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摘 要：在小学数学学习中，学生提出一个问题要比解决一个问题更为重要。质疑是学生探索知识、发现问题的开始。文章作者结合小学数学教学实践，探讨分析如何有效培养学生的数学质疑能力，更好地提升学习实效。
关键词：小学生;数学质疑能力;培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-01 文章编号：1674-120X（2019）09-0070-01
一、激发学习兴趣，增强质疑动力
兴趣，是做好一切事情的基本动力。学生的学习兴趣只有真正被激起，才会更加主动地融入学习中。教师要通过有效激趣来激励学生质疑学习，紧紧抓住他们好奇心强、乐于探索的学习心理等特点，并结合自身的丰富教学情感，将课堂设计得生动有趣;同時注意结合各个课堂环节，切实促进学生在激趣中不断增强质疑能力，做到课始巧激兴趣，课中增强兴趣，课尾留有兴趣。
二、创设问题情境，促使主动质疑
有效创设问题性课堂情境，教师必须充分考虑学生的数学学习水平、知识基础、学习习惯、学业潜能等因素。当教师对学生的知识基础等学情都做到深入了解，才能有的放矢地创设问题情境，才能沿着小学生的数学知识结构和能力发展的方向性，有目的性、针对性地创设问题教学情境。
例如，在学生掌握了“奇数、偶数”之后，教师可以应用自学讨论、鼓励质疑的方法引导他们进入“质数与合数”学习。当学生通过自学，掌握了质数和合数的概念后，教师适时提出问题：“质数与奇数、合数与偶数有无关系呢？”面临这样的问题，学生们纷纷展开了思考讨论，有的学生回答说：“质数和奇数、合数和偶数存在着关系。”同时，旁边立刻又有学生质问道：“那有什么关系呢？”有学生说道：“质数就是奇数，合数就是偶数！”与此同时，又遭到了学生的反驳：“这不对啊！9是奇数就不是质数;2是偶数就不是合数。”在一问一答中，学生们对质数、合数与奇数、偶数之间的关系的理解比较混乱，而正是通过他们的激烈争论，使他们对四个数学基本概念之间的关系的认识逐渐地变得清晰了。可见，教师通过巧设问题情境，让学生深入思考、互动讨论，能获得良好的探疑学习效果。
三、设计质疑环节，激励广泛质疑
教师应在教学过程中巧妙设计质疑环节，引导学生参与质疑。其一，激励学生对教师质疑。教师要发动学生大胆对教师的教学质疑。如，在“异分母分数加减法”学习中，就有学生问：“异分母分数相加减时一定要先通分吗？”面对这样的质疑，教师要表扬他勇于质疑的勇气和探索求知的精神，而不能简单粗暴地喝止他。其二，激励学生之间相互质疑。例如，教学“梯形面积的计算”时，教师鼓励学生互相提问题，就有学生这样问道：“梯形的面积公式是怎样推导出来的？”“梯形的底与拼成的平行四边形有何关系？”……学生所提的这些问题，都通过同学之间的相互质疑得到解答了，这样的有问有答大大促进了学生对所学知识的理解和掌握，也调动了他们的探疑积极性，使他们的主体作用得到充分发挥。其三，激励学生对教材勇于质疑。例如，在教学“除数是小数的除法”时，有学生提出：“划去的小数点有两处，应该先划去哪一处呢？”“划去小数点后变成了几除以几？能不能把划去的小数点擦掉？”很明显，鼓励学生质疑问难，他们提出的问题都涉及本节课的学习重难点，充分体现了他们乐于动脑的积极思维能力和自学质疑能力。
四、延伸拓展理解，深化质疑效果
数学教师应积极指导学生在延伸拓展中质疑，不断拓展他们的学习视野，深化其探疑学习成效。例如，学生掌握了“能被2、3、5整除的数的特征”之后，学会了正确判断，教师应适时引导学生进一步拓展思考：“能被2与3整除的数一定能被几整除？由此，你们还想到什么？”紧接着，通过小组合作讨论，多数学生讨论得出：“能被3、5整除的数一定能被15整除。”继续追问：“能被5与9整除的数一定能被45整除吗？”……在不断的深入质疑中，同学们概括出：“能同时被互质数a与b整除的数一定能被ab整除。”他们经历了这样的延伸思考和探索，提高了学习积极性，也把书本知识积极地迁移和延伸到书本之外，培养了学生善于质疑、释疑的能力。
总之，大力培养小学生的质疑能力，能有效调动他们的学习积极性，充分体现他们的学习主体性，提升数学思维、表达和释疑能力。教师必须坚持优化设计课堂教学，不断启发学生主动地去质疑、探讨，训练和发展自己的思维。
参考文献：
[1]周正文.浅谈小学生数学课堂上质疑能力培养的有效途径[J].小学教学研究，2016（6）：29-30.
[2]夏品静.培养小学生数学质疑能力“三策略”[J].数学学习与研究，2016（10）：79.
关键词：小学生;数学质疑能力;培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-01 文章编号：1674-120X（2019）09-0070-01
一、激发学习兴趣，增强质疑动力
兴趣，是做好一切事情的基本动力。学生的学习兴趣只有真正被激起，才会更加主动地融入学习中。教师要通过有效激趣来激励学生质疑学习，紧紧抓住他们好奇心强、乐于探索的学习心理等特点，并结合自身的丰富教学情感，将课堂设计得生动有趣;同時注意结合各个课堂环节，切实促进学生在激趣中不断增强质疑能力，做到课始巧激兴趣，课中增强兴趣，课尾留有兴趣。
二、创设问题情境，促使主动质疑
有效创设问题性课堂情境，教师必须充分考虑学生的数学学习水平、知识基础、学习习惯、学业潜能等因素。当教师对学生的知识基础等学情都做到深入了解，才能有的放矢地创设问题情境，才能沿着小学生的数学知识结构和能力发展的方向性，有目的性、针对性地创设问题教学情境。
例如，在学生掌握了“奇数、偶数”之后，教师可以应用自学讨论、鼓励质疑的方法引导他们进入“质数与合数”学习。当学生通过自学，掌握了质数和合数的概念后，教师适时提出问题：“质数与奇数、合数与偶数有无关系呢？”面临这样的问题，学生们纷纷展开了思考讨论，有的学生回答说：“质数和奇数、合数和偶数存在着关系。”同时，旁边立刻又有学生质问道：“那有什么关系呢？”有学生说道：“质数就是奇数，合数就是偶数！”与此同时，又遭到了学生的反驳：“这不对啊！9是奇数就不是质数;2是偶数就不是合数。”在一问一答中，学生们对质数、合数与奇数、偶数之间的关系的理解比较混乱，而正是通过他们的激烈争论，使他们对四个数学基本概念之间的关系的认识逐渐地变得清晰了。可见，教师通过巧设问题情境，让学生深入思考、互动讨论，能获得良好的探疑学习效果。
三、设计质疑环节，激励广泛质疑
教师应在教学过程中巧妙设计质疑环节，引导学生参与质疑。其一，激励学生对教师质疑。教师要发动学生大胆对教师的教学质疑。如，在“异分母分数加减法”学习中，就有学生问：“异分母分数相加减时一定要先通分吗？”面对这样的质疑，教师要表扬他勇于质疑的勇气和探索求知的精神，而不能简单粗暴地喝止他。其二，激励学生之间相互质疑。例如，教学“梯形面积的计算”时，教师鼓励学生互相提问题，就有学生这样问道：“梯形的面积公式是怎样推导出来的？”“梯形的底与拼成的平行四边形有何关系？”……学生所提的这些问题，都通过同学之间的相互质疑得到解答了，这样的有问有答大大促进了学生对所学知识的理解和掌握，也调动了他们的探疑积极性，使他们的主体作用得到充分发挥。其三，激励学生对教材勇于质疑。例如，在教学“除数是小数的除法”时，有学生提出：“划去的小数点有两处，应该先划去哪一处呢？”“划去小数点后变成了几除以几？能不能把划去的小数点擦掉？”很明显，鼓励学生质疑问难，他们提出的问题都涉及本节课的学习重难点，充分体现了他们乐于动脑的积极思维能力和自学质疑能力。
四、延伸拓展理解，深化质疑效果
数学教师应积极指导学生在延伸拓展中质疑，不断拓展他们的学习视野，深化其探疑学习成效。例如，学生掌握了“能被2、3、5整除的数的特征”之后，学会了正确判断，教师应适时引导学生进一步拓展思考：“能被2与3整除的数一定能被几整除？由此，你们还想到什么？”紧接着，通过小组合作讨论，多数学生讨论得出：“能被3、5整除的数一定能被15整除。”继续追问：“能被5与9整除的数一定能被45整除吗？”……在不断的深入质疑中，同学们概括出：“能同时被互质数a与b整除的数一定能被ab整除。”他们经历了这样的延伸思考和探索，提高了学习积极性，也把书本知识积极地迁移和延伸到书本之外，培养了学生善于质疑、释疑的能力。
总之，大力培养小学生的质疑能力，能有效调动他们的学习积极性，充分体现他们的学习主体性，提升数学思维、表达和释疑能力。教师必须坚持优化设计课堂教学，不断启发学生主动地去质疑、探讨，训练和发展自己的思维。
参考文献：
[1]周正文.浅谈小学生数学课堂上质疑能力培养的有效途径[J].小学教学研究，2016（6）：29-30.
[2]夏品静.培养小学生数学质疑能力“三策略”[J].数学学习与研究，2016（10）：79.