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摘 要： 有效教学是当今社会及教育学界一直关注的教学改革与发展的重中之重，如何发展教学，促使教学有效性的充分发挥，可谓是众说纷纭。斯莱文QAIT有效教学模式分别代表教学质量、教学适应性、教学诱因和时间四个因素。本文通过对斯莱文QAIT有效教学模式的学习，得出相关启示并提出基于现存问题的四大改进策略，即努力提高课堂教学能力、巧妙运用现实社会知识、积极关注学生个别差异及合理分配课堂教学时间。
关键词： 斯莱文 有效教学 启示 策略
一、斯莱文QAIT有效教学模型的简介与启示
美国教育心理学家斯莱文提出的有效教学的QAIT模式，说明了高质量课程的主要特征，QAIT分别代表教学质量（quality）、适当性（appropriate）、诱因（Incentive）和时间（time）。
（一）保证教学质量是课堂教学第一要素
教学质量是指知识或技能的呈现方式在多大程度上能使学生易于掌握学习材料。教学质量主要取决于课程质量及教学方式。教学质量较高，意味着教师呈现的知识对学生来说既有意义又有兴趣，并且易于记忆和运用。
教学质量是教学的重点，对于教学质量的评价，应该从三个方面进行，即教师的课堂讲授方式、教师的课堂教学效果及学生对教师的教学评价。通观课堂教学的发展，对于评价一堂课的好坏，最基本的标准便是课堂教学质量。课堂教学质量不仅体现一个老师的教学水平，还能够深刻探测出学生在课堂教学中表现出的能力与配合。通过对教学质量的测评，可以更好地将教师的教与学生的学有机结合起来，为之后的创造性发展提供必要的前提条件，也为未来综合素质的提高打下基础。
（二）了解教学适当性是课堂教学的关键一步
教学适当性是指教师确保学生准备学习新课的程度。如果学生具备学习新课必需的知识和技能，新的学习对学生既不过难又不过易，教学适当性程度就高。
对于教学适当性的评价，我们可以从两个方面进行，即新内容符合学生已有的知识储备度及新知识的难易程度。在课堂上，适当迎合学生已有的知识体系，可以更好地完成课程内容的传授，学生能更快地理解新知识。教师应该有意识地了解学生的教学适当性的具体指标，并做出相应正确的评价，才能为课堂教学的发展迈出关键一步。
（三）控制教学诱因是课堂教学的发展良策
诱因是指教师能够在多大程度上确保学生具有执行学习任务、掌握所呈材料的动机，即学习动机的激发问题。
教学诱因是我们在教学中常提及的一项关键指标，虽然我们总是将诱因的价值摆在教学的关键地位，可是其在实践中并没有得到很好的实行。对于教学诱因的评价，我们可以从三个方面进行，即课前的兴趣激发、课中的兴趣维持及课后的兴趣引导。关于兴趣的激发与维持，是每一个教师应该具备与掌握的最佳教学方式，合理控制与使用它们，将为教学的良性发展献力。
（四）掌控教学时间是课堂教学的高效途径
时间是指教师在多大程度上给予学生充足的时间学习所教授的材料。斯莱文认为，教学需要花费时间，但这并不一定意味着花费在教学上的时间越多，学生学得越多，重要的是在课堂上怎样运用时间，这主要由两个因素决定，一是教师计划用于教学的时间和教师实际用于教学的时间；二是学生将注意力集中于课程内容的时间。教师在课堂上通过合理的计划与安排，掌控时间的合理化分配与适时管理，是课堂教学高效发展的必经之路。
二、提高课堂教学有效性的策略
通过对A老师B课的分析，我们可以发现很多优点与长处，但是缺点与不足也是我们不能忽视的。为了更好地完成教学任务，最终达到有效教学的目的，各种教学策略的提出是我们进步的推进剂，推动教师教学的全面发展，这些策略主要包括以下四个方面。
（一）努力提高课堂教学能力
为了实现教学质量的全面高效，教师应该首先从自身出发，寻找可以提高教学质量的方式方法，并运用于实践，以检验预期效果。在这其中，课堂教学能力的提高可谓是不可或缺的重要一方面，能力的培养与提高说起来简单，却不是一朝一夕可以完成的事情。对于教师的课堂教学能力也是如此，为了提高教学质量，教师的课堂教学能力必须有所进步，无论是在教学效率上，还是在传授技巧上，或在多元发展上，都需要教师的关注，只有教师课堂能力提高了，教学质量才能有所发展，有效教学才能更理想化地实现。
（二）巧妙运用现实社会知识
在课堂教学过程中，教师所讲授的传统课本知识虽然是精华所在，但是将新知识的学习与现实社会知识融会贯通，更是必不可少的一个环节。为了提高教学适应性，教师应该在课前或课后加入有关新课程的内容或拓展新课程内容，在基本知识的学习之外，给予学生更多的现实社会中运用知识的机会，将课本与现实、课内与课外相结合，促使学生快速深刻地理解知识，将知识与生活相联系，提高教学适应性，则有效教学的发展将更进一步。
（三）积极关注学生个别差异
对于合理激发学生的学习兴趣，使教学诱因成为教学中启发诱导学生的关键因素，不仅需要教师合理开发相关活动与内容，在课程开始前、中和后期对学生进行应有的教学刺激，更需要教师积极关注学生的个别差异，从不同中寻找相同，从相同中关注不同，既关注全班学生统一兴趣的激发，又合理调动不同类别学生的积极性，以实现教学诱因合理正确化，只有这样，有效教学才能逐步变为现实。
（四）合理分配课堂教学时间
教学时间是当代教师最关注又最容易忽视的问题，关注体现在几乎所有教师都希望争分夺秒地在固定教学时间内将更多知识传授给学生，而忽视指的是教师只关注自我传授知识所运用的时间，却忽视学生实际学习所需的时间，妄图将教学时间与运用时间混为一谈。在这里，我们更强调的是合理分配课堂教学时间，关注学生的实际学习时间，也就是说，在学生实际学习的时间范围内讲授新知识，传授新内容，而在其他时间内采用多种教学形式与方法，合理调节学生的学习时间，劳逸结合地为学生又快又好地学习创造条件，如此一来，有效教学的全面实现将近在眼前。
参考文献：
[1]赵丽萍.对斯莱文有效教学的思考[J].阴山学刊，2002（4）：76-77.
[2]陆桂芝.斯莱文的有效教学模式（QAIT）对高校课堂教学的启示[J].黑龙江高教研究，2010（1）：98-100.
[3]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）：31-35.
[4]陈琦等.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
关键词： 斯莱文 有效教学 启示 策略
一、斯莱文QAIT有效教学模型的简介与启示
美国教育心理学家斯莱文提出的有效教学的QAIT模式，说明了高质量课程的主要特征，QAIT分别代表教学质量（quality）、适当性（appropriate）、诱因（Incentive）和时间（time）。
（一）保证教学质量是课堂教学第一要素
教学质量是指知识或技能的呈现方式在多大程度上能使学生易于掌握学习材料。教学质量主要取决于课程质量及教学方式。教学质量较高，意味着教师呈现的知识对学生来说既有意义又有兴趣，并且易于记忆和运用。
教学质量是教学的重点，对于教学质量的评价，应该从三个方面进行，即教师的课堂讲授方式、教师的课堂教学效果及学生对教师的教学评价。通观课堂教学的发展，对于评价一堂课的好坏，最基本的标准便是课堂教学质量。课堂教学质量不仅体现一个老师的教学水平，还能够深刻探测出学生在课堂教学中表现出的能力与配合。通过对教学质量的测评，可以更好地将教师的教与学生的学有机结合起来，为之后的创造性发展提供必要的前提条件，也为未来综合素质的提高打下基础。
（二）了解教学适当性是课堂教学的关键一步
教学适当性是指教师确保学生准备学习新课的程度。如果学生具备学习新课必需的知识和技能，新的学习对学生既不过难又不过易，教学适当性程度就高。
对于教学适当性的评价，我们可以从两个方面进行，即新内容符合学生已有的知识储备度及新知识的难易程度。在课堂上，适当迎合学生已有的知识体系，可以更好地完成课程内容的传授，学生能更快地理解新知识。教师应该有意识地了解学生的教学适当性的具体指标，并做出相应正确的评价，才能为课堂教学的发展迈出关键一步。
（三）控制教学诱因是课堂教学的发展良策
诱因是指教师能够在多大程度上确保学生具有执行学习任务、掌握所呈材料的动机，即学习动机的激发问题。
教学诱因是我们在教学中常提及的一项关键指标，虽然我们总是将诱因的价值摆在教学的关键地位，可是其在实践中并没有得到很好的实行。对于教学诱因的评价，我们可以从三个方面进行，即课前的兴趣激发、课中的兴趣维持及课后的兴趣引导。关于兴趣的激发与维持，是每一个教师应该具备与掌握的最佳教学方式，合理控制与使用它们，将为教学的良性发展献力。
（四）掌控教学时间是课堂教学的高效途径
时间是指教师在多大程度上给予学生充足的时间学习所教授的材料。斯莱文认为，教学需要花费时间，但这并不一定意味着花费在教学上的时间越多，学生学得越多，重要的是在课堂上怎样运用时间，这主要由两个因素决定，一是教师计划用于教学的时间和教师实际用于教学的时间；二是学生将注意力集中于课程内容的时间。教师在课堂上通过合理的计划与安排，掌控时间的合理化分配与适时管理，是课堂教学高效发展的必经之路。
二、提高课堂教学有效性的策略
通过对A老师B课的分析，我们可以发现很多优点与长处，但是缺点与不足也是我们不能忽视的。为了更好地完成教学任务，最终达到有效教学的目的，各种教学策略的提出是我们进步的推进剂，推动教师教学的全面发展，这些策略主要包括以下四个方面。
（一）努力提高课堂教学能力
为了实现教学质量的全面高效，教师应该首先从自身出发，寻找可以提高教学质量的方式方法，并运用于实践，以检验预期效果。在这其中，课堂教学能力的提高可谓是不可或缺的重要一方面，能力的培养与提高说起来简单，却不是一朝一夕可以完成的事情。对于教师的课堂教学能力也是如此，为了提高教学质量，教师的课堂教学能力必须有所进步，无论是在教学效率上，还是在传授技巧上，或在多元发展上，都需要教师的关注，只有教师课堂能力提高了，教学质量才能有所发展，有效教学才能更理想化地实现。
（二）巧妙运用现实社会知识
在课堂教学过程中，教师所讲授的传统课本知识虽然是精华所在，但是将新知识的学习与现实社会知识融会贯通，更是必不可少的一个环节。为了提高教学适应性，教师应该在课前或课后加入有关新课程的内容或拓展新课程内容，在基本知识的学习之外，给予学生更多的现实社会中运用知识的机会，将课本与现实、课内与课外相结合，促使学生快速深刻地理解知识，将知识与生活相联系，提高教学适应性，则有效教学的发展将更进一步。
（三）积极关注学生个别差异
对于合理激发学生的学习兴趣，使教学诱因成为教学中启发诱导学生的关键因素，不仅需要教师合理开发相关活动与内容，在课程开始前、中和后期对学生进行应有的教学刺激，更需要教师积极关注学生的个别差异，从不同中寻找相同，从相同中关注不同，既关注全班学生统一兴趣的激发，又合理调动不同类别学生的积极性，以实现教学诱因合理正确化，只有这样，有效教学才能逐步变为现实。
（四）合理分配课堂教学时间
教学时间是当代教师最关注又最容易忽视的问题，关注体现在几乎所有教师都希望争分夺秒地在固定教学时间内将更多知识传授给学生，而忽视指的是教师只关注自我传授知识所运用的时间，却忽视学生实际学习所需的时间，妄图将教学时间与运用时间混为一谈。在这里，我们更强调的是合理分配课堂教学时间，关注学生的实际学习时间，也就是说，在学生实际学习的时间范围内讲授新知识，传授新内容，而在其他时间内采用多种教学形式与方法，合理调节学生的学习时间，劳逸结合地为学生又快又好地学习创造条件，如此一来，有效教学的全面实现将近在眼前。
参考文献：
[1]赵丽萍.对斯莱文有效教学的思考[J].阴山学刊，2002（4）：76-77.
[2]陆桂芝.斯莱文的有效教学模式（QAIT）对高校课堂教学的启示[J].黑龙江高教研究，2010（1）：98-100.
[3]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）：31-35.
[4]陈琦等.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.