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美国心理学家托兰斯认为，4～7岁是儿童最富有创造性的时期，是创造力发展最自由、最迅速的阶段。这表明，幼儿阶段是创造力发展的关键时期，成人应重视幼儿创造潜能的挖掘，保护和培养幼儿的创新意识。
一、善于发现，了解幼儿的真实需求
幼儿在游戏中遇到问题时，教师应用自己的教育智慧细心观察，给予幼儿自己解决问题的机会，了解幼儿的需求，必要时给予幼儿有针对性的指导和帮助，让孩子在解决问题的过程中获得满足和成功的体验，激发幼儿再创造的积极性。
案例：
午餐后，老師为孩子们准备了插塑、珠子、拼图等游戏材料，让孩子们自由选择。冬冬首先拿到了装有夹子和珠子的托盘，源源慢了一步，他围着冬冬想玩一会儿，冬冬没同意。过了几分钟，源源拿着一盒新拼图和冬冬交换，冬冬同意了。源源先夹了几颗珠子，然后对夹子发生了兴趣，并不停地摆弄夹子上的小铁环，尝试调整夹子的开口。老师看见了，走过去手把手地教源源夹珠子，确定源源学会了之后便走开了。
分析与建议：
在上述案例中，源源遇到了三个问题：更换玩具、兴趣转移、调整夹子卡口。通过自主解决前两个问题，源源的创造性水平得到了提升；尝试调整夹子开口未果，凸现了游戏对幼儿探究行为的催生作用，发展了幼儿的创造力，并实现了游戏的价值。但在“调整卡口”环节，由于教师的介入不当，对源源创造力的发展并没有起到积极作用。
当源源遇到问题时，教师不需要立刻加以干预，而应做个观察者，给源源自主解决问题的机会和自主探索的空间。可见在自主游戏中，教师要善于观察和发现，当幼儿遇到问题时，教师需适当介入，有针对性地指导幼儿解决问题。
二、耐心观察，给幼儿自主探索留出空间
在户外自主游戏中，教师要为幼儿提供充足的游戏空间和材料，丰富游戏的内容和形式，投放一种或多种材料，让幼儿一物多玩，玩出花样，玩出智慧，促进幼儿发散性思维的发展。
案例：
户外游戏时，孩子们在老师的指导下，自由探索小方巾的多种玩法。这时候，花花拿着小方巾手足无措地站在一边。老师走过去拉着她的手说：“花花，过来和大家一起玩吧。”旁边的小朋友说道：“老师，她不会玩，她害怕。”花花用力地挣开老师的手，低下了头。老师轻声地说：“没关系，你先看看其他小朋友怎么玩的。”说完便离开了。花花还是没有反应，愣愣地站在原地。
过了一会儿，老师双腿夹着小方巾，像小白兔一样跳到花花的面前，边跳边念儿歌：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来……”接着，老师把小方巾抛向空中，一边抛一边说：“放烟花喽！”花花看着老师的表演，脸上露出了笑容。在老师的带领下，花花开始模仿老师，一会儿学着小白兔跳啊跳，一会儿学着放烟花，玩得不亦乐乎。
分析与建议：
花花玩小方巾的生活经验不足，因此不能自主进行“一物多玩”。这个时候，老师给出了指导，让幼儿在模仿中学会玩小方巾。幼儿能够模仿教师的动作并有所突破，这表明幼儿有比较强的学习能力。但不足之处是，花花平时胆子小，能力发展相对较弱，自尊心也比较强，教师的过早介入虽然让花花学会了玩小方巾，但也令花花失去了自主创新、自由探索的机会，并不利于其发散性思维的发展。
为花花提供宽松的心理环境，让幼儿在自主游戏中学习从“单一”到“多样”，由“模仿”到“创新”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，教师的介入应针对孩子在游戏中的反应，在敏锐地察觉幼儿需求的基础上，把握介入的角色、时机与策略，并学会及时退出。
三、提前介入，让幼儿与材料实现互动
区域自主游戏有利于教师观察幼儿创造力的生成与发展，教师需要从孩子的兴趣、需求、经验、能力出发，为幼儿提供开放性的游戏材料。游戏材料要具有启发性、层次性，让孩子能够带着问题与材料、空间发生互动，使其在探索中解决问题，在不断尝试中逐渐获得自信。
案例：
中班美工区域活动中，在老师介绍了美工区新增加的废旧材料（纸皮、莲藕节、萝卜头、纸杯、果壳、吸管、广告纸等）后，孩子们迫不及待地进入了活动区。贝贝第一个进入美工区，只见平时做事总是慢吞吞的她，这一次毫不犹豫地选择了莲藕节、萝卜头、广告纸、吸管和衣服样式作为游戏材料，随即快速地找座位坐下，开始装饰“衣服”。欣欣选择了相同的游戏材料，坐在了贝贝旁边。只见贝贝把莲藕节、萝卜头蘸上颜料当印章，在“衣服”上印出不同颜色和形状的图案；接着，她把广告纸、吸管剪成一小段一小段的，并用胶水贴在“衣服”的袖口和下摆上。就这样，一件漂亮的“衣服”就做好了。欣欣则把莲藕节、萝卜头、广告纸组合在一起，用吸管当笔，蘸上颜料，细心地画出了格子图案，这样，一件漂亮的“格子衣服”也完成了。看着自己的作品，贝贝和欣欣都露出了自信的笑容，创造兴趣也更浓了。不到半个小时，贝贝和欣欣就装饰出了五件风格和图案截然不同的“衣服”。
分析与建议：
案例中，贝贝的“迅速就位”说明她在游戏开始前就已经有了游戏的目标，知道自己想要制作什么样子的衣服；欣欣的自信在制作衣服的过程中表露无遗，虽然材料与贝贝一样，但她装饰的方法和手段却有自己的特点。她们之间存在竞争，但这仅仅成为了她们游戏的乐趣之一。在面对各自的作品时，贝贝和欣欣都很满意，可见两个孩子都非常自信。
皮亚杰指出：“儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去构建。”因此，要让幼儿在与环境、材料的互动中学习和获得经验。活动中，虽然贝贝和欣欣都选择了相同的材料，但通过各自的想象和操作，她们创作出了截然不同的美术作品。可见，幼儿和材料之间产生了真正的互动。教师的介入在此体现为“提前介入”，即提供了丰富的、开放性的游戏材料，唤起了幼儿游戏的积极性，促使幼儿不断地寻求新的游戏方式，在提高游戏能力的同时，发展了自身的创造力。
借助园内的物质与心理环境，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富、均等的游戏机会，让幼儿按照自己的意愿自由选择，以自己的方式进行游戏。幼儿在与材料和小伙伴的互动中，共同分享游戏带来的快乐，促进了主动性、独立性和创造能力的发展。自主游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，体现了幼儿的主体地位，是发展幼儿创造力的最好途径。
通过观察和分析以上案例，教师重新审视了自己的教育行为，看到了自主游戏对发展幼儿创造力的积极影响：为幼儿提供了宽松的心理氛围，催生了幼儿的探究行为，发展了幼儿的发散性思维，提高了幼儿的创造力。P
一、善于发现，了解幼儿的真实需求
幼儿在游戏中遇到问题时，教师应用自己的教育智慧细心观察，给予幼儿自己解决问题的机会，了解幼儿的需求，必要时给予幼儿有针对性的指导和帮助，让孩子在解决问题的过程中获得满足和成功的体验，激发幼儿再创造的积极性。
案例：
午餐后，老師为孩子们准备了插塑、珠子、拼图等游戏材料，让孩子们自由选择。冬冬首先拿到了装有夹子和珠子的托盘，源源慢了一步，他围着冬冬想玩一会儿，冬冬没同意。过了几分钟，源源拿着一盒新拼图和冬冬交换，冬冬同意了。源源先夹了几颗珠子，然后对夹子发生了兴趣，并不停地摆弄夹子上的小铁环，尝试调整夹子的开口。老师看见了，走过去手把手地教源源夹珠子，确定源源学会了之后便走开了。
分析与建议：
在上述案例中，源源遇到了三个问题：更换玩具、兴趣转移、调整夹子卡口。通过自主解决前两个问题，源源的创造性水平得到了提升；尝试调整夹子开口未果，凸现了游戏对幼儿探究行为的催生作用，发展了幼儿的创造力，并实现了游戏的价值。但在“调整卡口”环节，由于教师的介入不当，对源源创造力的发展并没有起到积极作用。
当源源遇到问题时，教师不需要立刻加以干预，而应做个观察者，给源源自主解决问题的机会和自主探索的空间。可见在自主游戏中，教师要善于观察和发现，当幼儿遇到问题时，教师需适当介入，有针对性地指导幼儿解决问题。
二、耐心观察，给幼儿自主探索留出空间
在户外自主游戏中，教师要为幼儿提供充足的游戏空间和材料，丰富游戏的内容和形式，投放一种或多种材料，让幼儿一物多玩，玩出花样，玩出智慧，促进幼儿发散性思维的发展。
案例：
户外游戏时，孩子们在老师的指导下，自由探索小方巾的多种玩法。这时候，花花拿着小方巾手足无措地站在一边。老师走过去拉着她的手说：“花花，过来和大家一起玩吧。”旁边的小朋友说道：“老师，她不会玩，她害怕。”花花用力地挣开老师的手，低下了头。老师轻声地说：“没关系，你先看看其他小朋友怎么玩的。”说完便离开了。花花还是没有反应，愣愣地站在原地。
过了一会儿，老师双腿夹着小方巾，像小白兔一样跳到花花的面前，边跳边念儿歌：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来……”接着，老师把小方巾抛向空中，一边抛一边说：“放烟花喽！”花花看着老师的表演，脸上露出了笑容。在老师的带领下，花花开始模仿老师，一会儿学着小白兔跳啊跳，一会儿学着放烟花，玩得不亦乐乎。
分析与建议：
花花玩小方巾的生活经验不足，因此不能自主进行“一物多玩”。这个时候，老师给出了指导，让幼儿在模仿中学会玩小方巾。幼儿能够模仿教师的动作并有所突破，这表明幼儿有比较强的学习能力。但不足之处是，花花平时胆子小，能力发展相对较弱，自尊心也比较强，教师的过早介入虽然让花花学会了玩小方巾，但也令花花失去了自主创新、自由探索的机会，并不利于其发散性思维的发展。
为花花提供宽松的心理环境，让幼儿在自主游戏中学习从“单一”到“多样”，由“模仿”到“创新”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，教师的介入应针对孩子在游戏中的反应，在敏锐地察觉幼儿需求的基础上，把握介入的角色、时机与策略，并学会及时退出。
三、提前介入，让幼儿与材料实现互动
区域自主游戏有利于教师观察幼儿创造力的生成与发展，教师需要从孩子的兴趣、需求、经验、能力出发，为幼儿提供开放性的游戏材料。游戏材料要具有启发性、层次性，让孩子能够带着问题与材料、空间发生互动，使其在探索中解决问题，在不断尝试中逐渐获得自信。
案例：
中班美工区域活动中，在老师介绍了美工区新增加的废旧材料（纸皮、莲藕节、萝卜头、纸杯、果壳、吸管、广告纸等）后，孩子们迫不及待地进入了活动区。贝贝第一个进入美工区，只见平时做事总是慢吞吞的她，这一次毫不犹豫地选择了莲藕节、萝卜头、广告纸、吸管和衣服样式作为游戏材料，随即快速地找座位坐下，开始装饰“衣服”。欣欣选择了相同的游戏材料，坐在了贝贝旁边。只见贝贝把莲藕节、萝卜头蘸上颜料当印章，在“衣服”上印出不同颜色和形状的图案；接着，她把广告纸、吸管剪成一小段一小段的，并用胶水贴在“衣服”的袖口和下摆上。就这样，一件漂亮的“衣服”就做好了。欣欣则把莲藕节、萝卜头、广告纸组合在一起，用吸管当笔，蘸上颜料，细心地画出了格子图案，这样，一件漂亮的“格子衣服”也完成了。看着自己的作品，贝贝和欣欣都露出了自信的笑容，创造兴趣也更浓了。不到半个小时，贝贝和欣欣就装饰出了五件风格和图案截然不同的“衣服”。
分析与建议：
案例中，贝贝的“迅速就位”说明她在游戏开始前就已经有了游戏的目标，知道自己想要制作什么样子的衣服；欣欣的自信在制作衣服的过程中表露无遗，虽然材料与贝贝一样，但她装饰的方法和手段却有自己的特点。她们之间存在竞争，但这仅仅成为了她们游戏的乐趣之一。在面对各自的作品时，贝贝和欣欣都很满意，可见两个孩子都非常自信。
皮亚杰指出：“儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去构建。”因此，要让幼儿在与环境、材料的互动中学习和获得经验。活动中，虽然贝贝和欣欣都选择了相同的材料，但通过各自的想象和操作，她们创作出了截然不同的美术作品。可见，幼儿和材料之间产生了真正的互动。教师的介入在此体现为“提前介入”，即提供了丰富的、开放性的游戏材料，唤起了幼儿游戏的积极性，促使幼儿不断地寻求新的游戏方式，在提高游戏能力的同时，发展了自身的创造力。
借助园内的物质与心理环境，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富、均等的游戏机会，让幼儿按照自己的意愿自由选择，以自己的方式进行游戏。幼儿在与材料和小伙伴的互动中，共同分享游戏带来的快乐，促进了主动性、独立性和创造能力的发展。自主游戏是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，体现了幼儿的主体地位，是发展幼儿创造力的最好途径。
通过观察和分析以上案例，教师重新审视了自己的教育行为，看到了自主游戏对发展幼儿创造力的积极影响：为幼儿提供了宽松的心理氛围，催生了幼儿的探究行为，发展了幼儿的发散性思维，提高了幼儿的创造力。P