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【摘要】：高效课堂是提高教学质量的关键，如何提高课堂效率也就成为教师们日常谈论的话题。在实际教学中时间紧，任务重，智慧教师把握课堂讲授时机，适时教学，在较少的时间内让学生赏中新授、练中新授、随时新授充分学知、充分实践，立体运用课堂四十分钟。
【关键词】：新授立体省时高效
一、赏析作品——引课、赏析、温故三合一
欣赏美术作品是15分钟讲授不可或缺的环节，赏析作品在课堂上不只是提高审美、激发兴趣的作用，更主要的是让它引发学生思考，开拓视野。欣赏一幅作品肯定有学生似懂非懂的内容，他们渴望得到答案，也有他们能理解的部分，他们希望交流。因此，智慧教师要抓住时机，在学生温故中自然新授。（此外有一点可以肯定——学生有自信的观点，但这些观点很难得到同一的审美。因为学生经历、经验、环境、认知……的不同，他们理解、看待作品的角度也就不同。）
讲《生活中的标志》引课时，，我制作了“汽车、住宿、卫生间、禁止驶入、停车场”等标志。
师：从这几个标志中，你获取了老师出行的什么信息？（学生立刻被吸引到作品上）
生：老师开着奥迪车出发，去了一次卫生间，开始没有找到停车场，后来找到了，我还看到图标有的是画的，有的是剪贴制作的……（大量的信息扑面而来，在众说纷纭中老师分类）
师：你们从美术专业角度和内容意义等方面获取了信息，这几个标志在告诉我们什么呢？
生：这个是汽车标志，卫生间图标上有箭头告诉我在那边，这个红圈斜杠告诉我们禁止进入汽车，那个是宾馆，上面的房屋图像就是家……
随着学生的答案，没有过多讲授，标志的意义、标志的作用一一呈现，在旧知识的温习中新知识已悄然发芽，在师生和谐的谈话中开始学习。分分钟时间知识是那样自然流畅地走进了学生心灵。
二、恰当演示——梳理、反馈、技法相得益彰
演示是课堂教学的重中之重，也是占用教学时间最多的环节，如果教师针对不同教材内容选择恰当的演示方法、不同的演示形式（演示步骤、演示类型、演示时机、演示方法、演示语言、语言演示），老师力求将知识高度概括、深入浅出地呈现给学生，就能节省讲授时间，最大限度调动了学生学习积极性。
比如讲授《中国画——梅花画法》一课，依据国画体裁、内容、学生情况，围绕教学目标与重难点，这节课主要采取——试练、互动、全面等演示方式。
（一）试练演示——突破重点化难为易
点厾法是本课的知识重点，教师讲解并示范点厾法，实物展台让学生清晰地看到点厾法画梅花的用笔、调色、调墨的全过程。然后让学生马上体验点厾技法，感受不同姿态的花朵变化。体验后再将学生典型作品放在实物展台做示范，新知识马上得到巩固，出现的问题及时得到解决。
（二）互动演示——探寻手法铺路搭桥
演示中的互动行为是以师生合作完成教学任务为目的，学生参与教师演示是学生渴望的教学形式。
女字出枝法就采用互动演示。学生通过观察教师出示的图片找线条，发现梅枝生长错落有致，老干新枝斜交叉，形成女字。从自然界中寻求艺术，在找字的趣味活动中自然理解、掌握女字出枝法，并避免了梅枝平行、对生等错误现象的出现，仅一分钟，难点迎刃而解。
（三）合作演示——系统学习水到渠成
通过前面的练笔、互动等行为，学生有了创作基础与动机。这时教师的演示就涵盖创作构思、梳理步骤、技法学习、制作要求、效果呈现等，将新旧知串联起来。再通过课上传统与现代相结合、动与静相呼应的教学手段，人机互动、师生互动、生画互动。在单位时间内完成了更多的任务，恰当的演示让学生在示范中获取更多的信息，学生在参与教师示范过程中，巩固知识、学习技能、梳理步骤、启发创作思维。
有智慧教师就是在教学中向演示要实效，充分体现“学为主，教为辅”的思想。演示时可互动，可讲解，赋予演示更多功能。教师精选图片、精制课件，精心设计活动、精心设计问题。让学生参与演示就能让学生注意力始终集中在课堂上，把知识、重点放在演示环节。
三、动态实践——旧识、新知、创意系统综合
学生实践是占用课堂教学时间最长的环节，是讲授的延伸，是验证教学质量、反馈信息的环节，课堂教学中大量的时间要留给学生创作。智慧教师要抓住这个环节随时发现问题，及时补给，做到查漏补缺。
《快快乐乐扭起来》一课，发现学生学会了用骨式动态表现人物，能够生动地表现人物扭的姿态，但是在表现一群扭秧歌的人物，学生费时费力。短时间内学生画一个人扭秧歌容易，表现秧歌场面难。而表现秧歌场面是本课的教学目标，怎么才能让学生在较短的时间内表现出更多的人物姿态呢？备课时我做了充分预设和准备——针对姿态单一的问题，我制作了“同一骨式动态，而头的朝向发生变化”的课件，这个课件画出一个“S”扭动的骨线人物的身体动态，再用动画做出头正面、侧面、朝上、朝下的头像，动画播放头的变化，随着头的朝向不同让学生感觉到人物产生整体的动作变化，同时还让学生能想象出无数种人物姿态，如：向前弯腰、扬头挺胸、侧身观瞧等等。学生在作业时，不用多考虑人物体姿，只要把头的朝向加以改变，学生就会在短时间内创作出一幅秧歌队，在表现较大场面的秧歌队时，这种方法得心应手。在巡视时我发现了学生的困难，马上叫停，播放课件，学生的困惑立刻解决，可谓在对的时间干对的事，效率当然高。
在辅导过程中，除了教师解决问题，学生间的互相帮助也加快了作业速度。教师随时捕捉学生动态生成点，补充知识，发现特优，推广绝窍，既面向全体，又有针对性辅导。由于指导方法得当，问题解决及时节省了课上时间，不仅在较少的时间里学会了美术技巧，还在有限的时间里有充足的实践空间，让学生不再机械被动地学习。
由此可见，在课堂教学中在同样时间内，多层次、多角度、多功能的开展教学活动，让时间立体起来，不固定教学模式自然分散重、难点，浅化技法。力求老师将知识高度概括、深入浅出地呈现給学生，节省讲授时间，最大限度调动了学生参与积极性。学生在欣赏、参与教学过程中，巩固知识、学习技能、梳理步骤、启发创作思维，让学生在教学活动中获取更多的信息，让学生在有限的40分钟汲取更多的营养，教学活动充分体现了效果、效率、效益，实现了高效课堂。
【关键词】：新授立体省时高效
一、赏析作品——引课、赏析、温故三合一
欣赏美术作品是15分钟讲授不可或缺的环节，赏析作品在课堂上不只是提高审美、激发兴趣的作用，更主要的是让它引发学生思考，开拓视野。欣赏一幅作品肯定有学生似懂非懂的内容，他们渴望得到答案，也有他们能理解的部分，他们希望交流。因此，智慧教师要抓住时机，在学生温故中自然新授。（此外有一点可以肯定——学生有自信的观点，但这些观点很难得到同一的审美。因为学生经历、经验、环境、认知……的不同，他们理解、看待作品的角度也就不同。）
讲《生活中的标志》引课时，，我制作了“汽车、住宿、卫生间、禁止驶入、停车场”等标志。
师：从这几个标志中，你获取了老师出行的什么信息？（学生立刻被吸引到作品上）
生：老师开着奥迪车出发，去了一次卫生间，开始没有找到停车场，后来找到了，我还看到图标有的是画的，有的是剪贴制作的……（大量的信息扑面而来，在众说纷纭中老师分类）
师：你们从美术专业角度和内容意义等方面获取了信息，这几个标志在告诉我们什么呢？
生：这个是汽车标志，卫生间图标上有箭头告诉我在那边，这个红圈斜杠告诉我们禁止进入汽车，那个是宾馆，上面的房屋图像就是家……
随着学生的答案，没有过多讲授，标志的意义、标志的作用一一呈现，在旧知识的温习中新知识已悄然发芽，在师生和谐的谈话中开始学习。分分钟时间知识是那样自然流畅地走进了学生心灵。
二、恰当演示——梳理、反馈、技法相得益彰
演示是课堂教学的重中之重，也是占用教学时间最多的环节，如果教师针对不同教材内容选择恰当的演示方法、不同的演示形式（演示步骤、演示类型、演示时机、演示方法、演示语言、语言演示），老师力求将知识高度概括、深入浅出地呈现给学生，就能节省讲授时间，最大限度调动了学生学习积极性。
比如讲授《中国画——梅花画法》一课，依据国画体裁、内容、学生情况，围绕教学目标与重难点，这节课主要采取——试练、互动、全面等演示方式。
（一）试练演示——突破重点化难为易
点厾法是本课的知识重点，教师讲解并示范点厾法，实物展台让学生清晰地看到点厾法画梅花的用笔、调色、调墨的全过程。然后让学生马上体验点厾技法，感受不同姿态的花朵变化。体验后再将学生典型作品放在实物展台做示范，新知识马上得到巩固，出现的问题及时得到解决。
（二）互动演示——探寻手法铺路搭桥
演示中的互动行为是以师生合作完成教学任务为目的，学生参与教师演示是学生渴望的教学形式。
女字出枝法就采用互动演示。学生通过观察教师出示的图片找线条，发现梅枝生长错落有致，老干新枝斜交叉，形成女字。从自然界中寻求艺术，在找字的趣味活动中自然理解、掌握女字出枝法，并避免了梅枝平行、对生等错误现象的出现，仅一分钟，难点迎刃而解。
（三）合作演示——系统学习水到渠成
通过前面的练笔、互动等行为，学生有了创作基础与动机。这时教师的演示就涵盖创作构思、梳理步骤、技法学习、制作要求、效果呈现等，将新旧知串联起来。再通过课上传统与现代相结合、动与静相呼应的教学手段，人机互动、师生互动、生画互动。在单位时间内完成了更多的任务，恰当的演示让学生在示范中获取更多的信息，学生在参与教师示范过程中，巩固知识、学习技能、梳理步骤、启发创作思维。
有智慧教师就是在教学中向演示要实效，充分体现“学为主，教为辅”的思想。演示时可互动，可讲解，赋予演示更多功能。教师精选图片、精制课件，精心设计活动、精心设计问题。让学生参与演示就能让学生注意力始终集中在课堂上，把知识、重点放在演示环节。
三、动态实践——旧识、新知、创意系统综合
学生实践是占用课堂教学时间最长的环节，是讲授的延伸，是验证教学质量、反馈信息的环节，课堂教学中大量的时间要留给学生创作。智慧教师要抓住这个环节随时发现问题，及时补给，做到查漏补缺。
《快快乐乐扭起来》一课，发现学生学会了用骨式动态表现人物，能够生动地表现人物扭的姿态，但是在表现一群扭秧歌的人物，学生费时费力。短时间内学生画一个人扭秧歌容易，表现秧歌场面难。而表现秧歌场面是本课的教学目标，怎么才能让学生在较短的时间内表现出更多的人物姿态呢？备课时我做了充分预设和准备——针对姿态单一的问题，我制作了“同一骨式动态，而头的朝向发生变化”的课件，这个课件画出一个“S”扭动的骨线人物的身体动态，再用动画做出头正面、侧面、朝上、朝下的头像，动画播放头的变化，随着头的朝向不同让学生感觉到人物产生整体的动作变化，同时还让学生能想象出无数种人物姿态，如：向前弯腰、扬头挺胸、侧身观瞧等等。学生在作业时，不用多考虑人物体姿，只要把头的朝向加以改变，学生就会在短时间内创作出一幅秧歌队，在表现较大场面的秧歌队时，这种方法得心应手。在巡视时我发现了学生的困难，马上叫停，播放课件，学生的困惑立刻解决，可谓在对的时间干对的事，效率当然高。
在辅导过程中，除了教师解决问题，学生间的互相帮助也加快了作业速度。教师随时捕捉学生动态生成点，补充知识，发现特优，推广绝窍，既面向全体，又有针对性辅导。由于指导方法得当，问题解决及时节省了课上时间，不仅在较少的时间里学会了美术技巧，还在有限的时间里有充足的实践空间，让学生不再机械被动地学习。
由此可见，在课堂教学中在同样时间内，多层次、多角度、多功能的开展教学活动，让时间立体起来，不固定教学模式自然分散重、难点，浅化技法。力求老师将知识高度概括、深入浅出地呈现給学生，节省讲授时间，最大限度调动了学生参与积极性。学生在欣赏、参与教学过程中，巩固知识、学习技能、梳理步骤、启发创作思维，让学生在教学活动中获取更多的信息，让学生在有限的40分钟汲取更多的营养，教学活动充分体现了效果、效率、效益，实现了高效课堂。