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【摘要】自主学习与合作探究式学习对于学生的学习与综合能力有十分明显的积极作用，在过去无论小学还是高中，学生接触的教育模式大多是填鸭式教育，这种情况一度导致了因为过分注重学生的学习成绩所出现的高分低能的现象。学生因为被动地接触教学知识，普遍也存在着对学习知识缺乏兴趣的现象以及自我学习能力不强、综合素质不足的状况。通过开展学生小组探究式合作学习的方式，能够使得学生们在相互探讨问题的过程中加深对知识的认识程度与理解程度，也能够提升学生们的沟通协调能力，使得学生不但能够学习到知识，还能够树立正确的合作意识，这对于学生的长远发展都拥有积极作用。通过小组合作的学习方式也将使得学生们通过一对一、一对多等小范围的学习模式，增进学生的学习意识，也能够使得学生的学习更有针对性。通过老师预先发教案的方式，应能够使得学生们的学习目标更加明确，通过有效学习提升学习效果。
【关键词】自主学习 合作学习 小组学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0281-02
一、小组合作学习存在的问题
高中生小组学习尽管好处很多，但是依然存在有待解决的问题。一是因为高中生面临着高考，因此学习压力大，教师也往往会为学生布置大量的课后作业等学习任务。这些问题使得高中生们缺少自主学习与合作学习的时间，影响了小组合作学习的效果。另一方面高中生大多将自己的主要精力用于备考上，因此自身也对小组合作学习的学习方式缺乏兴趣。高中阶段的学生大多已经形成了自己的学习习惯，因为在此之前学生们接受的大多是填鸭式教学的学习方式，因此改变学习方式依然存在着不适应性。高中生的学习成绩与学习能力不同，因此在小组合作学习的过程中，这种学生之间的学习能力的差别会更加明显，这种问题在知识与成绩为导向的学习环境下也影响着小组合作学习的效果。因为学习能力不同的学生，对于知识的掌握程度不同，长此以往，学习能力強的学生会认为小组合作学习的方式对其学习产生了不良的影响。小组合作学习更加强调学生学习的自主性，因此一些学习成绩差或着缺乏学习积极性的学生，在小组合作学习的过程中，因为缺乏老师的督促，将有可能不全身心的投入其中，从而造成学习成绩的下降。为此小组合作学习在注重学生自主学习与合作学习的同时，也要注重教师对学生学习的引导与督促，从而使得小组合作学习既能够提升学生的沟通协调能力，加深对知识的理解，也能够为学生完成正常的学习任务提供一份保障。
二、小组合作学习开展的策略
1.高中生小组合作学习要注重学习小组成员分布。无论高中还是小学，学生们的学习能力与学习成绩都不会完全相同，甚至会相差悬殊。深入高中后，学生们面临着高考升学考试，因此会更加注重自己的学习成绩。为此开展小组合作学习的过程中要注重小组学习成员的分布。主要采取三种小组成员分配的方式。一种是按照学习成绩的高低进行小组学习分配。这种小组氛围方式会使得不同的小组在探讨的过程中更加有针对性，对于学习中遇到的问题进行探讨的时候也会更加用相同点。第二种小组学习的分配方式是按照学习成绩的不同进行高低学生分配交叉地组合。使得每个学习小组中既有成绩优秀的学生，也有学习成绩比较差的学生，这种小组合作学习的小组分配方式将能够使得学习氛围更加有活力，小组之间讨论问题的范围也会加深。机会提升成绩优秀的学生对于基础知识的掌握，也会使得成绩一般的学生增加对于有难度知识的思考，使得双方都能够通过彼此学习到更多新的知识。第三种小组学习的分配方式是随机分配，通过抽签等方式进行小组分配，这将使得小组合作学习拥有了更多的偶然性，也将会达到小组合作学习最初的目的，提升学生的自主学习能力与相互合作的能力。无论哪种小组合作分配方式，都存在优点与不足，为了使得小组合作学习达到良好的效果，需要在实际地实践中不断地优化小组分配方案，也要定期地进行小组地重新分配，使得高中生能够不拘于外界的形式，拥有正确的合作学习与探究学习的理念。
2.高中生小组合作学习要注重教师对高中生的引导与督促。小组学习旨在将更多的学习时间交给学生，由学生通过自主学习与合作学习的方式掌握大部分学习内容，从而提升学生的学习能力。但是因为高中生缺乏相关的合作学习经验与对知识的整体了解，在小组合作学习的过程中教师依然应该做好充分地准备与监督工作，指导学生们顺利地完成小组合作学习任务。教师要通过充分地备课，将学习内容进行分块，使得学生能够清晰地了解所学知识的各个部分，以及自身学习的进度。学生在进行小组合作学习的过程中，教师也要深入其中，及时解决学生们在小组学习过程中遇到的问题，为学生们提出学习的指导意见。教师在督促学生们小组合作学习的过程中也要善于发现和总结学生们参与讨论过程中遇到的不足与优秀的地方，从而扬长避短，不断为学生们的小组合作学习提出指导意见，使得学生们能够更好地开展小组合作学习。
3.高中小组合作学习要注重以实效为导向。高中生小组合作学习设计到学习的多个环节，包括预先学习、课堂学习、课后学习三个主要环节。小组合作学习的方式将能够使学生在互相帮助互相激励的环境下更加顺利地完成各个环节。通过教师预先充分地备课与策划，使得学生能够顺利地完成各个学习环节。高中生小组合作学习要避免流于形式，无论是一对一还是一对多，或者小组式的合作学习方式，只要学生能够通过探讨加深对知识的理解并能够解决自己所遇到的问题或者能够为他人解决遇到的问题，都是一件对于学生十分有意义的事情。因此高中生在进行小组合作学习的过程中所出现的问题，教师要能够根据特殊情况进行辨别，以实际的学习效果为导向，鼓励学生能够更加自主地完成各项学习任务，提高学习能力与学习成绩。高中生进行小组合作也需要教师的鼓励与支持，因为长期以来学生普遍缺少自主学习与合作学习的经验，为此在最初阶段，开展小组学习难免会出现一些无法避免的问题，比如一些没有意义的讨论浪费了学生过多时间，导致小组合作学习雷声大雨点小等问题。这种现象也会使一些学生对合作学习产生怀疑，这就需要教师在日常的备课过程中做到充分与细致，不断发现问题完善教案，使高中生的小组合作学习能够高效有序地进行。高中生小组学习将能够在师生多方的共同努力下，产生良好的效果，使得学生能够被培养成为综合素质更加优秀的人才。
参考文献：
[1]庞国斌，王冬凌：合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社.2003.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：高等教育出版社.2002.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]北京：高度等教育处.2000.
【关键词】自主学习 合作学习 小组学习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0281-02
一、小组合作学习存在的问题
高中生小组学习尽管好处很多，但是依然存在有待解决的问题。一是因为高中生面临着高考，因此学习压力大，教师也往往会为学生布置大量的课后作业等学习任务。这些问题使得高中生们缺少自主学习与合作学习的时间，影响了小组合作学习的效果。另一方面高中生大多将自己的主要精力用于备考上，因此自身也对小组合作学习的学习方式缺乏兴趣。高中阶段的学生大多已经形成了自己的学习习惯，因为在此之前学生们接受的大多是填鸭式教学的学习方式，因此改变学习方式依然存在着不适应性。高中生的学习成绩与学习能力不同，因此在小组合作学习的过程中，这种学生之间的学习能力的差别会更加明显，这种问题在知识与成绩为导向的学习环境下也影响着小组合作学习的效果。因为学习能力不同的学生，对于知识的掌握程度不同，长此以往，学习能力強的学生会认为小组合作学习的方式对其学习产生了不良的影响。小组合作学习更加强调学生学习的自主性，因此一些学习成绩差或着缺乏学习积极性的学生，在小组合作学习的过程中，因为缺乏老师的督促，将有可能不全身心的投入其中，从而造成学习成绩的下降。为此小组合作学习在注重学生自主学习与合作学习的同时，也要注重教师对学生学习的引导与督促，从而使得小组合作学习既能够提升学生的沟通协调能力，加深对知识的理解，也能够为学生完成正常的学习任务提供一份保障。
二、小组合作学习开展的策略
1.高中生小组合作学习要注重学习小组成员分布。无论高中还是小学，学生们的学习能力与学习成绩都不会完全相同，甚至会相差悬殊。深入高中后，学生们面临着高考升学考试，因此会更加注重自己的学习成绩。为此开展小组合作学习的过程中要注重小组学习成员的分布。主要采取三种小组成员分配的方式。一种是按照学习成绩的高低进行小组学习分配。这种小组氛围方式会使得不同的小组在探讨的过程中更加有针对性，对于学习中遇到的问题进行探讨的时候也会更加用相同点。第二种小组学习的分配方式是按照学习成绩的不同进行高低学生分配交叉地组合。使得每个学习小组中既有成绩优秀的学生，也有学习成绩比较差的学生，这种小组合作学习的小组分配方式将能够使得学习氛围更加有活力，小组之间讨论问题的范围也会加深。机会提升成绩优秀的学生对于基础知识的掌握，也会使得成绩一般的学生增加对于有难度知识的思考，使得双方都能够通过彼此学习到更多新的知识。第三种小组学习的分配方式是随机分配，通过抽签等方式进行小组分配，这将使得小组合作学习拥有了更多的偶然性，也将会达到小组合作学习最初的目的，提升学生的自主学习能力与相互合作的能力。无论哪种小组合作分配方式，都存在优点与不足，为了使得小组合作学习达到良好的效果，需要在实际地实践中不断地优化小组分配方案，也要定期地进行小组地重新分配，使得高中生能够不拘于外界的形式，拥有正确的合作学习与探究学习的理念。
2.高中生小组合作学习要注重教师对高中生的引导与督促。小组学习旨在将更多的学习时间交给学生，由学生通过自主学习与合作学习的方式掌握大部分学习内容，从而提升学生的学习能力。但是因为高中生缺乏相关的合作学习经验与对知识的整体了解，在小组合作学习的过程中教师依然应该做好充分地准备与监督工作，指导学生们顺利地完成小组合作学习任务。教师要通过充分地备课，将学习内容进行分块，使得学生能够清晰地了解所学知识的各个部分，以及自身学习的进度。学生在进行小组合作学习的过程中，教师也要深入其中，及时解决学生们在小组学习过程中遇到的问题，为学生们提出学习的指导意见。教师在督促学生们小组合作学习的过程中也要善于发现和总结学生们参与讨论过程中遇到的不足与优秀的地方，从而扬长避短，不断为学生们的小组合作学习提出指导意见，使得学生们能够更好地开展小组合作学习。
3.高中小组合作学习要注重以实效为导向。高中生小组合作学习设计到学习的多个环节，包括预先学习、课堂学习、课后学习三个主要环节。小组合作学习的方式将能够使学生在互相帮助互相激励的环境下更加顺利地完成各个环节。通过教师预先充分地备课与策划，使得学生能够顺利地完成各个学习环节。高中生小组合作学习要避免流于形式，无论是一对一还是一对多，或者小组式的合作学习方式，只要学生能够通过探讨加深对知识的理解并能够解决自己所遇到的问题或者能够为他人解决遇到的问题，都是一件对于学生十分有意义的事情。因此高中生在进行小组合作学习的过程中所出现的问题，教师要能够根据特殊情况进行辨别，以实际的学习效果为导向，鼓励学生能够更加自主地完成各项学习任务，提高学习能力与学习成绩。高中生进行小组合作也需要教师的鼓励与支持，因为长期以来学生普遍缺少自主学习与合作学习的经验，为此在最初阶段，开展小组学习难免会出现一些无法避免的问题，比如一些没有意义的讨论浪费了学生过多时间，导致小组合作学习雷声大雨点小等问题。这种现象也会使一些学生对合作学习产生怀疑，这就需要教师在日常的备课过程中做到充分与细致，不断发现问题完善教案，使高中生的小组合作学习能够高效有序地进行。高中生小组学习将能够在师生多方的共同努力下，产生良好的效果，使得学生能够被培养成为综合素质更加优秀的人才。
参考文献：
[1]庞国斌，王冬凌：合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社.2003.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：高等教育出版社.2002.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]北京：高度等教育处.2000.