论文部分内容阅读
[摘 要] 通过对中职学校学生及德育教育状况的分析，指出专业课德育渗透的必要性，并结合教学实践具体阐述专业课德育渗透的内容与方法。
[关键词] 专业课 德育渗透 方法
一、德育为先的重要性
“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的教育工作方针，指出了“育人为本，德育为先”的国民教育科学发展方向。国家总督学柳斌在《做人与做事》一书中说到：“有了知识，有了基本的技能，就能做事，但不一定就能做好事。做事能否有益于人民，关键在于是否有理想，有道德，有良好的品格和行为习惯。因此，只做好事，不做坏事，其根本还在于要学会做人。”意即说明学校教育教会学生如何学会做人尤其重要。正所谓“育人为本，德育为先；人以德立，国以德兴。”中职教育作为各类型教育工作的重要组成，自然也是如此。中国职业技术教育学会会长张天保就指出‘育人为本，德育为先’，对绝大多数学生毕业后直接走上社会的职业院校而言更为重要。作为未来产业工人的重要来源，中职学生的思想道德与能力素质高低不仅决定其自身的竞争能力，也是职业学校的生存之本；不仅影响到企业对职校生的需求，甚至影响到社会对职业教育的评价，德育工作对于中职学校的重要性不言而喻。
二、中职学校德育现状及不足
虽然德育工作对中职学校而言十分重要，但由于中职学生的特殊性与中职学校自身的德育分工，使得中职学校的德育工作开展情况不容乐观。
众所周知，由于生源的因素，学生进职校已近乎没有门槛。他们大部分学习基础薄弱、思想道德素养低于普通高中学生，进中职是他们“无奈的选择”。以笔者所教的两个班级为例，85名学生中遵从父母意愿来校学习的学生61人，占总数的72%；自己愿意来校学习的学生17人，占总数的20%；其他原因来校学习的学生7人，占总数的8%。从调查数据可以看出，随着国家对职业教育的重视，家长根据孩子自身的状况能理性的选择职校。但中职学生年龄小，思想不成熟，不能理性的看待问题，普遍认为来职校学习是父母“逼”的，是为父母学习、为老师学习。不仅如此，大多数学生还没有明确的人生目标，在校懵懵懂懂、浑浑噩噩，甚至自暴自弃，有许多不良行为，如厌学、逃学、上课讲话、睡觉、玩手机、吃东西、打架斗殴等等。同时，这部分学生正处于青春发育期，思想躁动、叛逆心理强，给德育工作带来很大的难度。因此，如何提高中职德育教育的实效性，是摆在中职学校面前的一大难题。
面对上述难题，中职学校尚未有一套行之有效的方法来应对。在中职学校中，通过教师职责划分，大致形成了班主任、德育教师负责学生的思想道德教育，专业任课教师负责课堂的知识传授的分工模式。但这种只靠德育课与班主任对学生进行品德教育是远远不够的，前期的实践也充分证实了这一点。中职教育不能忽视专业任课教师应该承担的德育职责，应把德育渗透于教育教学的各个环节，充分发挥各学科教学中的德育渗透功能，特别是专业课教学中的德育渗透，让所有学科都自觉、主动地承担教书育人的责任，使学科教学过程不仅是传授知识与技能的过程，也成为实施德育教育的过程。前期，文化课的德育渗透已在各校普遍运用，但专业课因其课程的专业性，德育的渗透有一定的难度，因此尚未普及。对此，笔者将结合所在中职学校的情况，对德育工作如何在专业课中渗透谈谈自己的几点思考。
三、在专业课中进行德育渗透的必要性与可行性
中职学校不仅要培养高素质劳动者和技能型人才，还要以服务为宗旨、以就业为导向，关注学生职业生涯持续发展的实际需要。而德育课无法承担职业生涯教育的全部内容，因此亟需在专业课等方面进行职业生涯教育的渗透，以全面培养学生树立正确的人生观、价值观以及良好的思想品德、职业道德与行为素养。
在专业课中渗透德育有其特殊的优势。相比目前德育课普遍存在的学生“坐不下、听不进”，“学生累、老师烦”的现象，专业课更易受到学生的青睐。以笔者所在学校为例，作为一所通信类学校，有较为先进的通信实训基地，专业课教学大多实行“理实一体”。学生在课堂上动手操作的时间较多，能充分的发挥自己的才智与能力，在快乐中学习的条件比较充分和成熟，更有利于德育工作的渗透。
四、专业课德育渗透的方法和途径
由于专业课中专业知识占主导地位，并不是所有专业课程的内容都能进行德育渗透，如果教师生硬的将德育内容进行灌输，容易引起学生的反感，反而事与愿违，难以提高学生的思想认识和学习兴趣。因此，专业课教师应根据学科特点及教学内容有选择地、适时地进行渗透，将品德教育有机融合到教学过程中，做到“润物细无声”。笔者结合教学实践，总结了以下六种方法。
（一）分组合作法
分组合作法即在课堂教学中可采用分组讨论、分组合作、分组实践的教学组织方式进行德育渗透。例如，市场营销专业的学生，可分成几个小组进行营销产品沙盘演练，要求学生必须要对产品的原材料、产品产出、销售及经费进行预算。在整个过程中，每个学生既分工又合作，环环相扣，上一工序必须为下一工序服务，任一环节的失误都会导致产品销售的最终失败，影响企业的经营效益。通过沙盘演练既可以锻炼学生严谨的思维能力、沟通能力和胆大心细的经营风格，也可以使学生认识到生产环节相互联系的重要性，以及每个岗位的相互合作的必要性。教师在这过程中，要注意培养学生的团队合作精神和吃苦耐劳的品格，以及对学生进行产品合同、单位商业机密等职业道德和遵纪守法知识的教育。
（二）挖掘导入法
专业课教学中，教师可通过挖掘教材中的概念、定义、知识点，分析教材中的思想教育因素，结合社会生活中的实际问题，进行德育渗透。如教师在阐述电功、电功率时，可以通过导入低碳环保的理念，教育学生可持续发展的观念：保护地球、爱护环境、节约能源、节约用电等等；在论及手机相关概念以及各大通信运营商、手机经销商之间市场的竞争时，可导入竞争意识、服务意识、法律意识的教育。
（三）实践法
顶岗实习是职业学校教学中“做中学，做中教”的一个重要环节，也是提高学生专业知识、专业技能和培养综合道德素养的良好契机。譬如，光纤通信专业学生下企业进行电缆施工实践锻炼，不仅能将理论与实践相结合以提升操作技能；而且能通过日晒雨淋的工作方式考验其意志力与吃苦耐劳的精神；还能通过上下级关系与同事关系的处理考验其综合道德素质，一举三得。教师要充分认识这一环节对学生德育渗透的重要性，指引、帮助学生养成良好的思想品德及职业道德素养，如爱岗敬业、团结合作、吃苦耐劳、尊敬师长、遵守规章制度等，树立正确的择业观与就业观。
（四）体验法
实训室与机房也是职业学校教学中不可或缺的一部分。职业学校的学生专业技能课程学时占总學时的三分之二，实习实训课所占比重较大，是学生快乐学习的重要组成，有利于培养学生良好的职业行为习惯。例如，笔者所在学校的电子线路专业课程中有一门电子钟的制作，通过要求学生严格按规程操作，小组分工合作，工具按规定摆放，课程结束整理检查工具、设备，清扫实训场所，保持实训室的整洁卫生等，培养学生爱护实验设备、遵守实验规则，规范操作行为、形成良好的使用习惯。在进行计算机操作时，可以要求学生自觉遵守机房制度、爱护机器、文明礼让、保持机房整洁。这些都可以培养学生遵守规章制度、安全操作、爱护公物、保护环境，规范作业的职业素养和行为规范。
（五）随机渗入法
在课堂或实训教学中出现某种状况或学生在学习中随机、突发的现象及问题，隐含或涉及思想道德方面时，教师应及时进行引导教育。如课堂中提问、小组竞赛、抢答中，学生之间出现恶语相向、互相诋毁，不尊重他人的现象时，在实训实习中使用设备、工具或其他原因产生矛盾时，都应及时进行文明礼貌、正当竞争等公民道德与职业道德的教育。当学生提出的问题隐含道德要素的内容时，要从思想方面进行解答，帮助学生理解以提高思想认识。
（六）“5S”管理渗透法
所谓“5S”管理，就是日本运用于现代企业管理的现场管理制度,即：整理、整顿、清扫、清洁、素养五个项目。它具有严格固定的标准，有可测量的行为指标。“5S”管理施行起来并不难，它要求从我做起，从身边小事做起，并持之以恒。日本企业用“5S”来管理培养员工的职业素养，我们也可以借鉴用来提升学生的职业素养：将其引入校园，运用于教室、实训室、机房、学生宿舍等区域。以教室为例，整顿教室，整理教室讲台、桌椅、墙上张贴画、标语等，学习用品用具摆放整齐，清扫桌椅门窗，地面、墙壁，清洁教室，明窗几净，包括教室楼道，做到整洁有序、无垃圾、无污物、无杂物。自律习惯上要求遵守学校规章制度，不迟到、不早退、不旷课，不说脏话，不打架，不抽烟、不喝酒，文明礼让，助人为乐，团结互爱。
学校的实训基地是“5S”管理仿真度最高的场所，是学生走向职场的训练场。学校可以对接企业的要求，根据各专业特点，按照企业的生产管理、工作流程布局实训室。除了硬件设施对接外，还要注意软件对接，制定“5S”管理标准，加强实训教学现场管理，实施全面整理，实行设备、工具、物品的定置定位，保持现场干净整洁规范。同时按照企业的管理方式进行教学，教师即师傅、学生即员工，模拟真实工作环境与工作流程，规范操作纪律，在实训中养成良好的职业道德与行为习惯。“5S”管理的德育渗透是从学习习惯、工作习惯、行为习惯，自身自律的全方位渗透，它要求学生遵循它的管理规则，从平时做起，从点滴做起，坚持不懈，持之以恒，从而潜移默化，直至达到提升素养的预期目的。
五、专业课德育渗透的体会
（一）注重言传身教
“学高为师、身正为范”，教师首先要以身作则，言行一致，要求学生做到的，首先自己要做到。教师的言行举止，乃至仪容仪表，都会对学生起着潜移默化的作用。因此，教师在教学中要动心、动情，用自身的感染力去感召学生，要关爱学生、尊重学生，与学生作知心朋友，平等交谈，使学生由衷的信服教师的教诲，做到智被情启，德为智泽。
（二）注重个体差异
每个学生的心智、思想、性格、家庭状况等方面各不相同：有的学生性格倔强、逆反心重；有的学生乖巧伶俐、善解人意；有的学生自尊心强、爱面子。教师在进行德育渗透时要注意学生的个体差异性，不能用同一教育手法灌输，应灵活运用，因材施教。
（三）潛移默化，快乐学习
专业课教学与文化课教学相比有其特殊性，若千篇一律强行灌输德育内容，易引起学生反感，让人觉得“很假”，应根据其课程特色，挖掘德育题材进行渗透。法国教育学家卢梭说：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么道理”；我国知名职教专家、特级教师蒋乃平老师也说“德育是快乐的”，“德育应该让学生感到愉快、感到可信、感到有用、感到可亲，这样的德育才是成功的”。专业课德育渗透，最好的方法是在实践活动中潜移默化地进行，使学生在快乐学习中受到德育的熏陶。■
参 考 文 献
[1]陆宁邢彩凤.中职计算机教学中的德育渗透.中国校外教育(基教版).2009.
[2]徐惠芳.中职营销专业课教学中德育渗透的探索与实践.湖北广播电视大学学报.2008.
[3]刘苏军.行“5S”管理育职业素养.福建教育.2011.
[关键词] 专业课 德育渗透 方法
一、德育为先的重要性
“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的教育工作方针，指出了“育人为本，德育为先”的国民教育科学发展方向。国家总督学柳斌在《做人与做事》一书中说到：“有了知识，有了基本的技能，就能做事，但不一定就能做好事。做事能否有益于人民，关键在于是否有理想，有道德，有良好的品格和行为习惯。因此，只做好事，不做坏事，其根本还在于要学会做人。”意即说明学校教育教会学生如何学会做人尤其重要。正所谓“育人为本，德育为先；人以德立，国以德兴。”中职教育作为各类型教育工作的重要组成，自然也是如此。中国职业技术教育学会会长张天保就指出‘育人为本，德育为先’，对绝大多数学生毕业后直接走上社会的职业院校而言更为重要。作为未来产业工人的重要来源，中职学生的思想道德与能力素质高低不仅决定其自身的竞争能力，也是职业学校的生存之本；不仅影响到企业对职校生的需求，甚至影响到社会对职业教育的评价，德育工作对于中职学校的重要性不言而喻。
二、中职学校德育现状及不足
虽然德育工作对中职学校而言十分重要，但由于中职学生的特殊性与中职学校自身的德育分工，使得中职学校的德育工作开展情况不容乐观。
众所周知，由于生源的因素，学生进职校已近乎没有门槛。他们大部分学习基础薄弱、思想道德素养低于普通高中学生，进中职是他们“无奈的选择”。以笔者所教的两个班级为例，85名学生中遵从父母意愿来校学习的学生61人，占总数的72%；自己愿意来校学习的学生17人，占总数的20%；其他原因来校学习的学生7人，占总数的8%。从调查数据可以看出，随着国家对职业教育的重视，家长根据孩子自身的状况能理性的选择职校。但中职学生年龄小，思想不成熟，不能理性的看待问题，普遍认为来职校学习是父母“逼”的，是为父母学习、为老师学习。不仅如此，大多数学生还没有明确的人生目标，在校懵懵懂懂、浑浑噩噩，甚至自暴自弃，有许多不良行为，如厌学、逃学、上课讲话、睡觉、玩手机、吃东西、打架斗殴等等。同时，这部分学生正处于青春发育期，思想躁动、叛逆心理强，给德育工作带来很大的难度。因此，如何提高中职德育教育的实效性，是摆在中职学校面前的一大难题。
面对上述难题，中职学校尚未有一套行之有效的方法来应对。在中职学校中，通过教师职责划分，大致形成了班主任、德育教师负责学生的思想道德教育，专业任课教师负责课堂的知识传授的分工模式。但这种只靠德育课与班主任对学生进行品德教育是远远不够的，前期的实践也充分证实了这一点。中职教育不能忽视专业任课教师应该承担的德育职责，应把德育渗透于教育教学的各个环节，充分发挥各学科教学中的德育渗透功能，特别是专业课教学中的德育渗透，让所有学科都自觉、主动地承担教书育人的责任，使学科教学过程不仅是传授知识与技能的过程，也成为实施德育教育的过程。前期，文化课的德育渗透已在各校普遍运用，但专业课因其课程的专业性，德育的渗透有一定的难度，因此尚未普及。对此，笔者将结合所在中职学校的情况，对德育工作如何在专业课中渗透谈谈自己的几点思考。
三、在专业课中进行德育渗透的必要性与可行性
中职学校不仅要培养高素质劳动者和技能型人才，还要以服务为宗旨、以就业为导向，关注学生职业生涯持续发展的实际需要。而德育课无法承担职业生涯教育的全部内容，因此亟需在专业课等方面进行职业生涯教育的渗透，以全面培养学生树立正确的人生观、价值观以及良好的思想品德、职业道德与行为素养。
在专业课中渗透德育有其特殊的优势。相比目前德育课普遍存在的学生“坐不下、听不进”，“学生累、老师烦”的现象，专业课更易受到学生的青睐。以笔者所在学校为例，作为一所通信类学校，有较为先进的通信实训基地，专业课教学大多实行“理实一体”。学生在课堂上动手操作的时间较多，能充分的发挥自己的才智与能力，在快乐中学习的条件比较充分和成熟，更有利于德育工作的渗透。
四、专业课德育渗透的方法和途径
由于专业课中专业知识占主导地位，并不是所有专业课程的内容都能进行德育渗透，如果教师生硬的将德育内容进行灌输，容易引起学生的反感，反而事与愿违，难以提高学生的思想认识和学习兴趣。因此，专业课教师应根据学科特点及教学内容有选择地、适时地进行渗透，将品德教育有机融合到教学过程中，做到“润物细无声”。笔者结合教学实践，总结了以下六种方法。
（一）分组合作法
分组合作法即在课堂教学中可采用分组讨论、分组合作、分组实践的教学组织方式进行德育渗透。例如，市场营销专业的学生，可分成几个小组进行营销产品沙盘演练，要求学生必须要对产品的原材料、产品产出、销售及经费进行预算。在整个过程中，每个学生既分工又合作，环环相扣，上一工序必须为下一工序服务，任一环节的失误都会导致产品销售的最终失败，影响企业的经营效益。通过沙盘演练既可以锻炼学生严谨的思维能力、沟通能力和胆大心细的经营风格，也可以使学生认识到生产环节相互联系的重要性，以及每个岗位的相互合作的必要性。教师在这过程中，要注意培养学生的团队合作精神和吃苦耐劳的品格，以及对学生进行产品合同、单位商业机密等职业道德和遵纪守法知识的教育。
（二）挖掘导入法
专业课教学中，教师可通过挖掘教材中的概念、定义、知识点，分析教材中的思想教育因素，结合社会生活中的实际问题，进行德育渗透。如教师在阐述电功、电功率时，可以通过导入低碳环保的理念，教育学生可持续发展的观念：保护地球、爱护环境、节约能源、节约用电等等；在论及手机相关概念以及各大通信运营商、手机经销商之间市场的竞争时，可导入竞争意识、服务意识、法律意识的教育。
（三）实践法
顶岗实习是职业学校教学中“做中学，做中教”的一个重要环节，也是提高学生专业知识、专业技能和培养综合道德素养的良好契机。譬如，光纤通信专业学生下企业进行电缆施工实践锻炼，不仅能将理论与实践相结合以提升操作技能；而且能通过日晒雨淋的工作方式考验其意志力与吃苦耐劳的精神；还能通过上下级关系与同事关系的处理考验其综合道德素质，一举三得。教师要充分认识这一环节对学生德育渗透的重要性，指引、帮助学生养成良好的思想品德及职业道德素养，如爱岗敬业、团结合作、吃苦耐劳、尊敬师长、遵守规章制度等，树立正确的择业观与就业观。
（四）体验法
实训室与机房也是职业学校教学中不可或缺的一部分。职业学校的学生专业技能课程学时占总學时的三分之二，实习实训课所占比重较大，是学生快乐学习的重要组成，有利于培养学生良好的职业行为习惯。例如，笔者所在学校的电子线路专业课程中有一门电子钟的制作，通过要求学生严格按规程操作，小组分工合作，工具按规定摆放，课程结束整理检查工具、设备，清扫实训场所，保持实训室的整洁卫生等，培养学生爱护实验设备、遵守实验规则，规范操作行为、形成良好的使用习惯。在进行计算机操作时，可以要求学生自觉遵守机房制度、爱护机器、文明礼让、保持机房整洁。这些都可以培养学生遵守规章制度、安全操作、爱护公物、保护环境，规范作业的职业素养和行为规范。
（五）随机渗入法
在课堂或实训教学中出现某种状况或学生在学习中随机、突发的现象及问题，隐含或涉及思想道德方面时，教师应及时进行引导教育。如课堂中提问、小组竞赛、抢答中，学生之间出现恶语相向、互相诋毁，不尊重他人的现象时，在实训实习中使用设备、工具或其他原因产生矛盾时，都应及时进行文明礼貌、正当竞争等公民道德与职业道德的教育。当学生提出的问题隐含道德要素的内容时，要从思想方面进行解答，帮助学生理解以提高思想认识。
（六）“5S”管理渗透法
所谓“5S”管理，就是日本运用于现代企业管理的现场管理制度,即：整理、整顿、清扫、清洁、素养五个项目。它具有严格固定的标准，有可测量的行为指标。“5S”管理施行起来并不难，它要求从我做起，从身边小事做起，并持之以恒。日本企业用“5S”来管理培养员工的职业素养，我们也可以借鉴用来提升学生的职业素养：将其引入校园，运用于教室、实训室、机房、学生宿舍等区域。以教室为例，整顿教室，整理教室讲台、桌椅、墙上张贴画、标语等，学习用品用具摆放整齐，清扫桌椅门窗，地面、墙壁，清洁教室，明窗几净，包括教室楼道，做到整洁有序、无垃圾、无污物、无杂物。自律习惯上要求遵守学校规章制度，不迟到、不早退、不旷课，不说脏话，不打架，不抽烟、不喝酒，文明礼让，助人为乐，团结互爱。
学校的实训基地是“5S”管理仿真度最高的场所，是学生走向职场的训练场。学校可以对接企业的要求，根据各专业特点，按照企业的生产管理、工作流程布局实训室。除了硬件设施对接外，还要注意软件对接，制定“5S”管理标准，加强实训教学现场管理，实施全面整理，实行设备、工具、物品的定置定位，保持现场干净整洁规范。同时按照企业的管理方式进行教学，教师即师傅、学生即员工，模拟真实工作环境与工作流程，规范操作纪律，在实训中养成良好的职业道德与行为习惯。“5S”管理的德育渗透是从学习习惯、工作习惯、行为习惯，自身自律的全方位渗透，它要求学生遵循它的管理规则，从平时做起，从点滴做起，坚持不懈，持之以恒，从而潜移默化，直至达到提升素养的预期目的。
五、专业课德育渗透的体会
（一）注重言传身教
“学高为师、身正为范”，教师首先要以身作则，言行一致，要求学生做到的，首先自己要做到。教师的言行举止，乃至仪容仪表，都会对学生起着潜移默化的作用。因此，教师在教学中要动心、动情，用自身的感染力去感召学生，要关爱学生、尊重学生，与学生作知心朋友，平等交谈，使学生由衷的信服教师的教诲，做到智被情启，德为智泽。
（二）注重个体差异
每个学生的心智、思想、性格、家庭状况等方面各不相同：有的学生性格倔强、逆反心重；有的学生乖巧伶俐、善解人意；有的学生自尊心强、爱面子。教师在进行德育渗透时要注意学生的个体差异性，不能用同一教育手法灌输，应灵活运用，因材施教。
（三）潛移默化，快乐学习
专业课教学与文化课教学相比有其特殊性，若千篇一律强行灌输德育内容，易引起学生反感，让人觉得“很假”，应根据其课程特色，挖掘德育题材进行渗透。法国教育学家卢梭说：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么道理”；我国知名职教专家、特级教师蒋乃平老师也说“德育是快乐的”，“德育应该让学生感到愉快、感到可信、感到有用、感到可亲，这样的德育才是成功的”。专业课德育渗透，最好的方法是在实践活动中潜移默化地进行，使学生在快乐学习中受到德育的熏陶。■
参 考 文 献
[1]陆宁邢彩凤.中职计算机教学中的德育渗透.中国校外教育(基教版).2009.
[2]徐惠芳.中职营销专业课教学中德育渗透的探索与实践.湖北广播电视大学学报.2008.
[3]刘苏军.行“5S”管理育职业素养.福建教育.2011.