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摘 要
本文阐述了高职高专计算机教学的特点和现状，对影响高职计算机教学有效性的因素做出了分析，针对存在的问题并结合笔者的课堂教学实践，提出基于任务驱动导向的教学模式，取得了较好的教学效果，最后对如何提高计算机教学的有效性提出了一些看法和建议。
【关键词】任务驱动式；教学模式
当前高职高专的计算机课程和教学方法，存在计算机发展与社会对计算机人才的需求不相协调，影响了高职计算机教学的有效性：一是学生实际运用能力较弱。二是学生学习过程中缺乏学习的兴趣，缺乏对计算机学习的实践性。三是教师专业素养亟待提高。计算机专业的教师由于学校缺乏对其进行必要针对性的培训，教师自身很难有对专业知识和实践的进一步更新和提高。这些无疑都成为阻碍教学有效性、提高计算机教学水平和学生质量的重要的因素。
1 任务驱动式教学模式
任务驱动式教学以建构主义理论为基础，以学生为中心，任务为驱动的教学方式。 一般来说，任务驱动教学模式有以下几个特点：
（1）以完成任务为中心，强调对任务情境的创设和小组协作，有利于调动学生学习的积极性。
（2）改变教学思想，传授知识与传授学习方法并重。
（3）任务驱动教学时以素质教育为核心的理念。
概括说，任务驱动教学形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。此种教学模式加强了学生的动手实践能力，摆脱了传统的“填鸭式”教学模式，在教学过程中增加了学生学习的兴趣，促进了学生创新能力与自主学习能力的相结合。我们以计算机课程教学为例，探索任务驱动式教学模式教学设计策略与实施步骤。
2 任务驱动教学模式在教学中的实施
任务驱动教学模式将传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的教学方法。在计算机教学中的教学模式流程如图1所示。首先教师设计合理的任务，引导学生发挥主体作用，主动去完成任务。当学生存在困难未能解决时，学生可求助教师和其他同学。此时“任务”作为师生互动的中介，动态推动整个课堂教学的进行。
2.1 创设情境、设计提出任务。
在教学过程中，首先需要创设与当前学习主题相关尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境。其次要充分发挥计算机综合处理多媒体的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计适当的情境，使学生在情景中探索实践，加深对问题的理解。课前任务的设计中应当充分考虑学生的心理发展水平和认知规律。任务的设置应当和学生的整体水平相契合，不能设置太难，应当难易适中，兼顾新颖特点，涉及能够包含全面的教学知识点。一般把握下面几个原则，任务设计要具有可操作性、真实性。注重渗透方法，培养学习能力。注重个性化学习和协作学习相统一。
2.2 接受任务、自主探究、动态监控完成任务。
当学生接收到任务后，教师在教学中应注意教学方法手段。教师注重营造一个自然和谐平等的氛围，允许学生随时提出问题、相互讨论，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生自主选择具体的学习方式，如操作计算机、阅读课本、看电子教材、观看CAI课件、访问相关网站等。教师也可以将学生分组展开讨论，并派代表发表解决途径，最后教师将具有建设性的意见融合到新知识点的内容中，从而教师从动态教学监控过程中引导学生完成任务。实现“自我学习--相互學习--提升学习”的良性学习模式。
2.3 任务完成情况反馈、交流和评价。
一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学以及协作学习能力的评价。另一方面还要积极探索新型的科学教学评价方法，如运用多形式、多层次的评价方法对学生进行评价，促进学生自主发展。除了测验以外，也可以是作品评分、合作情况、学习态度、最终作品等方法。最终通过评价学生创新精神和实践能力、与他人合作与交流的能力、学生的学习兴趣和学习习惯等，使评价更客观、全面和科学。
3 提高高职计算机教学有效性的建议
3.1 加强师资力量的建设
首先院校要加强师资建设，引进高水平的计算机专业的教师，加大现有教师的专业知识的培训和提升。其次要结合当前社会用人单位对计算机的需求，让教师“走出去，引进来”。不断提高教师教育教学能力。再者，完善教学设施，为教师提供施展才华的硬件设施，引导教师满怀激情投入到工作学习当中，从而提升教学效果。
3.2 注重教学方法、教学内容形式的多元化。
教师可根据教学内容，精心设计课堂教学流程与教学案例，提倡对教育理论、教学方式、方法的研究。结合研究式、案例式、问题驱动式等教学方法，增加师生互动，增添课堂学习气氛。注重高职学生的专业技能培养，教材内容组织上，由浅入深、循序渐进、突出重点、讲究实效，将多元立体化引入到教材之中，既有利于课堂内容的实施，也为学生进行自学提供清晰明了的参考。
3.3 重视个体差异、注重考核的创新。
教师对学生知识结构的深入了解的同时，更要正视在教学过程中学生间存在的差异。在教学的引导上尽量通过让学生体验成功来增强学习的自信心和成就感。避免了学生基础存在的差异，考核方式的单一，全方位考核学生的学习状况。与此同时，教师还应发挥评价对教学质量的诊断和反馈作用，通过考核使教师和学生都能认识到教与学过程中存在的不足之处，找到改进和努力分方向，进一步提高教学效果。
参考文献
[1]R M.加涅，L.J.布里格斯，WW。韦杰著.教学设计原理[M].皮连生、庞维国等译.上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]洪汝渝.非计算机专业计算机教学若干问题的探讨[J].重庆工商大学学报，2004（08）：435-426.
[3]雷艳秋.浅谈“任务驱动法”在中职学校计算机教学中的应用[J].大众科技，2010（12）.
作者单位
陕西警官职业学院警察技术系 陕西省西安市 710043
本文阐述了高职高专计算机教学的特点和现状，对影响高职计算机教学有效性的因素做出了分析，针对存在的问题并结合笔者的课堂教学实践，提出基于任务驱动导向的教学模式，取得了较好的教学效果，最后对如何提高计算机教学的有效性提出了一些看法和建议。
【关键词】任务驱动式；教学模式
当前高职高专的计算机课程和教学方法，存在计算机发展与社会对计算机人才的需求不相协调，影响了高职计算机教学的有效性：一是学生实际运用能力较弱。二是学生学习过程中缺乏学习的兴趣，缺乏对计算机学习的实践性。三是教师专业素养亟待提高。计算机专业的教师由于学校缺乏对其进行必要针对性的培训，教师自身很难有对专业知识和实践的进一步更新和提高。这些无疑都成为阻碍教学有效性、提高计算机教学水平和学生质量的重要的因素。
1 任务驱动式教学模式
任务驱动式教学以建构主义理论为基础，以学生为中心，任务为驱动的教学方式。 一般来说，任务驱动教学模式有以下几个特点：
（1）以完成任务为中心，强调对任务情境的创设和小组协作，有利于调动学生学习的积极性。
（2）改变教学思想，传授知识与传授学习方法并重。
（3）任务驱动教学时以素质教育为核心的理念。
概括说，任务驱动教学形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征。此种教学模式加强了学生的动手实践能力，摆脱了传统的“填鸭式”教学模式，在教学过程中增加了学生学习的兴趣，促进了学生创新能力与自主学习能力的相结合。我们以计算机课程教学为例，探索任务驱动式教学模式教学设计策略与实施步骤。
2 任务驱动教学模式在教学中的实施
任务驱动教学模式将传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的教学方法。在计算机教学中的教学模式流程如图1所示。首先教师设计合理的任务，引导学生发挥主体作用，主动去完成任务。当学生存在困难未能解决时，学生可求助教师和其他同学。此时“任务”作为师生互动的中介，动态推动整个课堂教学的进行。
2.1 创设情境、设计提出任务。
在教学过程中，首先需要创设与当前学习主题相关尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境。其次要充分发挥计算机综合处理多媒体的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计适当的情境，使学生在情景中探索实践，加深对问题的理解。课前任务的设计中应当充分考虑学生的心理发展水平和认知规律。任务的设置应当和学生的整体水平相契合，不能设置太难，应当难易适中，兼顾新颖特点，涉及能够包含全面的教学知识点。一般把握下面几个原则，任务设计要具有可操作性、真实性。注重渗透方法，培养学习能力。注重个性化学习和协作学习相统一。
2.2 接受任务、自主探究、动态监控完成任务。
当学生接收到任务后，教师在教学中应注意教学方法手段。教师注重营造一个自然和谐平等的氛围，允许学生随时提出问题、相互讨论，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生自主选择具体的学习方式，如操作计算机、阅读课本、看电子教材、观看CAI课件、访问相关网站等。教师也可以将学生分组展开讨论，并派代表发表解决途径，最后教师将具有建设性的意见融合到新知识点的内容中，从而教师从动态教学监控过程中引导学生完成任务。实现“自我学习--相互學习--提升学习”的良性学习模式。
2.3 任务完成情况反馈、交流和评价。
一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学以及协作学习能力的评价。另一方面还要积极探索新型的科学教学评价方法，如运用多形式、多层次的评价方法对学生进行评价，促进学生自主发展。除了测验以外，也可以是作品评分、合作情况、学习态度、最终作品等方法。最终通过评价学生创新精神和实践能力、与他人合作与交流的能力、学生的学习兴趣和学习习惯等，使评价更客观、全面和科学。
3 提高高职计算机教学有效性的建议
3.1 加强师资力量的建设
首先院校要加强师资建设，引进高水平的计算机专业的教师，加大现有教师的专业知识的培训和提升。其次要结合当前社会用人单位对计算机的需求，让教师“走出去，引进来”。不断提高教师教育教学能力。再者，完善教学设施，为教师提供施展才华的硬件设施，引导教师满怀激情投入到工作学习当中，从而提升教学效果。
3.2 注重教学方法、教学内容形式的多元化。
教师可根据教学内容，精心设计课堂教学流程与教学案例，提倡对教育理论、教学方式、方法的研究。结合研究式、案例式、问题驱动式等教学方法，增加师生互动，增添课堂学习气氛。注重高职学生的专业技能培养，教材内容组织上，由浅入深、循序渐进、突出重点、讲究实效，将多元立体化引入到教材之中，既有利于课堂内容的实施，也为学生进行自学提供清晰明了的参考。
3.3 重视个体差异、注重考核的创新。
教师对学生知识结构的深入了解的同时，更要正视在教学过程中学生间存在的差异。在教学的引导上尽量通过让学生体验成功来增强学习的自信心和成就感。避免了学生基础存在的差异，考核方式的单一，全方位考核学生的学习状况。与此同时，教师还应发挥评价对教学质量的诊断和反馈作用，通过考核使教师和学生都能认识到教与学过程中存在的不足之处，找到改进和努力分方向，进一步提高教学效果。
参考文献
[1]R M.加涅，L.J.布里格斯，WW。韦杰著.教学设计原理[M].皮连生、庞维国等译.上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]洪汝渝.非计算机专业计算机教学若干问题的探讨[J].重庆工商大学学报，2004（08）：435-426.
[3]雷艳秋.浅谈“任务驱动法”在中职学校计算机教学中的应用[J].大众科技，2010（12）.
作者单位
陕西警官职业学院警察技术系 陕西省西安市 710043