论文部分内容阅读
童话是儿童十分喜爱的一种文学样式，其语言优美，蕴涵丰富，字里行间充溢着情和趣。有了情，才使美好的故事、深刻的道理、深远的寄托走进孩子们的心灵；有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思。引导学生在读、疑、思中把握童话故事内涵，在观、说、演中尽展其情趣，在续编中激发潜能，会使教学达到事半功倍的效果。
在教学中，如何抓住童话故事的情和趣，提高学生的语文素养呢？我在教学苏教版第四册第23课《会走路的树》一课时，做了以下尝试，收到了良好的教学效果。
一、质疑激趣活跃气氛
童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引着孩子们。对于以无意注意为主的低年级孩子，童话故事无疑是培养孩子注意力，激发他们学习兴趣。因此，在学生阅读过《会走路的树》一文时，我问：“读了课文，你对这篇童话故事有什么疑惑吗？”学生纷纷质疑，其中有一个同学的问题引起大家的兴趣：“小鸟为什么不知道会走路的树是驯鹿呢？”“是呀，这究竟是为什么呢？请同学用心读课文，看看你能不能找到答案。”一石激起千层浪，学生的好奇心一下子被激活了。他们一边读一边思，讨论异常热烈，争先恐后地发表自己的看法，张柯欣同学说：“这是一只出生不久的小鸟，天天生活在大树上，又从来没见过驯鹿，所以会把驯鹿当作树。”魏静怡同学说：“小鸟太小了，妈妈每天忙着给他找虫子吃，没有来得及教他认识森林里的动物。”陈奕宇同学不甘示弱地说：“这是一只既傻气又不爱动脑思考的小鸟，树怎么会走路，会讲话呢？”……一个富有童趣的问题把学生带进童话般的世界，带人特有的情境中，也在不知不觉中调动了学生愿学想学的积极性，同时也活跃了课堂气氛。
二、利用多媒体激发兴趣
童话课文中的插图，多反映了故事的主要内容，以其具体生动的形象，把五彩缤纷的世界展现在学生面前，唤起了他们内在的审美情趣。低年级学生由于受阅读能力的限制，往往对直观形象的画面比较感兴趣，他们常常会被那些富有童趣的卡通形象所打动，会被精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如画的生活场景所向往。在教学“小鸟跟着他去了许多地方，看到了许多有趣的东西”一句时，我这样引导学生：“小鸟们去过哪里，会看到哪些有趣的东西呢？”同学们迟疑了一会，这时有个同学慢吞吞地站起来说：“他们去过蓝天，看到了白云。”然后，又是一片沉默。我想：这个问题并不难啊，为什么同学们的思维停滞了呢？会不会是这个问题太抽象了，他们缺少直观的感知。于是，我借助课件，引导学生仔细观察插图，茂密的树林、鲜艳的花儿、捉蚂蚱的小朋友……生动形象的画面一下子吸引了学生的眼球，小眼睛睁得大大的，恨不得自己也变成一只驯鹿、一只小鸟，在美丽的大自然里漫游。这时，我再次让学生说一说，他们回答内容丰富而具有童趣，有的说“小鸟们飞到了田野里，他们看到了满地开好多好多金灿灿的油菜花”，有的说“小鸟飞到了草地上，他还和一些小蜜蜂、花蝴蝶在花丛间跳舞，还和一些小朋友在捉蚂蚱呢”……可见，直观形象的画面不仅会激发了学生学习的兴趣，还会点燃学生思维的火花，给他们插上想象的翅膀，让教学起到了事半功倍的教学效果。
三、表演故事提升情趣
兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的语言文字学习缺乏兴趣，即使是学习成绩好的学生，也往往只满足于带着感情朗读课文，而那些后进生能流利地读通课文已实属不易了，若再让他们讲出来就更是难上加难。怎样才能让他们主动将所学内容讲出来呢？我觉得故事表演最适合低年级的孩子，他们不管自己演得好与不好，总是乐于参与，常常沉浸在遐想之中，他们有比成人更强烈的表演欲和认识世界的愿望。而故事所提供的虚拟世界，突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会，牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。因此，在表演时让他们以小组为单位，自由选择角色，学生有了表演的自主权，积极性也就提高了。在教学中，我抓住孩子这一表现欲，进一步引导学生体悟课文后，又拿出课前准备好的头饰戴在头上，学生立刻精神倍增，仿佛自己不再是自己了，而是文中的小鸟、驯鹿、大树啦。而表演成功的愉悦又促使他们不断地去揣摩故事的内容，推动他们进一步去学习语文知识。这样，学习变成了获得表演成功的手段，学生在学习的过程中，更多充满了一种探索的喜悦，学习真正成为自己的一种需求。
四、续编故事激发潜能
鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情况，想到花卉的用處，想到昆虫的语言，他们想飞上天空，想潜入蚁穴。”是的，可以说孩子简直是浪漫的童话作家，对童话有着特殊的感悟能力。针对学生这一特点，我让学生借助插图展开想象，“小鸟来到驯鹿的家，会发生什么事呢？请小朋友想一想，看谁编的故事合情合理又有吸引力。”学生精神振奋，思绪打开，把自己生活中的体验写出来。其中有一位同学这样写：小鸟跟着来到驯鹿家，小鸟一下子握住驯鹿爸爸的手激动地说：“朋友，你可想死我了，你的身体还好吗？”驯鹿爸爸一愣，他仔细看了看小鸟忽然想起来了，眼前的这只小鸟就是去年的那只小鸟，于是驯鹿爸爸哈哈大笑说：“我老了差点认不出你了，欢迎你来我们家做客！”小鸟也把采来的花作为礼物送给驯鹿爸爸，他们开开心心地说着笑着……可见，续编故事给学生的思维创造了广阔的空间，也放飞了孩子们的想象力，更张扬了孩子们的个性，激发了他们的童心，让他们在编写中说自己想说的话，写自己想写的内容，想怎样写就怎样写，任由自己天马行空，这样既满足了孩子们的想象欲望，又发展了他们的语言能力和思维能力。
综上所述，童话故事给孩子们带来丰富的想象，也给孩子们的生活增添无穷的快乐，让他们在质疑、探索、表演、续编中领悟故事中蕴含的深刻道理。因此，在课堂教学中，教师要抓住故事中的情和趣，巧设环节，定会成就多彩的童话教学。
[作者单位：徐州市铜山区张集镇魏集实验小学 江苏]
在教学中，如何抓住童话故事的情和趣，提高学生的语文素养呢？我在教学苏教版第四册第23课《会走路的树》一课时，做了以下尝试，收到了良好的教学效果。
一、质疑激趣活跃气氛
童话以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言深深地吸引着孩子们。对于以无意注意为主的低年级孩子，童话故事无疑是培养孩子注意力，激发他们学习兴趣。因此，在学生阅读过《会走路的树》一文时，我问：“读了课文，你对这篇童话故事有什么疑惑吗？”学生纷纷质疑，其中有一个同学的问题引起大家的兴趣：“小鸟为什么不知道会走路的树是驯鹿呢？”“是呀，这究竟是为什么呢？请同学用心读课文，看看你能不能找到答案。”一石激起千层浪，学生的好奇心一下子被激活了。他们一边读一边思，讨论异常热烈，争先恐后地发表自己的看法，张柯欣同学说：“这是一只出生不久的小鸟，天天生活在大树上，又从来没见过驯鹿，所以会把驯鹿当作树。”魏静怡同学说：“小鸟太小了，妈妈每天忙着给他找虫子吃，没有来得及教他认识森林里的动物。”陈奕宇同学不甘示弱地说：“这是一只既傻气又不爱动脑思考的小鸟，树怎么会走路，会讲话呢？”……一个富有童趣的问题把学生带进童话般的世界，带人特有的情境中，也在不知不觉中调动了学生愿学想学的积极性，同时也活跃了课堂气氛。
二、利用多媒体激发兴趣
童话课文中的插图，多反映了故事的主要内容，以其具体生动的形象，把五彩缤纷的世界展现在学生面前，唤起了他们内在的审美情趣。低年级学生由于受阅读能力的限制，往往对直观形象的画面比较感兴趣，他们常常会被那些富有童趣的卡通形象所打动，会被精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如画的生活场景所向往。在教学“小鸟跟着他去了许多地方，看到了许多有趣的东西”一句时，我这样引导学生：“小鸟们去过哪里，会看到哪些有趣的东西呢？”同学们迟疑了一会，这时有个同学慢吞吞地站起来说：“他们去过蓝天，看到了白云。”然后，又是一片沉默。我想：这个问题并不难啊，为什么同学们的思维停滞了呢？会不会是这个问题太抽象了，他们缺少直观的感知。于是，我借助课件，引导学生仔细观察插图，茂密的树林、鲜艳的花儿、捉蚂蚱的小朋友……生动形象的画面一下子吸引了学生的眼球，小眼睛睁得大大的，恨不得自己也变成一只驯鹿、一只小鸟，在美丽的大自然里漫游。这时，我再次让学生说一说，他们回答内容丰富而具有童趣，有的说“小鸟们飞到了田野里，他们看到了满地开好多好多金灿灿的油菜花”，有的说“小鸟飞到了草地上，他还和一些小蜜蜂、花蝴蝶在花丛间跳舞，还和一些小朋友在捉蚂蚱呢”……可见，直观形象的画面不仅会激发了学生学习的兴趣，还会点燃学生思维的火花，给他们插上想象的翅膀，让教学起到了事半功倍的教学效果。
三、表演故事提升情趣
兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的语言文字学习缺乏兴趣，即使是学习成绩好的学生，也往往只满足于带着感情朗读课文，而那些后进生能流利地读通课文已实属不易了，若再让他们讲出来就更是难上加难。怎样才能让他们主动将所学内容讲出来呢？我觉得故事表演最适合低年级的孩子，他们不管自己演得好与不好，总是乐于参与，常常沉浸在遐想之中，他们有比成人更强烈的表演欲和认识世界的愿望。而故事所提供的虚拟世界，突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会，牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。因此，在表演时让他们以小组为单位，自由选择角色，学生有了表演的自主权，积极性也就提高了。在教学中，我抓住孩子这一表现欲，进一步引导学生体悟课文后，又拿出课前准备好的头饰戴在头上，学生立刻精神倍增，仿佛自己不再是自己了，而是文中的小鸟、驯鹿、大树啦。而表演成功的愉悦又促使他们不断地去揣摩故事的内容，推动他们进一步去学习语文知识。这样，学习变成了获得表演成功的手段，学生在学习的过程中，更多充满了一种探索的喜悦，学习真正成为自己的一种需求。
四、续编故事激发潜能
鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的世界，想到地面以下的情况，想到花卉的用處，想到昆虫的语言，他们想飞上天空，想潜入蚁穴。”是的，可以说孩子简直是浪漫的童话作家，对童话有着特殊的感悟能力。针对学生这一特点，我让学生借助插图展开想象，“小鸟来到驯鹿的家，会发生什么事呢？请小朋友想一想，看谁编的故事合情合理又有吸引力。”学生精神振奋，思绪打开，把自己生活中的体验写出来。其中有一位同学这样写：小鸟跟着来到驯鹿家，小鸟一下子握住驯鹿爸爸的手激动地说：“朋友，你可想死我了，你的身体还好吗？”驯鹿爸爸一愣，他仔细看了看小鸟忽然想起来了，眼前的这只小鸟就是去年的那只小鸟，于是驯鹿爸爸哈哈大笑说：“我老了差点认不出你了，欢迎你来我们家做客！”小鸟也把采来的花作为礼物送给驯鹿爸爸，他们开开心心地说着笑着……可见，续编故事给学生的思维创造了广阔的空间，也放飞了孩子们的想象力，更张扬了孩子们的个性，激发了他们的童心，让他们在编写中说自己想说的话，写自己想写的内容，想怎样写就怎样写，任由自己天马行空，这样既满足了孩子们的想象欲望，又发展了他们的语言能力和思维能力。
综上所述，童话故事给孩子们带来丰富的想象，也给孩子们的生活增添无穷的快乐，让他们在质疑、探索、表演、续编中领悟故事中蕴含的深刻道理。因此，在课堂教学中，教师要抓住故事中的情和趣，巧设环节，定会成就多彩的童话教学。
[作者单位：徐州市铜山区张集镇魏集实验小学 江苏]