【摘 要】
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在知识建构教学中如何促进学生的观点理解深度,提高其学习质量,形成对学生真正有效的知识体系,是知识建构教学亟待解决的难题之一。本研究力图在一个小学四年级班级语文课外
【机 构】
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石河子大学师范学院/兵团教育学院,南京师范大学教育科学学院
【基金项目】
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教育部人文社会科学青年基金项目“新疆小学阶段少数民族学生对民汉混合编班的适应性研究”(18YJCZH244);石河子大学人文社会科学中青年科研人才培育基金项目“新疆少数民族中小学双语教育信息化应用模式研究”(RWSK16-19)
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在知识建构教学中如何促进学生的观点理解深度,提高其学习质量,形成对学生真正有效的知识体系,是知识建构教学亟待解决的难题之一。本研究力图在一个小学四年级班级语文课外阅读的教学实践中,持续优化知识建构教学过程,进而探究该班级学生观点理解深度的现状及其特点。研究设计主要采用“内容分析法”,对学生的主题阅读本和知识拓扑图中的“想法”按照六个等级进行编码与统计。研究结果表明:在实验班的知识建构教学中,大多数学生能够提出数量较多且具有一定理解深度的观点;随时间的推进,学生的观点理解深度在不断加深,虽然有小范围的反复,
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