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摘 要： 随着山东高考生源数量的下降，高职院校招生工作面临很大困难，为拓宽招生渠道，省内不少高职院校陆续招收五年一贯制学生，即初中起点的大专教育类学生，随着这类学生的入校，教学与管理迎来了巨大挑战。
关键词： 高职院校 五年一贯制 教学 管理
1.高职五年一贯制学生的特点
高职五年一贯制学生大多数初中学习成绩较差，在中考竞争中处于不利地位，基本无法进入普通高中接受继续教育，相比普通高职大专学生，缺乏高中阶段的磨练，自律性较差，依赖性强，没有良好的学习习惯。生源质量差是五年制高职学生的普遍特点。
1.1高职五年一贯制学生入学年龄较小，难于管理。
初中毕业入学，15岁左右，是人生观、价格观形成的关键时刻，也是身心健康发展的过渡时期，思想不成熟，看待问题片面，分析问题、解决问题的能力欠缺，容易走极端，易因鸡毛蒜皮的事引发打架斗殴，也容易受不良社会风气的影响，管理难度很大。
1.2自制力较差，法制观念淡薄。
与高职学生相比，有些五年一贯制学生依赖性较强，自制力较差，一些学生禁不住外界诱惑，染上不良恶习，目前，手机功能异常强大，有些沉迷于手机游戏、聊天、听音乐，有的沉迷于追求短暂的满足，严重影响正常上课学习，除了学习，其他做什么都在行。
这类学生大部分法制观念不强，是非观念薄弱，处事随性，挫折承受力较差，同时缺乏良好的个人行为习惯，做事缺乏头脑，不冷静，如果不能正确引导，极有可能导致不可预知的严重后果。
1.3学习目的性不强，缺乏必要的动力。
不少学生上学的目的不是学习，而是享受生活，获得一张毕业证书，许多学生浑浑噩噩，不思进取，破罐子破摔，这是高职五年一贯制学生的鲜明特征。社会、家庭、学校应深入思考，找出症结所在，才能有效改善这一局面。
高职教育与初中教育具有很大差异，高职学习进度较快，而五年一贯制学生基础较差，在初中阶段没有养成良好的学习习惯，进入大学，自觉性学习、主动性学习和创造性学习的意识不到位，同时，对高职教育的特点和教学方式很不适应，导致学习兴趣降低，学生考试不及格现象时有发生。
1.4学生具有较强的可塑性，这是好的一面。
高职五年一贯制学生虽然存在诸多不足，但总体来说是好的，具备非常强的可塑性。初中毕业入学，正是花季年华，积极活泼，思想追求进步，具有较强的集体荣誉感，注重自身综合素质的提高。对学习技术操作充满渴望，这个年龄段有利于职业意识、能力的培养，职业素质的提高，同时，更容易培养学生适应工作岗位的技术能力和职业归属感。在学校的严格管理、积极引导下，必然向良好方向发展。
2.针对高职五年一贯制学生特点，锐意改革，贴切实际，提高学生的学习主观能动性
2.1制订合理的教学计划。
初中时教学基础文化课程，而高职教育有明显的职业性特征，二者之间充满矛盾，这就需要制订合理的教学计划，衔接好基础教育和高职教育。在开展职业教育的同时，对所需的基础知识有针对性地进行传授，这样才能达到事半功倍的效果，这就要求教师制订合理的教学计划，使学生夯实基础知识，掌握职业技术，实现双赢。
2.2选用合适的教材。
显而易见，由于学生基础薄弱，高职教材不适合五年一贯制学生，选择教材时应突出“简单、实用、易懂、易学，理实一体”的原则，让学生寓教于乐。合适的教材，意味着迈向成功的一大步。
2.3提高教师自身修养，增强执教能力。
教育工作者首先应具备扎实的教育功底，通过不断培训学习，提高自身的业务水平，从事五年制高职教育工作的教师，应针对高职学生的特点，在教学中，注重重点知识和基础知识的教学，认真细致地备课，积极强化学习内容，积极听取同学们的意见，不断改进教学方式，从而提高教学质量。
积极培养“双师型”教师，既有高深的理论教学能力，又具备很强的实践技术教学能力，，逐步使理论课教师和专业技术课教师有机结合，实现教师一专多能。
2.4积极实施理实一体化教学。
理实一体化教学法就是理论和实践一体化的教学方法，以教师为主导，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，丰富课堂教学和实践教学环节，从而提高整个课堂教学质量。理实一体化教学对教师能力要求较高，必须具备相应的实训设备，学校更应加大投入保障理实一体化教学的实施，而理实一体化教学倾向于学生走上具体的岗位，在做中学、学中做的过程中学到理论知识，锻炼动手能力，同时，熟悉毕业后的岗位工作，一举三得。目前，理实一体化教学已成为高职院校的教学主流。
3.加强学生管理，促进学生健康成长
3.1建立以班主任为主体的班级管理制度。
正确认识班主任在五年一贯制学生管理工作中的主体地位。班主任奋斗在管理第一线，与学生接触最频繁，班主任的言行举止、工作态度等对学生有潜移默化的影响。班主任需要根据班级特点制订具体的工作计划，在生活、学习等方面关心学生、爱护学生，在班风、学风等方面严格要求他们，特别要求他们在学习上与实际相结合。及时建立学生个人档案，针对具体学生分别教育，在生活、学习等方面给予必要指导，促进学生健康成长。
3.2建立周班会制度，加强纪律教育。
班会是班级日常管理的重要环节，能够及时总结过去，并能发现班级存在的问题和不足，还能和学生有一个好的交流。纪律是制胜的法宝，班主任应通过考勤及从其他任课老师那里了解学生出勤情况，对违反纪律的学生，及时找到本人，先听其诉说理由，然后指出其错误性质，督促其自觉改正。通过细做工作，学生体会到老师的关心和帮助，提高遵守纪律的自觉性。
3.3注重安全教育。
安全重于泰山，安全是学习活动的基础。为了保障学生有一个稳定的学习环境，每周开班会时，班主任必须着重强调安全纪律，通过形象具体的实际例子，宿舍考察，排除安全隐患，增强同学们的安全意识。同时，使安全教育制度化、常态化。
3.4做好学生思想工作，与家长多沟通。
班主任必须做好调查研究，切实深入学生中，深入细致地调查研究，同时，注意与学生平等相处，让学生在融洽的氛围中表露心声，并及时与家长勤沟通，以此发现问题、解决问题。做好学生的思想工作，使学生认识并充分感受到教育的关怀。
4.结语
通过学校、家庭、社会的努力，切实改善高职五年一贯制学生的陋习，培养学生的良好行为习惯，使学生健康有序地发展。
参考文献：
[1]程梅.高职院校五年一贯制学生管理工作的思考[J].滁州职业技术学院学报，2009（03）.
[2]夏永英.浅谈高职院校五年一贯制学生现状与教育管理工作[J].科教文汇，2014（06）.
[3]杨佳秀.高职院校五年一贯制学生管理工作的探讨[J].才智，2012（04）.
关键词： 高职院校 五年一贯制 教学 管理
1.高职五年一贯制学生的特点
高职五年一贯制学生大多数初中学习成绩较差，在中考竞争中处于不利地位，基本无法进入普通高中接受继续教育，相比普通高职大专学生，缺乏高中阶段的磨练，自律性较差，依赖性强，没有良好的学习习惯。生源质量差是五年制高职学生的普遍特点。
1.1高职五年一贯制学生入学年龄较小，难于管理。
初中毕业入学，15岁左右，是人生观、价格观形成的关键时刻，也是身心健康发展的过渡时期，思想不成熟，看待问题片面，分析问题、解决问题的能力欠缺，容易走极端，易因鸡毛蒜皮的事引发打架斗殴，也容易受不良社会风气的影响，管理难度很大。
1.2自制力较差，法制观念淡薄。
与高职学生相比，有些五年一贯制学生依赖性较强，自制力较差，一些学生禁不住外界诱惑，染上不良恶习，目前，手机功能异常强大，有些沉迷于手机游戏、聊天、听音乐，有的沉迷于追求短暂的满足，严重影响正常上课学习，除了学习，其他做什么都在行。
这类学生大部分法制观念不强，是非观念薄弱，处事随性，挫折承受力较差，同时缺乏良好的个人行为习惯，做事缺乏头脑，不冷静，如果不能正确引导，极有可能导致不可预知的严重后果。
1.3学习目的性不强，缺乏必要的动力。
不少学生上学的目的不是学习，而是享受生活，获得一张毕业证书，许多学生浑浑噩噩，不思进取，破罐子破摔，这是高职五年一贯制学生的鲜明特征。社会、家庭、学校应深入思考，找出症结所在，才能有效改善这一局面。
高职教育与初中教育具有很大差异，高职学习进度较快，而五年一贯制学生基础较差，在初中阶段没有养成良好的学习习惯，进入大学，自觉性学习、主动性学习和创造性学习的意识不到位，同时，对高职教育的特点和教学方式很不适应，导致学习兴趣降低，学生考试不及格现象时有发生。
1.4学生具有较强的可塑性，这是好的一面。
高职五年一贯制学生虽然存在诸多不足，但总体来说是好的，具备非常强的可塑性。初中毕业入学，正是花季年华，积极活泼，思想追求进步，具有较强的集体荣誉感，注重自身综合素质的提高。对学习技术操作充满渴望，这个年龄段有利于职业意识、能力的培养，职业素质的提高，同时，更容易培养学生适应工作岗位的技术能力和职业归属感。在学校的严格管理、积极引导下，必然向良好方向发展。
2.针对高职五年一贯制学生特点，锐意改革，贴切实际，提高学生的学习主观能动性
2.1制订合理的教学计划。
初中时教学基础文化课程，而高职教育有明显的职业性特征，二者之间充满矛盾，这就需要制订合理的教学计划，衔接好基础教育和高职教育。在开展职业教育的同时，对所需的基础知识有针对性地进行传授，这样才能达到事半功倍的效果，这就要求教师制订合理的教学计划，使学生夯实基础知识，掌握职业技术，实现双赢。
2.2选用合适的教材。
显而易见，由于学生基础薄弱，高职教材不适合五年一贯制学生，选择教材时应突出“简单、实用、易懂、易学，理实一体”的原则，让学生寓教于乐。合适的教材，意味着迈向成功的一大步。
2.3提高教师自身修养，增强执教能力。
教育工作者首先应具备扎实的教育功底，通过不断培训学习，提高自身的业务水平，从事五年制高职教育工作的教师，应针对高职学生的特点，在教学中，注重重点知识和基础知识的教学，认真细致地备课，积极强化学习内容，积极听取同学们的意见，不断改进教学方式，从而提高教学质量。
积极培养“双师型”教师，既有高深的理论教学能力，又具备很强的实践技术教学能力，，逐步使理论课教师和专业技术课教师有机结合，实现教师一专多能。
2.4积极实施理实一体化教学。
理实一体化教学法就是理论和实践一体化的教学方法，以教师为主导，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，丰富课堂教学和实践教学环节，从而提高整个课堂教学质量。理实一体化教学对教师能力要求较高，必须具备相应的实训设备，学校更应加大投入保障理实一体化教学的实施，而理实一体化教学倾向于学生走上具体的岗位，在做中学、学中做的过程中学到理论知识，锻炼动手能力，同时，熟悉毕业后的岗位工作，一举三得。目前，理实一体化教学已成为高职院校的教学主流。
3.加强学生管理，促进学生健康成长
3.1建立以班主任为主体的班级管理制度。
正确认识班主任在五年一贯制学生管理工作中的主体地位。班主任奋斗在管理第一线，与学生接触最频繁，班主任的言行举止、工作态度等对学生有潜移默化的影响。班主任需要根据班级特点制订具体的工作计划，在生活、学习等方面关心学生、爱护学生，在班风、学风等方面严格要求他们，特别要求他们在学习上与实际相结合。及时建立学生个人档案，针对具体学生分别教育，在生活、学习等方面给予必要指导，促进学生健康成长。
3.2建立周班会制度，加强纪律教育。
班会是班级日常管理的重要环节，能够及时总结过去，并能发现班级存在的问题和不足，还能和学生有一个好的交流。纪律是制胜的法宝，班主任应通过考勤及从其他任课老师那里了解学生出勤情况，对违反纪律的学生，及时找到本人，先听其诉说理由，然后指出其错误性质，督促其自觉改正。通过细做工作，学生体会到老师的关心和帮助，提高遵守纪律的自觉性。
3.3注重安全教育。
安全重于泰山，安全是学习活动的基础。为了保障学生有一个稳定的学习环境，每周开班会时，班主任必须着重强调安全纪律，通过形象具体的实际例子，宿舍考察，排除安全隐患，增强同学们的安全意识。同时，使安全教育制度化、常态化。
3.4做好学生思想工作，与家长多沟通。
班主任必须做好调查研究，切实深入学生中，深入细致地调查研究，同时，注意与学生平等相处，让学生在融洽的氛围中表露心声，并及时与家长勤沟通，以此发现问题、解决问题。做好学生的思想工作，使学生认识并充分感受到教育的关怀。
4.结语
通过学校、家庭、社会的努力，切实改善高职五年一贯制学生的陋习，培养学生的良好行为习惯，使学生健康有序地发展。
参考文献：
[1]程梅.高职院校五年一贯制学生管理工作的思考[J].滁州职业技术学院学报，2009（03）.
[2]夏永英.浅谈高职院校五年一贯制学生现状与教育管理工作[J].科教文汇，2014（06）.
[3]杨佳秀.高职院校五年一贯制学生管理工作的探讨[J].才智，2012（04）.