践为例，从工程教育认证毕业要求指标点出发，重点剖析课程知识系统中涵盖的思想内涵与精神内核，确立课程应达到的思政教育目标，编写课程教学大纲，整理线上线下教学资源库，以达到全覆盖、全周期、全方位的教学目标，具体实施路径如下。
一、明确成果导向育人目标
土力学课程在土木工程专业教学中居于核心地位，其具有“基础理论要求高、拓展实践要求高”的特点，在学科基本知识素养、实际工程思维，进一步延伸至科技报效祖国的方面，对学生提出了较高要求。学科教学过程以学生为中心，将理论学习、实践培养、思政建设相融合，通过工程伦理教育，让学生意识到工程中的风险、安全与工程师责任，激发学生追求卓越的工程师精神，培养学生对于土木工程专业的认同感与使命感，增强其对科技报国的认同感与责任感。课程教学团队根据工程教育认证的12项毕业要求指标点，结合Bloom教育目标分类理论进行梳理，除知识能力、创新能力目标外，将课程思政教学目标进行进一步划分，主要确定为以下三点：目标1：将国家面对的世界局势、国内形势贯穿教学始终，培养学生对党和国家创新理论的深入认知;目标2：通过社会主义核心价值观的树立，着力培养学生的从业信念与工程师精神;目标3：在发扬爱国精神与时代精神的主题下，以传统文化教育为线索，强化学生的文化自信与道路自信感。课程思政目标与毕业要求对应关系见图1。
二、科学设计德融教学内容
土力学课程教学内容主要有十大章节，对应每个章节的知识点，课程团队将传统教学内容分解成知识模块，深入挖掘思政元素，采用多种教学手段与方法进行加工提炼，以润物无声的方式创建德融教学设计，详见表1，并编制课程思政教学大纲，供任课教师参考。
通过深入挖掘经典工程案例及名人事迹，从各个维度全方位建设课程思政资源库，培养学生自强不息的求学精神、刚毅厚重的治学精神、勇承重载的担当精神。教师在课前让学生通过线上资源如图片、视频、时事新闻、论文、微信公众号等渠道学习基本知识点，在课上通过智慧教学工具对经典工程案例的重塑讨论加深理解，课后通过组织学术报告会、科技创新实践活动、开放性试验、工地现场的观察实习等巩固课程学习效果[6]。
三、多措并举培养综合素质
经过不断探索研究发现，传统的教学方案常采取单一的教学形式——教师在课堂传授学科基础知识。这一教学方式的育人效果在现阶段已大打折扣。倡导“以学生为中心”的OBE理念则可以代替传统的授课思想，达到充分激发学生主动学习的目的。第一，采用混合式教学方法，线上自学充分利用MOOC平台中的课程资源库、讨论区、习题库等板块，线下教学重点在于将理论学习、实践培养、思政建设相融合，结合实际事例、实际工程分析的教学方法，培养学生解决实际工程问题的本领与实践的能力，并认识工程问题背后所蕴含的思政元素，实现对学生的价值引领。第二，采用翻转课堂，让学生自行查阅并讲述与土的渗透、变形、强度有关的工程事故，强化工程伦理意识，让学生了解工程建设中所面临的土力学问题、安全及工程师的责任。第三，课程设计包含4次土力学实验教学环节，培养学生灵活思考的能力与实际操作能力。针对人多设备少、时间紧凑的情况，增加了虚拟仿真实验。第四，采用现场教学方法，教师布置相关任务，让学生对土或者岩石的分类进行辨识，培养学生的现场观察及辨认能力，有效地调动学生的自我探索能力和主观能动性。第五，鼓励学生参与科技创新与学术交流活动，为了加深对土力学知识的理解，在全校开展加筋土挡墙设计竞赛，并选拔推荐参加全国竞赛，培养学生科技报国的家国情怀和责任担当，为国家培养创新人才，见图2。 四、持续改进考核评价体系
在土力学课程教学中主要将理论学习、实践培养、思政建设相融合，不断地改进教学评价体系，探索更好调动学生学习的方法，将OBE理念中的人才培养效果作为课程育人效果评价的主要标准。
课程成绩评定增加了过程性评价的比重，并采用多元化考核形式，将在线学习（15%）、课堂学习（10%）、仿真实验（5%）、线下实验（10%）、期末考试（60%）五方面纳入课程考核范围。课程考核方式的反馈机制详见图3。考核过程中借助雨课堂、智慧树等网络技术平台实现考核结果的公平、公正，在平台上学生可以及时反馈自己学习中遇到的问题，而教师可以在第一时间给予学生解惑。
五、结束语
立德树人是教育的第一要务，系统化地进行课程思政设计是当前高等教育改革的重点，也是我国开展思想政治教育的新舉措。OBE理念使育人目标有了量化考核标准。青岛理工大学土力学课程团队以OBE理念为基础，通过对育人目标进行分解，对课堂教学进行整体化、系统化设计，充分利用线上线下各种教学资源，将教学的中心回归于学生的身上，使学生发挥自己的主观能动性，在教学的各个环节中保持自我完善，自我学习的能力，经过教学成果检验，取得了良好的效果，课程也入选了首批国家级一流课程、首批山东省课程思政示范课程。
参考文献：
[1]鱼海涛，解忧，刘伟.工程教育专业认证背景下理工科课程思政系统化设计与实施[J].高等工程教育研究，2021（3）：100-103+151.
[2]王立宪，吴长.基于OBE理念的土力学课程教学改革研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，5（10）：37-39.
[3]冯彩虹.OBE理念视域下学前教育专业（专科）课程思政实施路径分析[J].思想政治研究，2021（4）：1-2.
[4]程建军.“土力学”课程思政教学实践外延与内涵探索[J].兵团教育学院学报，2020，10（5）：25-28.
[5]李艳伟.基于“混合式教学”的课程思政教学改革探索——以《环境法规》课程为例[J].轻工科技，2020，36（4）：156-157+168.
[6]沙沙，张平，张静.“互联网+”时代，基于SPOC的混合式教学模式的探索与研究[J].高教学刊，2021（21）：115-117+121.
关键词：OBE;土力学;课程思政;课堂育人
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）33-0133-04
Abstract： The OBE concept is at the core of the professional certification of engineering education， which has a series of standardized requirements on the effect of education， and the implementation of curriculum thinking has become an important initiative of classroom education at present. Taking the core course of civil engineering "Geotechnics" as an example， the paper deeply integrates the OBE education concept with the course Civics education， optimizes the design of each teaching stage of the course， prepares the course Civics syllabus， provides a more detailed and systematic design method of moral integration and realizes the goal of "three-wide" education， and improves the cultivation of talents.
Keywords： outcome-based education; Soil Mechanics; ideological and political education; curriculum education
工程教育是高等教育的重要組成部分。为实现国际互认，我国于2013年加入《华盛顿协议》，开始开展高等工程教育本科专业标准化认证。OBE教育理念（Outcome-based Education， OBE），即成果导向教育理念，是工程教育专业认证中的核心理念，该理念强调“以学生为中心，以成果产出为导向，建立持续改进机制”，对育人效果有着一系列的规范化要求，近年来，逐渐被国内高校所认同，并以其作为我国工程教育本科生培养的基本要求[1-3]。与此同时，为了培养国家高素质人才，课程思政建设被大力推广与实施[4-5]。但如何将成果导向教育理念与专业课程的课程思政相结合，对其契合点进行规范化、系统化的研究还较少。本文以国家级混合式一流课程、山东省课程思政示范课——青岛理工大学土力学课程教学实践为例，从工程教育认证毕业要求指标点出发，重点剖析课程知识系统中涵盖的思想内涵与精神内核，确立课程应达到的思政教育目标，编写课程教学大纲，整理线上线下教学资源库，以达到全覆盖、全周期、全方位的教学目标，具体实施路径如下。
一、明确成果导向育人目标
土力学课程在土木工程专业教学中居于核心地位，其具有“基础理论要求高、拓展实践要求高”的特点，在学科基本知识素养、实际工程思维，进一步延伸至科技报效祖国的方面，对学生提出了较高要求。学科教学过程以学生为中心，将理论学习、实践培养、思政建设相融合，通过工程伦理教育，让学生意识到工程中的风险、安全与工程师责任，激发学生追求卓越的工程师精神，培养学生对于土木工程专业的认同感与使命感，增强其对科技报国的认同感与责任感。课程教学团队根据工程教育认证的12项毕业要求指标点，结合Bloom教育目标分类理论进行梳理，除知识能力、创新能力目标外，将课程思政教学目标进行进一步划分，主要确定为以下三点：目标1：将国家面对的世界局势、国内形势贯穿教学始终，培养学生对党和国家创新理论的深入认知;目标2：通过社会主义核心价值观的树立，着力培养学生的从业信念与工程师精神;目标3：在发扬爱国精神与时代精神的主题下，以传统文化教育为线索，强化学生的文化自信与道路自信感。课程思政目标与毕业要求对应关系见图1。
二、科学设计德融教学内容
土力学课程教学内容主要有十大章节，对应每个章节的知识点，课程团队将传统教学内容分解成知识模块，深入挖掘思政元素，采用多种教学手段与方法进行加工提炼，以润物无声的方式创建德融教学设计，详见表1，并编制课程思政教学大纲，供任课教师参考。
通过深入挖掘经典工程案例及名人事迹，从各个维度全方位建设课程思政资源库，培养学生自强不息的求学精神、刚毅厚重的治学精神、勇承重载的担当精神。教师在课前让学生通过线上资源如图片、视频、时事新闻、论文、微信公众号等渠道学习基本知识点，在课上通过智慧教学工具对经典工程案例的重塑讨论加深理解，课后通过组织学术报告会、科技创新实践活动、开放性试验、工地现场的观察实习等巩固课程学习效果[6]。
三、多措并举培养综合素质
经过不断探索研究发现，传统的教学方案常采取单一的教学形式——教师在课堂传授学科基础知识。这一教学方式的育人效果在现阶段已大打折扣。倡导“以学生为中心”的OBE理念则可以代替传统的授课思想，达到充分激发学生主动学习的目的。第一，采用混合式教学方法，线上自学充分利用MOOC平台中的课程资源库、讨论区、习题库等板块，线下教学重点在于将理论学习、实践培养、思政建设相融合，结合实际事例、实际工程分析的教学方法，培养学生解决实际工程问题的本领与实践的能力，并认识工程问题背后所蕴含的思政元素，实现对学生的价值引领。第二，采用翻转课堂，让学生自行查阅并讲述与土的渗透、变形、强度有关的工程事故，强化工程伦理意识，让学生了解工程建设中所面临的土力学问题、安全及工程师的责任。第三，课程设计包含4次土力学实验教学环节，培养学生灵活思考的能力与实际操作能力。针对人多设备少、时间紧凑的情况，增加了虚拟仿真实验。第四，采用现场教学方法，教师布置相关任务，让学生对土或者岩石的分类进行辨识，培养学生的现场观察及辨认能力，有效地调动学生的自我探索能力和主观能动性。第五，鼓励学生参与科技创新与学术交流活动，为了加深对土力学知识的理解，在全校开展加筋土挡墙设计竞赛，并选拔推荐参加全国竞赛，培养学生科技报国的家国情怀和责任担当，为国家培养创新人才，见图2。 四、持续改进考核评价体系
在土力学课程教学中主要将理论学习、实践培养、思政建设相融合，不断地改进教学评价体系，探索更好调动学生学习的方法，将OBE理念中的人才培养效果作为课程育人效果评价的主要标准。
课程成绩评定增加了过程性评价的比重，并采用多元化考核形式，将在线学习（15%）、课堂学习（10%）、仿真实验（5%）、线下实验（10%）、期末考试（60%）五方面纳入课程考核范围。课程考核方式的反馈机制详见图3。考核过程中借助雨课堂、智慧树等网络技术平台实现考核结果的公平、公正，在平台上学生可以及时反馈自己学习中遇到的问题，而教师可以在第一时间给予学生解惑。
五、结束语
立德树人是教育的第一要务，系统化地进行课程思政设计是当前高等教育改革的重点，也是我国开展思想政治教育的新舉措。OBE理念使育人目标有了量化考核标准。青岛理工大学土力学课程团队以OBE理念为基础，通过对育人目标进行分解，对课堂教学进行整体化、系统化设计，充分利用线上线下各种教学资源，将教学的中心回归于学生的身上，使学生发挥自己的主观能动性，在教学的各个环节中保持自我完善，自我学习的能力，经过教学成果检验，取得了良好的效果，课程也入选了首批国家级一流课程、首批山东省课程思政示范课程。
参考文献：
[1]鱼海涛，解忧，刘伟.工程教育专业认证背景下理工科课程思政系统化设计与实施[J].高等工程教育研究，2021（3）：100-103+151.
[2]王立宪，吴长.基于OBE理念的土力学课程教学改革研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，5（10）：37-39.
[3]冯彩虹.OBE理念视域下学前教育专业（专科）课程思政实施路径分析[J].思想政治研究，2021（4）：1-2.
[4]程建军.“土力学”课程思政教学实践外延与内涵探索[J].兵团教育学院学报，2020，10（5）：25-28.
[5]李艳伟.基于“混合式教学”的课程思政教学改革探索——以《环境法规》课程为例[J].轻工科技，2020，36（4）：156-157+168.
[6]沙沙，张平，张静.“互联网+”时代，基于SPOC的混合式教学模式的探索与研究[J].高教学刊，2021（21）：115-117+121.