论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革和素质教育的背景下，对小学语文教学提出了新的要求，通过重视主体，优化课堂架构；通过重视争论，活化课堂氛围；通过重视媒介，升化课堂时空，以此激发学生学习的积极性，向学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。
关键词：新课程；素质教育；优化
一、重视主体，优化课堂架构
教育学中指出：“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。要让学生主动发展，在教学中就必须充分发挥学生的主体作用。”如何体现这一过程？重要的问题就是要优化课堂结构，营造良好的课堂氛围，立足课堂，放眼课外，加强课内外衔接，寻找富有启发性的问题，引导学生自读、自解、自悟、自主表达，不仅能使学生入于心，还应出于口，通过自我表达，自我运用，使知识富于动态性，努力向课堂教学素质化迈进。
如，在教学《西湖的“绿”》时，我利用多媒体让学生感受此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让其画出最喜爱的词句，朗读最喜爱的部分，并与之相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕展示其他景点的图片，让其观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。另外，组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发创造潜能，促进学生持续发展。
“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，终身受益。”这个比喻生动地说明了教师不光只给学生传授知识，明晓事理，更重要的是要教给学生学法和研究“秘方”。在教学过程中，教师还应教给学生获取知识的方法和规律，举一反三，“触处自引申”。
二、重视争论，活化课堂氛围
创造心理学认为，学生之间对不同问题的争论，是创造力发展的激素。皮亚杰也认为：“在教学过程中，孩子如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”
课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争论。这就需要教师教会学生开拓创新，独树一帜，努力开发学生的智慧、个性、潜能，让学生的灵性、人格得到更加完美的拓展。
如，在教学《才能来自勤奋》一课时，我曾提出了一个问题：“女孩子哪有男孩子聪明？为什么？”要求学生即兴演讲，发表各自见解，并举例说明。
我首先让学生在课内展开讨论，大家十分踊跃，连以前从不发言的“闷葫芦”也高高地举起了手，说：“对的，男孩子就要比女孩子聪明，古今中外，皇帝、总统、科学家、发明家大都是男的……”有的说：“不对，女孩子只要发奋努力，也一定能胜过男的，居里夫人、撒切尔夫人、林巧稚、冰心就是最好的例子。”有的還说：“谁说女子不如男，报刊电视不是经常报道还有女市长、女厂长、女经理、女博士吗？看女子特警队，你敢上吗？”……学生畅所欲言，各抒己见，气氛空前活跃。我乘兴引导：“同学们讲得不错，各有自己的道理，只要用事实来证明你的观点，并能成立的话，都对。现在请每位学生写下来，一定要举例说明，好吗？”
真可谓“水到渠成”，一堂课就在愉悦、热烈的气氛中结束了。一位学生在作文中的一段话见解独到，发人深省：“天才在于日积月累，聪明源于勤学不辍。要不是几千年封建意识的影响，要不是重男轻女的陋习在作祟，不知还会出现多少女政治家、女科学家、女企业家……时代不同了，男女是一样的！”
求创新于灵智，塑人格于教学。教师不要按照固定的模式去“克隆”每个学生的性情，要在更新教育观念、提升自身素质的基础上，努力还学生一片“自由时空”，给学生插上创新的翅膀，尽情翱翔，犹如大鹏那样，“其翼若垂天之云”，“搏扶摇羊角而上者九万里”，如此，创新意识必然萌生，创新能力必然发展。
三、重视媒介，升华课堂时空
“未见其人，先闻其声”，教学一开始就要创设一种情境，吸引学生的注意力，让学生走进文本，与文本产生共鸣，发挥联想和想象，来感悟理解课文。
在教学过程中，我应用现代教育技术，通过课件、视频、投影或历史音像资料，努力创设一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，以拨动或震撼学生的心弦，有利于学生对所学内容的意义建构和价值取向。
如，在教学《月光曲》一文时，我先用下载的音像视频播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来；波光粼粼的海面上，霎时洒满了银光；月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的云丝；忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我不失时机地问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”在简单的一问一答后，我更深一层发问：“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系？作者贝多芬又是怎样把它创作出来的？”这样的情景和预设引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来。
总之，笔者在小学语文课堂中进行了有益的尝试和思考，给课堂带来了生气，带来了快乐，为了师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台，使学生在学习过程中获得了探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣和创造的乐趣，从而使教师的教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，使学生的学习成为“生活中最有趣和最伟大的游戏。”
参考文献：
吴玲.实现小学语文作文情境教学的对策研究[J].读写算：教研版，2012（22）：56-58.
关键词：新课程；素质教育；优化
一、重视主体，优化课堂架构
教育学中指出：“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。要让学生主动发展，在教学中就必须充分发挥学生的主体作用。”如何体现这一过程？重要的问题就是要优化课堂结构，营造良好的课堂氛围，立足课堂，放眼课外，加强课内外衔接，寻找富有启发性的问题，引导学生自读、自解、自悟、自主表达，不仅能使学生入于心，还应出于口，通过自我表达，自我运用，使知识富于动态性，努力向课堂教学素质化迈进。
如，在教学《西湖的“绿”》时，我利用多媒体让学生感受此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让其画出最喜爱的词句，朗读最喜爱的部分，并与之相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕展示其他景点的图片，让其观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。另外，组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发创造潜能，促进学生持续发展。
“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，终身受益。”这个比喻生动地说明了教师不光只给学生传授知识，明晓事理，更重要的是要教给学生学法和研究“秘方”。在教学过程中，教师还应教给学生获取知识的方法和规律，举一反三，“触处自引申”。
二、重视争论，活化课堂氛围
创造心理学认为，学生之间对不同问题的争论，是创造力发展的激素。皮亚杰也认为：“在教学过程中，孩子如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”
课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争论。这就需要教师教会学生开拓创新，独树一帜，努力开发学生的智慧、个性、潜能，让学生的灵性、人格得到更加完美的拓展。
如，在教学《才能来自勤奋》一课时，我曾提出了一个问题：“女孩子哪有男孩子聪明？为什么？”要求学生即兴演讲，发表各自见解，并举例说明。
我首先让学生在课内展开讨论，大家十分踊跃，连以前从不发言的“闷葫芦”也高高地举起了手，说：“对的，男孩子就要比女孩子聪明，古今中外，皇帝、总统、科学家、发明家大都是男的……”有的说：“不对，女孩子只要发奋努力，也一定能胜过男的，居里夫人、撒切尔夫人、林巧稚、冰心就是最好的例子。”有的還说：“谁说女子不如男，报刊电视不是经常报道还有女市长、女厂长、女经理、女博士吗？看女子特警队，你敢上吗？”……学生畅所欲言，各抒己见，气氛空前活跃。我乘兴引导：“同学们讲得不错，各有自己的道理，只要用事实来证明你的观点，并能成立的话，都对。现在请每位学生写下来，一定要举例说明，好吗？”
真可谓“水到渠成”，一堂课就在愉悦、热烈的气氛中结束了。一位学生在作文中的一段话见解独到，发人深省：“天才在于日积月累，聪明源于勤学不辍。要不是几千年封建意识的影响，要不是重男轻女的陋习在作祟，不知还会出现多少女政治家、女科学家、女企业家……时代不同了，男女是一样的！”
求创新于灵智，塑人格于教学。教师不要按照固定的模式去“克隆”每个学生的性情，要在更新教育观念、提升自身素质的基础上，努力还学生一片“自由时空”，给学生插上创新的翅膀，尽情翱翔，犹如大鹏那样，“其翼若垂天之云”，“搏扶摇羊角而上者九万里”，如此，创新意识必然萌生，创新能力必然发展。
三、重视媒介，升华课堂时空
“未见其人，先闻其声”，教学一开始就要创设一种情境，吸引学生的注意力，让学生走进文本，与文本产生共鸣，发挥联想和想象，来感悟理解课文。
在教学过程中，我应用现代教育技术，通过课件、视频、投影或历史音像资料，努力创设一种具有强烈感染力和鼓动性的“情绪环境”，以拨动或震撼学生的心弦，有利于学生对所学内容的意义建构和价值取向。
如，在教学《月光曲》一文时，我先用下载的音像视频播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来；波光粼粼的海面上，霎时洒满了银光；月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的云丝；忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我不失时机地问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”在简单的一问一答后，我更深一层发问：“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系？作者贝多芬又是怎样把它创作出来的？”这样的情景和预设引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来。
总之，笔者在小学语文课堂中进行了有益的尝试和思考，给课堂带来了生气，带来了快乐，为了师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台，使学生在学习过程中获得了探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣和创造的乐趣，从而使教师的教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，使学生的学习成为“生活中最有趣和最伟大的游戏。”
参考文献：
吴玲.实现小学语文作文情境教学的对策研究[J].读写算：教研版，2012（22）：56-58.