论文部分内容阅读
传统的小学语文作业形式单一、内容枯燥，而作为小学语文教学一个重要环节的作业设计，会帮助学生很好地巩固课堂知识，加深学习印象，培养学生的学习兴趣，开拓学生思维，是教师备课过程中不可缺少的一项内容。因此，日常教学中，我们应该在科学的基础上加强对小学语文作业设计创新性的探究，不断优化作业设计的结构，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，促使学生健康发展。
科学的、具有创新性的作业设计，能够帮助学生很好地巩固所学过的语文知识，加强其对知识点的印象；另一方面，作业也是教师衡量教学成果好坏的最直观的表现。因此，教学过程中，我们就要顺应新课程改革的发展趋势，把提高学生的语文素养和思想行为作为目标，在作业设计上进行不断创新，使之更科学、更合理、更具有个性，让学生在学习中培养各种能力，开拓视野，提高语文的素质修养。
一、创新作业形式
一个有趣的作业形式往往更能够激发小学生的学习热情。而传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，往往是机械地抄写、背诵。这种作业形式过于呆板乏味，学生很难提起对作业的热情和兴趣，更不用说达到巩固知识点的效果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来，学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、散文举行“春之声”诵读会，可以写和春天有关的任何题材的习作，可以拍摄一组反映春景春趣的照片……这种全方位、多角度的作业形式更加适合作业设计的发展趋势。
二、创新作业内容
传统的作业内容枯燥无味，学生在写作业时十分机械，对作业提不起兴趣。而科学、创新的作业内容，可以培养学生对作业的兴趣，提高学生的语文素养，增强学生自主学习的能力。
1.多种作业自主选择
许多教育研究表明，学生在接受知识和理解事物上是存在差异的，作为教师我们必须尊重学生的差异性。传统的作业内容是“一刀切”，同样的作业内容并不适合所有学生。这时，教师可以根据学生不同的接受和学习情况有针对性地布置作业，进行分层教育。这就要求老师要提供可供学生选择的作业，作业内容要多样化。
2.创作型作业设计
这种作业形式更加开放，比如在学习了某篇文章后，鼓励学生发挥想象力，为文章人物添加一些心理描写或者语言对话，在课堂上通过表演将作业展现出来。学生对文章的把握会更加深入，同时又使课堂气氛得到活跃。实践证明，在活跃的气氛中学习，学生的学习效率将会得到极大的提升。新课改要求每个学生在学习过程中都能发挥自己的个性，创作性的小学语文作业内容将大大提高学生自我发挥的能力，开拓学生的创作思维。
3.自主备课式作业选择
在学习某篇文章前，教师可让学生进行对文章的分析总结，交换教师与学生的角色，让学生通过自己的理解对课文现有全局的把握，在上课时教师请学生来讲，加深他们对知识点的印象。这种作业内容更具综合性，学生在备课前需要查阅多种资料，在这种查阅的过程中学生的思考力得到了很好的发挥。
三、“标准答案”变为“合理回答”
黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲道：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外了。学完《争吵》一课后，教师布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理、有没有独特的思维方法和理解角度。这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。我们要冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答，鼓励学生独立思考，尊重个人见解。
总之，创新作业的设计，是每个教师长期实践探究的课题，我们应根据学生的实际情况，合理布置作业，做到有的放矢，有效地激发学生的答题兴趣，让学生体验成功的喜悦，快乐学习，学有所成，学以致用。
科学的、具有创新性的作业设计，能够帮助学生很好地巩固所学过的语文知识，加强其对知识点的印象；另一方面，作业也是教师衡量教学成果好坏的最直观的表现。因此，教学过程中，我们就要顺应新课程改革的发展趋势，把提高学生的语文素养和思想行为作为目标，在作业设计上进行不断创新，使之更科学、更合理、更具有个性，让学生在学习中培养各种能力，开拓视野，提高语文的素质修养。
一、创新作业形式
一个有趣的作业形式往往更能够激发小学生的学习热情。而传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，往往是机械地抄写、背诵。这种作业形式过于呆板乏味，学生很难提起对作业的热情和兴趣，更不用说达到巩固知识点的效果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来，学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、散文举行“春之声”诵读会，可以写和春天有关的任何题材的习作，可以拍摄一组反映春景春趣的照片……这种全方位、多角度的作业形式更加适合作业设计的发展趋势。
二、创新作业内容
传统的作业内容枯燥无味，学生在写作业时十分机械，对作业提不起兴趣。而科学、创新的作业内容，可以培养学生对作业的兴趣，提高学生的语文素养，增强学生自主学习的能力。
1.多种作业自主选择
许多教育研究表明，学生在接受知识和理解事物上是存在差异的，作为教师我们必须尊重学生的差异性。传统的作业内容是“一刀切”，同样的作业内容并不适合所有学生。这时，教师可以根据学生不同的接受和学习情况有针对性地布置作业，进行分层教育。这就要求老师要提供可供学生选择的作业，作业内容要多样化。
2.创作型作业设计
这种作业形式更加开放，比如在学习了某篇文章后，鼓励学生发挥想象力，为文章人物添加一些心理描写或者语言对话，在课堂上通过表演将作业展现出来。学生对文章的把握会更加深入，同时又使课堂气氛得到活跃。实践证明，在活跃的气氛中学习，学生的学习效率将会得到极大的提升。新课改要求每个学生在学习过程中都能发挥自己的个性，创作性的小学语文作业内容将大大提高学生自我发挥的能力，开拓学生的创作思维。
3.自主备课式作业选择
在学习某篇文章前，教师可让学生进行对文章的分析总结，交换教师与学生的角色，让学生通过自己的理解对课文现有全局的把握，在上课时教师请学生来讲，加深他们对知识点的印象。这种作业内容更具综合性，学生在备课前需要查阅多种资料，在这种查阅的过程中学生的思考力得到了很好的发挥。
三、“标准答案”变为“合理回答”
黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲道：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外了。学完《争吵》一课后，教师布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理、有没有独特的思维方法和理解角度。这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。我们要冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答，鼓励学生独立思考，尊重个人见解。
总之，创新作业的设计，是每个教师长期实践探究的课题，我们应根据学生的实际情况，合理布置作业，做到有的放矢，有效地激发学生的答题兴趣，让学生体验成功的喜悦，快乐学习，学有所成，学以致用。