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“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”新课程改革所倡导的“以生为本”的核心教育理念更加注重学生主体，将学生看作学习的主人、发展的主体。相较于传统的“一言堂”，质疑让原本不加选择地被动接受转变成了当前个性化地主动获取。就目前的教学形式来看，小学语文课堂上的质疑存在很多问题，如何改善并追求更有效、更高效的课堂质疑，是我一直探索的问题。以下就质疑中的误区、问题及改善策略进行了简单的介绍，以期能为其他同仁提供借鉴和帮助。
一、小学语文课堂上质疑的认识误区
首先是主体的失落。虽然顺应新课程改革，课堂一改传统的“死气沉沉”，变得更有活力，学生表现得非常活跃，但是在这些“热闹”背后是实质能力的匮乏。课堂上，虽然学生活跃，但无论是语言表达还是倾听能力都有待提高，再加上期间没有教师睿智的应对，导致学生的自主活动肤浅、表面，偏离主体。多数的质疑也是迫于教师的要求，“应付差事”；其次是本末倒置。由于长期受到应试教育的影响，教师在教学中更加注重“结果”而忽略学生的学习过程。有部分学生本身就乐于思考，也敢于质疑，但是课堂上并没有给其搭建一个质疑互动的平台，导致学生智慧的火花没办法绽放出来；最后是错误的评价。教师注重结果，在评价时亦是如此，只看分数高低，不关注卷面的对错。如果教师没有认真分析学生的错误，就不会发现学生在答题过程中的思路，没有对用了一番心思、勇于创新的学生给予适当的鼓励，甚至是视而不见，学生的质疑缺乏精神引导，探究能力不能持久。
二、小学语文课堂上质疑的改善策略
在语文课堂上，教师、学生、文本三者之间应该相辅相成，这样才能教学相长，让课堂真正成为学生成长和发展的乐园，得到知识、人格、道德的多元化发展。从当前课堂教学来看，提升质疑有效性的道路“任重而道远”。在日常的语文教学中，我发现，想要提升质疑的有效性，首先就要克服质疑的弊端，才能让课堂真正呈现出开放、动态、生成的生命状态，实现有效和高效课堂。
（一）为学生提供质疑的最佳环境
在小学语文课学中，学生质疑的最佳环境包含两个方面：其一，宽松、平等的心理氛围，心理上的安全感和愉悦感是学生大胆质疑、表现自我的前提和保障。我遵循“亲其师，信其道”的道理，比较注重良好师生关系的构建。在课下，我是他们的朋友，和学生打成一片，及时发现他们日常生活中的一些疑问和困难，伸出援助之手。在课上，我是他们的良师，和学生一起探讨问题、合作交流，善于发现他们在学习上的点滴成长，及时鼓励。多方面地引导学生发散思维，提出自己个性化的想法和看法，深入推敲，挖掘创造性思维的火花。其二，开放、良好的质疑环境。《孟母三迁》的故事告诉我们，环境对于一个人的影响是潜移默化的。一个班级中，如果多数人善于质疑、个性突出，其他学生也会受其影响，在学习中学着用自己的思维看问题，反之，如果大家都是人云亦云，结果可想而知。良好环境的带动能让学生保持积极向上的学习心态，也有利于激发学生的独特见解，形成大胆质疑的创新行为。而外在环境的形成离不开内在思想的构建，所以第一种心理环境是非常重要的前提，教师要建立好。在教学时保持好自己的心态，从内心深处肯定、赞扬质疑能力强的学生，宽容对待质疑能力弱的学生，允许争辩，也允许出错，想方设法让学生的思维活起来，产生表达的欲望。
在小学语文课堂上引导学生质疑，并不像中学生那样需要很多的方法、技巧，只需要教师的重视、肯定和赞扬。如在《九色鹿》的教学中，一位学生突然说：“老师，国王是个坏人，为什么你还要夸奖他呢？”当时我很惊讶，一时没说上话，其他学生都有些嘲笑他的意思，我立即表扬了他，并以此为契机，要求全班学生以他为榜样，大胆质疑，合作探索。从此以后，学习时基本没问题的学生学会发现了很多的问题，胆小、内向、不敢提问的学生也開始积极提问。学生的积极性被调动起来之后，教师要让学生有充分的时间思考。在这一点上，教师要分配并掌握好课堂时间，不能以给学生时间为理由拖堂。
（二）为课堂质疑提供最佳的动态结构
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这一个道理在语文教学中体现得最为淋漓尽致，每一位学生对于一篇文本的解读和体验都会大相径庭。因为他们的解读受到本身知识含量、生活经验、兴趣爱好、道德导向等多方面因素的影响，所以就会“仁者见仁、智者见智”。但是，在课堂教学中，教师总是习惯用标准答案或者自己的经验认识左右学生的思维，导致学生在学习与解题过程中总是想法设法地靠近答案，能力得不到提升。所以，教师在课堂上要注重“动态结构”的构建，将“教”变成“学”，注重引导和点拨。
那么，在课堂上，如何引导呢？常用的引导方式有两种，一种是直接影响，虽节约时间，但是效果平平；另一种是探究讨论，这种方式下，学生的参与性更高，当教师把问题抛给他们的那一刻，孩子们智慧的火花便被点燃了，语文课堂的动态美便产生了。如果草草处理孩子尖锐的问题，将与精彩失之交臂，质疑的价值无从体现。只有关注灵动的细节，课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。学生在理解感悟的过程中自行发现、自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断演进的动态课程资源，教师应该用心引导。
（三）运用生成策略推进深度质疑
如何让学生的质疑更有效、更有深度，一方面在于教师的引导。教育的技巧并不在于能预见到课堂上的所有细节，在于把握即时的具体情况。课堂质疑过程中，教师要有效地应对现时生成的超出教师预设方案之外的学生有价值的生成。当学生发表了精彩质疑时，教师要给予精彩的评述，使其得到升华，从而提高课堂实效；另一方面在于时间的保障。只有学生拥有了自主探究的空间和时间，质疑时的思想才不会凝固，学习才富有个性，语文技能和美好人格才会得以提升。当学生产生质疑时，即便他的看法与教师的想法截然不同，教师也不能越俎代庖、直截了当地打断、评判，而是让他们充分展示自己的理由，呈现出潜藏在各种答案背后的思想认识。
每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，教师在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。只有做到这样的平衡，才会在追寻质疑有效性的道路上离理想的目标越来越近。
（责编 杨 菲）
一、小学语文课堂上质疑的认识误区
首先是主体的失落。虽然顺应新课程改革，课堂一改传统的“死气沉沉”，变得更有活力，学生表现得非常活跃，但是在这些“热闹”背后是实质能力的匮乏。课堂上，虽然学生活跃，但无论是语言表达还是倾听能力都有待提高，再加上期间没有教师睿智的应对，导致学生的自主活动肤浅、表面，偏离主体。多数的质疑也是迫于教师的要求，“应付差事”；其次是本末倒置。由于长期受到应试教育的影响，教师在教学中更加注重“结果”而忽略学生的学习过程。有部分学生本身就乐于思考，也敢于质疑，但是课堂上并没有给其搭建一个质疑互动的平台，导致学生智慧的火花没办法绽放出来；最后是错误的评价。教师注重结果，在评价时亦是如此，只看分数高低，不关注卷面的对错。如果教师没有认真分析学生的错误，就不会发现学生在答题过程中的思路，没有对用了一番心思、勇于创新的学生给予适当的鼓励，甚至是视而不见，学生的质疑缺乏精神引导，探究能力不能持久。
二、小学语文课堂上质疑的改善策略
在语文课堂上，教师、学生、文本三者之间应该相辅相成，这样才能教学相长，让课堂真正成为学生成长和发展的乐园，得到知识、人格、道德的多元化发展。从当前课堂教学来看，提升质疑有效性的道路“任重而道远”。在日常的语文教学中，我发现，想要提升质疑的有效性，首先就要克服质疑的弊端，才能让课堂真正呈现出开放、动态、生成的生命状态，实现有效和高效课堂。
（一）为学生提供质疑的最佳环境
在小学语文课学中，学生质疑的最佳环境包含两个方面：其一，宽松、平等的心理氛围，心理上的安全感和愉悦感是学生大胆质疑、表现自我的前提和保障。我遵循“亲其师，信其道”的道理，比较注重良好师生关系的构建。在课下，我是他们的朋友，和学生打成一片，及时发现他们日常生活中的一些疑问和困难，伸出援助之手。在课上，我是他们的良师，和学生一起探讨问题、合作交流，善于发现他们在学习上的点滴成长，及时鼓励。多方面地引导学生发散思维，提出自己个性化的想法和看法，深入推敲，挖掘创造性思维的火花。其二，开放、良好的质疑环境。《孟母三迁》的故事告诉我们，环境对于一个人的影响是潜移默化的。一个班级中，如果多数人善于质疑、个性突出，其他学生也会受其影响，在学习中学着用自己的思维看问题，反之，如果大家都是人云亦云，结果可想而知。良好环境的带动能让学生保持积极向上的学习心态，也有利于激发学生的独特见解，形成大胆质疑的创新行为。而外在环境的形成离不开内在思想的构建，所以第一种心理环境是非常重要的前提，教师要建立好。在教学时保持好自己的心态，从内心深处肯定、赞扬质疑能力强的学生，宽容对待质疑能力弱的学生，允许争辩，也允许出错，想方设法让学生的思维活起来，产生表达的欲望。
在小学语文课堂上引导学生质疑，并不像中学生那样需要很多的方法、技巧，只需要教师的重视、肯定和赞扬。如在《九色鹿》的教学中，一位学生突然说：“老师，国王是个坏人，为什么你还要夸奖他呢？”当时我很惊讶，一时没说上话，其他学生都有些嘲笑他的意思，我立即表扬了他，并以此为契机，要求全班学生以他为榜样，大胆质疑，合作探索。从此以后，学习时基本没问题的学生学会发现了很多的问题，胆小、内向、不敢提问的学生也開始积极提问。学生的积极性被调动起来之后，教师要让学生有充分的时间思考。在这一点上，教师要分配并掌握好课堂时间，不能以给学生时间为理由拖堂。
（二）为课堂质疑提供最佳的动态结构
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这一个道理在语文教学中体现得最为淋漓尽致，每一位学生对于一篇文本的解读和体验都会大相径庭。因为他们的解读受到本身知识含量、生活经验、兴趣爱好、道德导向等多方面因素的影响，所以就会“仁者见仁、智者见智”。但是，在课堂教学中，教师总是习惯用标准答案或者自己的经验认识左右学生的思维，导致学生在学习与解题过程中总是想法设法地靠近答案，能力得不到提升。所以，教师在课堂上要注重“动态结构”的构建，将“教”变成“学”，注重引导和点拨。
那么，在课堂上，如何引导呢？常用的引导方式有两种，一种是直接影响，虽节约时间，但是效果平平；另一种是探究讨论，这种方式下，学生的参与性更高，当教师把问题抛给他们的那一刻，孩子们智慧的火花便被点燃了，语文课堂的动态美便产生了。如果草草处理孩子尖锐的问题，将与精彩失之交臂，质疑的价值无从体现。只有关注灵动的细节，课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。学生在理解感悟的过程中自行发现、自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断演进的动态课程资源，教师应该用心引导。
（三）运用生成策略推进深度质疑
如何让学生的质疑更有效、更有深度，一方面在于教师的引导。教育的技巧并不在于能预见到课堂上的所有细节，在于把握即时的具体情况。课堂质疑过程中，教师要有效地应对现时生成的超出教师预设方案之外的学生有价值的生成。当学生发表了精彩质疑时，教师要给予精彩的评述，使其得到升华，从而提高课堂实效；另一方面在于时间的保障。只有学生拥有了自主探究的空间和时间，质疑时的思想才不会凝固，学习才富有个性，语文技能和美好人格才会得以提升。当学生产生质疑时，即便他的看法与教师的想法截然不同，教师也不能越俎代庖、直截了当地打断、评判，而是让他们充分展示自己的理由，呈现出潜藏在各种答案背后的思想认识。
每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，教师在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。只有做到这样的平衡，才会在追寻质疑有效性的道路上离理想的目标越来越近。
（责编 杨 菲）